Metacognition to learn how to write texts at school and develop motivation to do it

International audienceThis chapter presents a study carried out in four several final year elementary school (for pupils of 10/11 years old ) and two college classrooms (12 to 14) during a period of six years and its different theoretical references. The aim was to teach pupils how to write narrative texts while developing motivation for this task. Metacognition was chosen as a tool for learning because it is at the same time: (1) an efficient strategy to manage a task throughout, by the pupils using self-control over their own activity (through the processes of forward planing, autoregulation/monitoring and evaluation) which requires awareness of activity, meta-knowledge of the task and especially a knowledge of the "evaluation criteria" (which describe what is the aim to be achieve) and of the "procedural criteria" (which describe how one can manage to write narrative texts)., and (2) a good way to develop motivation, throughout the development of self-concept, the knowledge of oneself as a learner, the feeling of self-efficacy and internal locus of control. We think that: (1) this metacognitive learning needs several conditions we explain and describe; (2) using metacognitive strategy will be really possible for pupils if they can construct themselves the two types of criteria, and (3) one of the main condition is that this work can't be done by the pupils alone, they must be help systematically to do it by the teacher. So we had to define this sort of help (ie what he has to aim and how) by the reference to the notion of mediation and tutoring. So, after an account of the research - theoretical references, work hypothesis, action plan and conditions of implementation, modalities and content of evaluation - we present the different steps of the modelisation we carried out after six years of practising in several forms.Cet article présente une étude effectuée dans plusieurs classes de cours moyen (CM1 et 2) et de collège (5ème et 4ème) pendant six ans ainsi que ses différents cadres et références thèoriques. Le double objectif était d'apprendre aux élèves à écrire un texte narratif tout en développant chez eux la motivation à le faire, puisque, bien au-delà de l'objectif scolaire, la compétence à l'écriture de texte constitue, dans nos sociétés à tradition écrite, le premier moyen de s'approprier la culture, de la partager et de pouvoir ainsi prétendre à la fois à être un homme libre et un citoyen. La métacognition a été choisie comme outil pour faire effectuer cet apprentissage aux élèves parce qu'elle présente une doublecaractéristique: (1) elle représente une stratégie efficace pour conduire une tâche jusqu'à son terme, qui consiste pour le sujet à opérer un contrôle sursa propre activité, mettant en œuvre des processus de planification et de prévision, d'auto(évaluation)-régulation et d'évaluation(terminale),et s'effectuant par prises de conscience sur l'activité activant de la mémoire des métaconnaissancesutiles à la gestion de la tâche, telles que (outre des connaissances littéraires et linguistiques indispensables) descritères d'évaluation (qui décrivent le but à atteindre, en quoi consiste un texte narratif) et des critères de procédures (qui décrivent comment faire pour écrire une texte narratif) (2) elle est un bon moyen pour créer une motivation(à effectuer cette tâche d'écriture), à travers le développement du concept (ou estime) de soi, lui-même dépendant de la connaissance de soi comme apprenant, du sentiment d'auto-efficacité, de l'internalité du contrôle et de la conscience de cette internalité. L'étude présente une modélisation, étapes par étapes, qui s'est constituée progressivement au fur et à mesure de ses mises en œuvre, chaque fois évaluées et régulées en fonction des buts poursuivis (objectifs didactiques des enseignants, maîtrise de leur activité d'enseignement avec métacognition, progrès des élèves dans l'écriture et la motivation). L'article expose d'une part les fondements théoriques de cette étudeavec l'analyse du concept de métacognition dans son contexte de psychologie cognitive, la référence à la notion piagétienne de prise de conscience, aux notions de zone proximale, de développement social et culturel de l'intelligence, de médiation, de Vygotski ainsi que du rôle majeur qu'il fait jouer au langage, notamment écrit, dans son rapport à la conscience. Il expose d'autre part, et en conséquence de ces deux types de références, les conditionsd'un usage pédagogique et didactique de la métacognition telles qu'elles apparaissent dans la modélisation proposée. Ainsi, la réflexion théorique jointe à l'expérimentation en classe nous a conduit à penser : (1) que cet apprentissage métacognitif exige plusieurs conditions de mise en œuvre que l'article décrit et explique. (2) quel'apprentissage par les élèves de la stratégie métacognitive pour écrire des textes, dont les chercheurs, psychologues comme didactitiensde l'écriture de textes disent qu'elle est indispensable, est parfaitement possible mais à condition qu'ils soient conduits par l'enseignant à alterner écriture (avec plus ou moins de " tutelle du professeur), co- et auto-évaluation, afin qu'ils puissent produire eux-mêmes et progressivement, les deux types de critères d'évaluation et de procédures qu'ils utilisent ensuite comme métaconnaissances pour écrire leurs textes de façon autorégulée, ces critères devant se situer dans leur " zone proximale " afin qu'ils soient réellement utilisables. (3) que l'une des principales conditions pédagogiques de l'usage pédagogique et didactique de la métacognition est qu'elle ne peut être mise en œuvre par les élèves seuls : ils doivent être aidés par l'enseignant de façon systématique, c'est-à-dire réfléchie, constante et appropriée (à chaque élève, à chaque étape de l'apprentissage), précise dans la forme et le contenu de l'aide, description que propose l'article en référence à la notion de tutelle (Bruner) et de médiation (Vygotski). L'évaluation de l'expérimentation fait apparaître clairement les progrès des élèves dans l'écriture de texte et dans la motivation à cette tâche à quoi s'ajoute la motivation des enseignants à travailler de cette façon (même si elle doit pouvoir alterner comme il est normal dans le cadre d'une pédagogie plurielle, avec des façons plus traditionnelles de faire travailler les élèves

La métacognition : de sa définition par la psychologie à sa mise en œuvre à l'école

Cet article expose, sous forme de modélisationconcernant l'apprentissage de l'écriture de textes narratifs, de l'orthographe et de l'écriture inventéedans des classes de premier et second degré, le résultatde quatre années de mises en pratique pédagogiquede la métacognition Ce concept issu de la psychologie cognitive nord-américaine, à différencier notamment de la notion piagétienne de prise de conscience même s'il entretient avec elle des rapports à retenir, est d'abord défini dans son contexte comme processus cognitif nécessaire à la résolution de problème. Son transfert aux apprentissages scolaires aconduit à élaborer des conditions de cet usage pédagogique et didactique,ce qui constitue une part de notre objet de recherche : elles sont exposées dans cet article ainsi que les fondements qui en tracent le cadre et en justifient le choix. L'article propose donc tout d'abord une élucidation du concept de métacognition autour de la notion de contrôleinterne par autoévaluation-régulation deson activité par le sujet lui-même qui, pour ce faire, active de sa mémoire etpar prises de consciences intermittentes,desmétaconnaissances déjà construites et jugées utiles par le sujet. Il en expose les promesses énoncées par les psychologues et les premières conditions de mise en oeuvre, en utilisant notamment la référence à ses prototypes - la métamémoire, la métacompréhension, la méta-attention- qui en montrent l'intérêt dans les apprentissages et particulièrementpour les sujets en difficultés: elle améliore la réussite dans la conduite de l'activité avec une maîtrise de la gestion des tâches qui facilite la mémorisation de ce qui a été effectué et appris et, par-là, une augmentation des chances de transfert ; elle est créatrice de motivation par le développement du concept (ou estime) de soi ; elle habitue le sujetà l'usage de ce contrôle interne(y compris chez de très jeunes enfants) caractéristique des élèves quiréussissent à l'école. Le passage de ces promesses de la psychologie à leur efficience en pédagogienous a conduit à élaborer des conditions d'un usage scolaire de la métacognition. S'il est vrai que les bons élèves, repérés commepersévérants, motivés, qui ont des métaconnaissances sur leur rapport aux tâches et savoirs scolaires, désignés comme transféreurs et experts en autorégulation, utilisent facilement et selon leur besoin le contrôle interne, cet usage pour apprendre n'est nullement spontané que ce soit pour tout élève en début d'apprentissage, chez les jeunes enfants, ou plus encore chez élèves en difficulté. C'est ce que montrentles études comparatives de psychologues, pédagogues et sociologues entre élèves en réussite et élèves en échec : l'usage de la métacognition constitue un critère de réussite scolaire liée à une appréhension juste et positive de soi-même comme élèves capables de progrès (sentiment d'autoéfficacité) et du sens de l'école comme lieu d'acculturation (et non comme moyen d'avoir une place dans la société). La pratique scolaire de la métacognition exige donc que les élèves soient aidés par leurs professeurs à l'utiliser et de telle sorte que soient remplies les conditions énoncées. Le cadre de cette modalité pédagogique se réfère aux notions de situation-problème et de " tutelle sociale langagière " (Bruner) qui sont définiesavec précision dans leur forme et leurs objectifs. Les références aux étapes piagétienne de l'évolution du rôle et de la nature de la prise de conscience dans le développement de l'intelligence, aux notions conjointes chez Vygotski, de " zone proximale " et de " développement social et culturel " de l'intelligence avec le rôle majeur du langage dans sonrapport conjoint à la communication et à la conscience, sont également des fondements indispensables de cette approche pédagogique et didactique de la métacognition. Cette élucidation du concept de métacognition et de ses conditions d'usage pédagogiquefondeles propositions de modélisations. Elles ont été construites et régulées à partir de mises en œuvre dans différentes classes, pendant plusieurs années et dans plusieurs disciplines scolaires. Notre hypothèse est en effet que la métacognition ne prend son véritable sens que dans sa confrontation à la transmission des savoirs de culture -par l'école et dans nos sociétés à tradition écrite- dont l'appropriation exige et développe la capacité réflexive dont la métacognition est porteuse et prometteuse pour les élèves. L'évaluation de cette mise en pratique permet de conforter les promesses de la métacognitionpour ce qui est du transfert (bien que difficile à évaluer sur le long terme), le progrès des élèves dans les contenus scolaires visés et dans l'habitude d'utiliser la métacognition. C'est le développement d'une motivation à effectuer les tâches scolaires demandées,par construction d'une estime de soi, qui est le résultat le plus constant et manifeste de ce travail

Implementasi Modul GPS Ublox 6M Dalam Rancang Bangun Sistem Keamanan Motor Berbasis Internet Of Things

Produsen sepeda motor berhasil memasang alarm sebagai indikator sistem keamanan standar pada sepeda motor. Alarm tersebut mampu mengeluarkan suara melalui speaker yang terpasang pada kendaraan.  Usaha penerapan alat tersebut ternyata tidak efektif karena alarm dapat dimatikan oleh oknum pencuri. Perkembangan teknologi saat ini diiringi dengan perkembangan teknologi smartphone. Setiap orang pasti memiliki smartphone. Perangkat keamanan sepeda motor dapat dirancang melalui pemanfaatan smartphone. Smartphone yang terhubung dengan GPS melalui jaringan seluler dapat digunakan untuk memonitoring letak sepeda motor melalui aplikasi Blynk dan memastikan kondisi sepeda motor dalam keadaan baik. Selain meningkatkan nilai fungsi smartphone, alat ini juga meningkatkan rasa aman bagi pemilik kendaraan. GPS Modul Ublox 6M berhasil dibuktikan dalam penelitian ini dengan menghasilkan keakuratan dan monitoring kendaraan sebesar 95% aman

Mengukur Apresiasi Konsultan Arsitektur Mengenai Kriteria Rancangan Green Building.

Green Building adalah bangunan ramah lingkungan yang memenuhi prinsip kriteria rancangan bangunan ramah lingkungan dalam proses penerapannya. Agar dapat dikategorikan sebagai bangunan ramah lingkungan, maka dalam proses penerapannya harus dilakukan mulai tahap desain (Design Recognition), sebagai wujud apresiasi dan pengakuan atas penerapan prinsip Green Building tahap desain sebelum tahap konstruksi dilakukan. Sektor konstruksi khususnya konsultan arsitektur yang berdomisili di Provinsi Sulawesi Utara merasa turutbertanggung jawab dalam proses penerapannya dalam praktek profesi. Pada dasarnya GBC Indonesia telah mengeluarkan perangkat penilaian terbaru, mengenai prinsip kriteria dan tolok ukur Greenship untuk bangunan baru versi 1.2 selama gedung masih dalam tahap perencanaan/tahap desain (Design Recognition) dalam bentuk rating. Namun perangkat penilaian tersebut dapatlah dikatakan masih terlalu umum, sehingga perlu adanya penjabaran indikator ke tingkat pengembangan yang lebih mendalam dan spesiftk untuk lebih mudah dimengerti dan dipahami oleh pelaku jasa konstruksi di Indonesia, khususnya konsultan arsitektur yang berdomisili di Provinsi Sulawesi Utara, saat tahap perencanaan. Tujuan penelitian yang pertama terkait dengan penelitian adalah untuk mendapatkan informasi terhadap tingkat pemahaman dan tahap kedua dilakukan untuk mengukur tingkat persetujuan dan penerapan prinsip kriteriarancangan Green Building dalam praktek profesi oleh konsultan arsitektur khususnya konsultan arsitektur yang berdomisili di Provinsi Sulawesi Utara, untuk dapat dijadikan alat atau protype yang dapat divalidasi ke tingkatpersetujuan dan penerapan prinsip kriteria rancangan Green Building dalam praktek profesi. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan instrumen pengumpulan data berupa kuisioner dengan cakupan konsultan arsitektur yang berdomisili di Provinsi Sulawesi Utara dengan uji instrumen dua tahap dan menggunakanmetode penelitian kualitatif dan kuantitatif (mixed methods) atau metode kombinasi, dengan pendekatan metode evaluasi. Analisis data dan uji hipotesis digunakan adalah analisis dan uji deskriptif. Hasil uji didapatkan melalui proses analisis data tahap satu terhadap tingkat pemahaman konsultan arsitekturmengenai kriteria rancangan Green Building dan hasil uji tahap dua diperoleh melalui hasil analisis data terhadap tingkat persetujuan dan penerapan mengenai kriteria rancangan Green Building.Dari proses penelitian yang dilakukan didapakan kesimpulan bahwa tingkat persetujuan dan tingkat penerapan sangat tergantung pada tingkat pemahaman kriteria rancangan Green Building dalam praktek profesi, untuk mewujudkanya dibutuhkan sosialisasi dan peningkatan kompetensi tenaga ahli konsultan arsitektur terhadap tolok ukur kriteria rancangan Green Building tahap desain (Design Recognition)

Perspektif ekonomi islam dalam menganalisis mekanisme penetapan Harga Jual dan Jasa

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui mekanisme penentuan harga jual dan harga jasa copy dan cetak M 2000 Jl. Bukit Barisan I Kec. Medan Timur Sumatera Utara yang sesuai dengan ekonomi Islam dalam menentukan harga potocopi dan percetakanM 2000. Pengumpulan data survei ini dilakukan dengan melakukan observasi dan wawancara bagaimana M2000 menggunakan harga yang wajar, sesuai dengan Prinsip Ekonomi Islam. Dan sisa keuntungan dari pembulatan harga sebagian dikumpulkan dan dikirim ke dana Sosial dan dana zakat di mesjid. Keputusan pembulatan harga adalah keseimbangan antara penawaran dan permintaan yang telah disepakati secara sukarela oleh penjual dan pembel

Karbon Aktif dari Arang Tempurung Kelapa Limbah Mesin Boiler sebagai Bahan Penyerap Logam Cd, Cu dan Pb

Telah dilakukan penelitian tentang pembuatan Karbon aktif dari arang tempurung kelapa limbah bahan bakar mesin boiler. Karbon aktif dibuat dengan tahapan dehidrasi pada oven listrik, karbonasi pada tanur listrik di suhu pada suhu 400oC selama 1 jam lalu aktivasi kimia dilakukan dengan merendam arang pada larutan Na2CO3 5% (b/b) selama 24 jam. Kemudian karbon aktif di aktivasi secara fisika pada suhu 600oC selama 1 jam, dihaluskan dan disaring sampai lolos ayakan 28 mesh. Karbon aktif yang diperoleh memenuhi SNI Syarat Mutu Arang Aktif Teknis No. 06-3730-1995 dengan parameter bagian yang hilang pada pemanasan 950oC = 18%, kadar air = 4,4%, kadar abu = 2,6% dan daya serap terhadap I2 = 825 mg/g. Lalu dilakukan uji efektifitas penyerapan karbon aktif terhadap logam Cd, Cu dan Pb dan didapat bahwa peningkatan waktu kontak berbanding lurus dengan efektifitas penyerapan logam dengan rentang waktu kontak 15, 30, 45 dan 60 menit dan peningkatan konsentrasi berbanding terbalik terhadap efektifitas penyerapan logam Cd, Cu dan Pb pada konsentrasi 5, 10, 20 dan 40ppm. Dalam penelitian juga diketahui bahwa efektifitas penyerapan karbon aktif terhadap logam Cd, Cu dan Pb memiliki tingkat yang berbeda

Efisiensi Penggunaan Quick Response Code Indonesia Standart (Qris) Terhadap Peningkatan Penjualan Pada Umkm Di Le Garden Palembang Indah Mall

The quick development of technology and information across a range of digital platforms, marketplaces, and markets gives SMEs a place to promote their goods and contact customers in different parts of Indonesia and overseas. Bank Indonesia and the Indonesian Payment System Association (ASPI) continue to develop and upgrade the QRIS payment system in order to maximize the efficiency of non-cash payment system services in the digital age. This study aims to ascertain the usage of Quick Response Code Indonesia Standard (QRIS) in boosting sales to MSMEs at Le Garden Palembang Indah Mall and to assess the efficiency of QRIS usage in boosting MSMEs sales at Le Garden Palembang Indah Mall. (1) Observation, interviews, and documentation are all used in this study's qualitative data gathering methods. At Le Garden Palembang Indah Mall, 38 SMEs in total participated in the study. using inadvertent sampling and saturated sampling approaches to identify informants. Based on the findings of the study, (1) the practice of using Quick Response Code Indonesia (QRIS) to increase sales to MSMEs at Le Garden Palembang Indah Mall starts with the customer informing the employee that they would like to make a non-cash payment. The customer is then directed to scan the QR Code and type in the nominal amount to be paid, after which the customer's balance will automatically decrease. (2) Measurement of outcomes (output) and input refers to the effectiveness of employing Quick Response Code Indonesia (QRIS) on boosting sales to MSMEs at Le Garden Palembang Indah Mall. Transactions take less time, are simpler, and are more effective for those who accept the presence of QRIS

Terrorism and Jihad in Islamic Perspective

Being the most discussed issue in various parts of the world (including Indonesia), Terrorism is considered contrary to humanitarian understanding, which causes losses, both economically, politically, and psychologically. The issue of Terrorism has recently become a hot topic of public discussion. The reason is that terrorists massively use the word Jihad as a justification for their actions. This article uses a descriptive qualitative approach as the primary writing approach. In-depth search for various literature appropriate to the discussion of Jihad and Terrorism from an Islamic point of view. Religion is one of the motivations for a person to join a terror group. Religion is one reason that encourages the emergence of Terrorism due to the oppression that occurs in religion in a specific country. Call it Syria, which is famous for its wars; from there, terrorist groups spread to Indonesia by igniting the spirit of Jihad as citizens who share the same religion share the same fate. After a deeper investigation, the Jihad often campaigned by terror groups is not like Jihad from an Islamic point of view

PRODUKSI DAN KARAKTERISASI BIODIESEL BERBAHAN BAKU MINYAK JELANTAH

Biodiesel is an alternative fuel that produced from renewable material alkyl esthers and fatty acids. This research aimed to characterize biodiesel production from used cooking oil. This research method was mixing used cooking oil and methanol with molecule weight ratio (1:4; 1:6; 1:8) by using KOH 0.75% as catalyst. Reaction temperature were (oC) 50, 60 and 70 at 80 minutes reaction time. Next, top layer was heated at 50oC for 30 minutes. Density, viscosity, acid value and yield of biodiesel were observed. Data obtained from testing result were analyzed descriptively. Biodiesel density value were (kg/m3) 898-1095; viscosity were (cSt) 6,4-8,6; Acid value were (mg KOH/g) 0,6-1,1 with biodiesel yield were (%) 76,2-81,6.Keywords: biodiesel, used cooking oil, KO