The autobiographical construction in non-formal education . Women who seek to deepen and understand its patterns constructed identity

El rol de investigadora-formadora con Historias de Vida en Educación, además de desarrollarlo en el contexto universitario desde hace más de diez años (Jurado Jiménez, 2014), desde hace tres años, lo ampliamos, a otros contextos fuera de la institución universitaria, re-creando un trabajo con grupos mujeres que, independiente de su formación inicial (amas de casa, maestras, camarera, médico, historiadora, etc.) han optado por hacer un trabajo de construcción autobiográfica (oral y escrita) desde una perspectiva de educación existencial y social (López Górriz, 2004, 2007a, 2007b y Jurado Jiménez, 2010 y 2014). Este trabajo se realiza a través de un Taller denominado "Historias de Vida", desarrollado en el Centro de Alto Rendimiento Intelectual "Tesla" situado en el sur de España (Sevilla), siendo un proceso formativo de construcción autobiográfica. A dicho taller asisten dos grupos de madres de alumnado, niños o niñas y jóvenes, que tienen edades comprendidas entre cuarenta y cincuenta años. En el Taller de Historias de Vida se pone en marcha una metodología de investigación-acción- formación, a través de la cual se apunta a la gestación de cambios importantes. Con este trabajo se pretende abrir una vía de construcción de alternativas formativas que ahonden en la esencia de la persona, en este caso como mujeres, ante procesos de desestructuración y re-estructuración singulares y sociales importantes. En el documento que presentamos a continuación, hemos recogido una parte de este trabajo para mostrar la importancia de esta modalidad de formación e investigación autobiográfica

Learning and emotions: the meaning and place that emotions have in schools

Desde el marco teórico de la neurociencia, veremos cómo los neurocientíficos están penetrando en nuevos ámbitos al trazar el mapa de las emociones como componente fundamental del aprendizaje. El denominado lado afectivo sabemos que está ahí pero normalmente se piensa en ello como una distracción para el aprendizaje, sin embargo, es la interacción fundamental entre cómo sentimos, actuamos y pensamos. No hay separación alguna entre la mente y las emociones; éstas, el pensamiento y el aprendizaje están vinculados y por tanto, se considera relevante en la formación de futuros maestros y profesores por su especial incidencia en la forma de enseñar a sus alumnos y por tanto, en la incorporación consciente futura de dichos aprendizajes. En este Congreso se presentará un trabajo en el que se darán claves tanto para los educadores como para los padres para poder gestionar mejor su influencia para preparar las mentes y los cerebros de los alumnos cuando empiezan a ir a la escuela. La evidencia científica sugiere que la inteligencia emocional se desarrolla pronto, y los años escolares pueden ser un último recurso para alimentar la alfabetización emocional. La relación de un niño pequeño con su principal cuidador determina a menudo el desarrollo de problemas de aprendizaje. El cerebro se adapta literalmente al estilo de vida de cada persona desde el día de su nacimiento. Después, el cerebro descarta las células innecesarias y las miles de millones de conexiones no utilizadas. Los educadores podemos preguntarnos ¿Qué talentos, capacidades y experiencias estamos proponiendo a los alumnos y, por otro lado, que están ellos echando de menos? Por otro lado, queremos revisar la formación del profesorado y su preparación para abordar este tema en el ámbito educativo tanto con el alumnado como con sus familias desde los primeros años de escolarización. La buena enseñanza implica los sentimientos. Las emociones no son un complemento sino una forma de aprendizaje. Hemos aprendido qué amar, cuándo y cómo preocuparnos, en quién confiar, la pérdida de la estima, la euforia del éxito, la alegría del descubrimiento y el miedo al fracaso. Esta enseñanza es tan importante como cualquier otra parte de la educación. Muchas actividades tienen potentes efectos durante toda la vida, y aún así, hay pocos resultados para mostrar en una tabla de puntuación diaria. Las emociones abarcan una de estas áreas. La investigación apoya el valor de implicar las emociones adecuadas. Son una parte integral e inestimable de la educación de cada niño por lo que sería un error eliminarlas de los contenidos escolares. Todo lo que experimentamos tiene un tono emocional, desde la calma a la ira, desde el dolor al placer, y desde estar relajado a sentirse amenazado. Las emociones nos proporcionan un cerebro químicamente estimulado y más activado, que nos ayuda a recordar mejor las cosas. Como docentes, si no sabemos gestionar nuestras emociones, en un día malo, nuestros sentimientos respecto a ciertos alumnos o un criterio particular de calificación nos puede llevar a puntuar un trabajo como más creativo, otro como más organizado, otro como suficiente y otro como inadecuado. La buena enseñanza no evita las emociones, sino que las abarca.From the theoretical framework of neuroscience, we will see how neuroscientists are entering new areas to map the emotion as a fundamental component of learning. The emotional side called know it's there but normally think of it as a distraction to learning, however, is the fundamental interaction between how we feel, act and think. There is no separation between the mind and emotions, they, thinking and learning are linked and therefore considered relevant to the training of future teachers for their special emphasis on how to teach their students and therefore , on the future effectiveness of such learning. He will present a paper in which key will both educators and parents to better manage their influence to prepare the minds and brains of the students when they start going to school. Scientific evidence suggests that emotional intelligence develops early and school years can be a last resort to feed emotional literacy. The relationship of a boy with his primary caregiver often determines the development of learning problems. The brain adapts to the lifestyle literally every person on the day of his birth. Then the brain discards unnecessary cells and billions of unused connections. Educators can ask What talents, skills and experiences are proposing to students and, on the other hand, are they longing for? On the other hand, we want to review teacher training and preparation to address this issue in education both with students and with their families since the early years of schooling. Good teaching involves feelings. Emotions are not a supplement but a way of learning. We have learned how to love, when and how worried, who to trust, loss of esteem, the euphoria of success, the joy of discovery and fear of failure. This teaching is as important as any other part of education. Many activities have powerful effects throughout life, and yet, there are few results to show on a daily scorecard. Emotions include one of these areas. Research supports the value of involving appropriate emotions. They are an integral and invaluable part of every child's education it would be a mistake to remove them from the classroom content

Unravelling the relationships among Verticillium wilt, irrigation, and susceptible and tolerant olive cultivars

Survival, germination, olive colonization, and water-use efficiency (WUE) impairments by Verticillium dahliae could be influenced by cultivar susceptibility or irrigation, and this could modify the irrigation–pathogen–disease relationship. In this study, the combined effects of irrigation and cultivar susceptibility on Verticillium wilt (VW) development were modelled by the temporary assessment of V. dahliae propagules (total inoculum density, density of micropropagules, and sclerotia in wet and air-dried soil; ID, MpD, SwD, and SdD, respectively), root (RCI) and shoot (SCI) colonization indexes, and WUE. The relationship of disease severity to the measured parameters was then explored. Under controlled conditions, plants of cultivars ‘Picual’ and ‘Frantoio’ were irrigated to a high and low rate by varying drip-irrigation frequencies: daily, twice weekly, and a combination of daily for 11 days and then twice weekly. Disease severity and colonization parameters were higher in ‘Picual’, while WUE was higher in ‘Frantoio’. However, high rate and twice weekly and combination treatments significantly increased disease incidence and reduced time-to-symptoms-onset only in ‘Picual’, while high rate reduced WUE and increased relative ID, MpD, and SwD in both cultivars. Irrigation did not affect SCI, but a higher RCI was found at high rate during the development of symptoms in ‘Picual’. By using classification trees to examine parameters—disease severity relationships, it was possible to determine the degree to which VW was affected by irrigation and/or cultivar susceptibility. MpD was the best indicator for VW detection at any time, WUE was best before symptoms developed, and RCI, total ID, and SdD after symptoms developed

Los afectos y vínculos aprendidos y su incidencia en las trayectorias personales y profesionales a partir de la narrativa

Este trabajo recoge una síntesis de cómo los afectos y vínculos que establecemos en las relaciones interpersonales y profesionales condicionan la forma de entender la vida y la educación. La gestión del aprendizaje emocional sobre los vínculos que establecemos en las relaciones interpersonales es conectado con los estereotipos de género interiorizados. Dicho aprendizaje emocional es integrado en una concepción de educación existencial y social, trabajada a partir de la narrativa. La narrativa es considerada como un medio esencial para aprender a cuestionar y generar afectos y vínculos diferentes a los aprendidos desde la infancia, tomando consciencia de los cambios producidos

Análisis y resultados de los afectos y la expresión emocional a través de la narrativa

En esta comunicación se exponen los resultados obtenidos del análisis de las narrativas de sí durante una experiencia desarrollada en el marco del "I Congreso internacional de expresión y comunicación emocional". Dicho trabajo ha tenido como finalidad principal realzar la importancia de las narrativas de sí, tanto a nivel oral como escrito. Estos estudios son fundamentales en la comprensión de los procesos afectivos en la vida cotidiana para tomar conciencia de la dimensión singular y la dimensión socializadora de las personas y los colectivos. Y para ello se han creado pequeños relatos autobiográficos escritos y orales donde se han intercalado la teorización y la práctica con ejemplos

El diario como un instrumento de autoformación e investigación

En este artículo exponemos la importancia del diario en nuestra vida personal y profesional. Éste es un instrumento abierto que se utiliza en distintos campos y del que no hay directrices suficientemente claras en su diseño, aplicación y análisis. Nosotras lo venimos utilizando como medio de clarificación y ayuda para la transformación de las personas a través de un trabajo introspectivo, que entendemos es necesario para poder avanzar no sólo personal y profesionalmente, sino desde una posición de actor social. En este trabajo exponemos dos casos, uno es una experiencia de investigación e intervención con dos grupos de alumnos universitarios de la licenciatura de Psicopedagogía de la Universidad de Sevilla. En el artículo también tomamos otro caso en el que se recoge una experiencia de investigación e intervención con un grupo de mujeres que realizan una investigación sobre sus vidas. Éstas han elaborado y analizado sus diarios.«The diary as an instrument of self education and research». In this article I present the importance of the diary. This is an open tool, used in various fields, but there is wit enough dear directives for its design, application and analysis. I use it as a way to clarification and help for people transformation, through an introspective analysis. I believe that this tool is necessary to advance personnel and professionally, from a position of social actor. I conscience the diary as a tool that helps us to know our necessities, and at the same time, the necessities of those who interact with us.Another important feature of the diary is to record the experiences of its writer, in order to contrast them and to know better the process. In this paper I present an experience of research and intervention whit two groups of students in the Faculty or Sciences of the Education in the University of Seville. In this paper I present an experience of research and intervention of group of women who make an investigation on their lives. These women have elaborated and analyzed the diar

Agresividad entre iguales: Detección de necesidades y propuesta de intervención educativa para mejorar la convivencia escolar en un aula de educación primaria

Este trabajo comenzó desde la propia inquietud, en el ámbito educativo, por solucionar los problemas de disciplina cada vez más presentes en el entorno escolar. Se comienza con un amplio marco teórico sobre la agresividad entre iguales, en el que se realiza un acercamiento al estado de la cuestión en la actualidad y desde diferentes aspectos. Se exponen diferentes conceptos interrelacionados con la agresividad; asimismo, se profundiza en distintas teorías que explican el origen de la agresividad y la violencia; a continuación, se estudian distintas características de los implicados en el acoso escolar, exponiendo, a su vez, las causas y las consecuencias que pueden producir el maltrato entre iguales; posteriormente, el estudio se acerca a las distintas investigaciones, exponiendo un número significativo de trabajos de autores relacionado con el tema de diferentes países europeos; por último, se realiza una acercamiento a la intervención para la mejora de la convivencia escolar, dando especial importancia a la educación emocional como estrategia a utilizar. A partir de las conclusiones obtenidas en esta primera parte, se plantea un estudio empírico con el siguiente objetivo general: “Conocer y analizar el clima de convivencia escolar en una aula de 4º de primaria desde la perspectiva del alumnado, centrándonos en las situaciones de agresividad entre iguales, detectando las necesidades que presentan, para luego diseñar e implementar un taller de convivencia adecuado a dichas necesidades y, por último, evaluar la posible mejora de este clima de convivencia y la disminución de las situaciones de agresividad entre iguales”. Por tanto, el presente trabajo se centra en el paradigma socio-crítico, puesto que, por un lado, se ha observado una necesidad en el aula de trabajo, se ha investigado sobre ella, deduciendo cuáles son las necesidades reales y sobre ello, se ha actuado de acuerdo con estas necesidades, para poder, por último, evaluar si se ha podido mejorar la situación. Después del proceso de búsqueda y selección de instrumentos, se escogieron los siguientes: CEVEIP (Albaladejo, 2001), Test Bull-S (Cerezo, 2002) y Diario de Campo considerándose suficiente para obtener la información necesaria de los 26 sujetos de la muestra a través de la triangulación de técnicas. A partir de una primera recogida y análisis de datos, se detectaron necesidades que afectaban negativamente a la convivencia escolar como la falta de control emocional, habilidades socio-emocionales, conciencia de grupo y confianza en los demás, además de un exceso de agresividad verbal. A la vista de estas necesidades, se diseñó un programa de intervención titulado “Nos tratamos bien”, basado principalmente en el desarrollo de las competencias socio-emocionales y el trabajo cooperativo. Después de su implementación durante 8 meses, se volvió a hacer una recogida y análisis de datos con los mismos instrumentos, en lo que se concluyó que se habían detectados varias e importantes mejoras que habían llevado a una mejora del clima de convivencia en el aula, aunque también habían aparecido problemas y limitaciones. Como conclusión general, se considera positiva la aportación de este trabajo, no tanto como un programa a generalizar, sino por la contribución realizada a las vidas de estos niños y niñas, al proporcionarles herramientas interpersonales y sociales con las que pueden hacer frente a situaciones negativas de un modo más equilibrado y positivo. Referencias Bisquerra, R. (Coord.) (2014). Prevención del acoso escolar con educación emocional. Bilbao: DDB. Garaigordobil, M. y Oñederra, J.A. (2010). La violencia entre iguales. Revisión teórica y estrategias de intervención. Madrid: Pirámide. Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares (3ª ed.). Madrid: Morata. Ovejero, A., Smith, P.K. y Yubero, S. (Coord.) (2013): El acoso escolar y su prevención. Perspectivas internacionales. Madrid: Biblioteca Nueva

Self-Education: A Challenge For The Development of a More Awareness-Raising and Emancipating Education

En el siguiente artículo tratamos la autoformación, como eje central de este estudio. La autoformación es uno de los ejes de investigación actuales, que en contextos como el francófono se viene estudiando desde hace más de treinta años. Es importante estudiar e investigar los procesos de autoformación para comprender la importancia de una educación más emancipadora y concientizadora. En este texto hacemos una reseña histórica y conceptual de cómo se ha concebido la autoformación y algunos términos afines, como autodidaxia, autoeducación, autonomía, etc. Al mismo tiempo, tomamos el diario personal como una herramienta formativa e investigadora, esencial para promover la autoformación existencial.In this article we write about self-education, as the central matter of our study/research. The self-education is one of the main points of research nowadays. In contexts like the French one that matter has been dealt with for more than thirty years. At the moment it is important to study and make research about the processes involved in self-education, in order to understand the importance of a more and more liberating and a major awareness-raising education. In this essay/article we make a historical and conceptual review/summary of how self-education and associated terms such as «selfdidaxia», «self-instruction» and «autonomy» have been understood. At the same time, we take the individual and personal daily writing as a tool we use for our research and our training, tool which is essential to promote and provide the existential self-education and training

This Isn't Fiction!: The Learning Experience during a Pandemic from a Subject Focused in Cinema and Literature

The year 2020 has transformed the lives of most of the world's inhabitants. A year ago, it would have been unimaginable to think that a situation like the present one could be real and not the result of a film belonging to the disaster genre. With this article we want to record the emotional and intellectual impact of the pandemic coinciding with the development of a transversal optional subject for Health Science degrees focused on the use of film and literature as teaching resources. The temporal coincidence of the beginning of the confinement to which the entire Spanish population was subjected with the development of the module on disasters and, more specifically, with the subject of epidemics, gave the rest of the subject a special atmosphere that we may never experience again, at least not with the same characteristics.El año 2020 ha transformado la vida de la mayoría de los habitantes del planeta. Hace un año hubiera sido inimaginable pensar que una situación como la actual pudiera ser real y no fruto de una película perteneciente al género de catástrofes. Con este artículo queremos dejar constancia de la repercusión emocional e intelectual que supuso la coincidencia de la pandemia con el desarrollo de una asignatura optativa transversal para los grados de Ciencias de la Salud centrada en el uso del cine y la literatura como recursos docentes. La coincidencia temporal del inicio del confinamiento al que se vio sometida toda la población española, con el desarrollo del módulo de catástrofes y, más concretamente con el tema de las epidemias, revistió el progreso del resto de la asignatura de un ambiente especial que tal vez no volvamos a vivir, al menos con las mismas características