Environment learning from navigation with emotionally laden descriptions of landmarks: a pilot study

openIn questa ricerca si vogliono approfondire gli effetti sulla memoria derivanti dalla manipolazione delle caratteristiche dei landmark incontrati lungo un percorso urbano in realtà virtuale, con particolare riferimento alla loro connotazione emotiva. Questo verrà fatto osservando la prestazione dei partecipanti in vari compiti di abilità spaziale. Verranno descritte la memoria spaziale, la memoria emotiva e le loro reciproche interazioni. Verranno inoltre presentati gli studi di cognizione spaziale che si sono interessati alla connotazione emotiva dei landmark. Si descriveranno le due fasi del progetto di ricerca: lo studio pilota e lo studio. Lo studio pilota aveva l’obiettivo di testare le valutazioni delle descrizioni da utilizzare per la creazione di un video di navigazione in realtà virtuale nello studio principale. Infine, saranno presentati i risultati e la discussione del solo studio pilota in quanto la ricerca è ancora in corso

Can the very thought of education break bricks? A Commentary on Biesta and Säfström’s ‘A Manifesto for Education’

This text tries to reflect on the very potentiality of education thinking in what refers to the resignification of schemes from the reading of “A Manifesto for education”. This manifesto can be understood as an adolescent ideality, which not only begins, but also always ends in disappointment –in this evil of ideality. The ideality pursued by every manifesto can lead to immobility and disappointment, without even trying to break down structuring schemes. The article that is presented will try to approach this question from our own thoughts about the critique of ideality and the reflections that the manifesto in question invites us to make. In some way it gives us the possibility to think and think educationally. But what does that mean, exactly? To reach the meaning of thinking about education, we need to consider what is implicit in holding “what is” and “what is not” in tension. This will focus on the last section of the work

Atmospheric Thermodynamic Profiling through the Use of a Micro-Pulse Raman Lidar System: Introducing the Compact Raman Lidar MARCO

It was for a long time believed that lidar systems based on the use of high-repetition micro-pulse lasers could be effectively used to only stimulate atmospheric elastic backscatter echoes, and thus were only exploited in elastic backscatter lidar systems. Their application to stimulate rotational and roto-vibrational Raman echoes, and consequently, their exploitation in atmospheric thermodynamic profiling, was considered not feasible based on the technical specifications possessed by these laser sources until a few years ago. However, recent technological advances in the design and development of micro-pulse lasers, presently achieving high UV average powers (1–5 W) and small divergences (0.3–0.5 mrad), in combination with the use of large aperture telescopes (0.3–0.4 m diameter primary mirrors), allow one to presently develop micro-pulse laser-based Raman lidars capable of measuring the vertical profiles of atmospheric thermodynamic parameters, namely water vapor and temperature, both in the daytime and night-time. This paper is aimed at demonstrating the feasibility of these measurements and at illustrating and discussing the high achievable performance level, with a specific focus on water vapor profile measurements. The technical solutions identified in the design of the lidar system and their technological implementation within the experimental setup of the lidar prototype are also carefully illustrated and discussed

Presenting the (Dictatorial) Past in Contemporary Argentina: Truth Forums and Arts of Dramatization

Drawing upon Isabelle Stengers’ (2016) notion of an ‘ecology of practices’ this article explores some of the divergent ways in which truths about the violence of Argentina’s last dictatorship period emerge in different forums. We consider how these forums deploy ‘arts of dramatisation’, which is to say, the ways they stage questions about the violence of the last dictatorship period in Argentina in order to propose, explore, confirm and sometimes refute, ‘candidates for truth’. Following Stengers’ provocations we argue that the various modes of staging the past conjure it up its violence in distinct ways, placing different constraints on how it can appear, using different material apparatus and probing it according to different values under different obligations and constraints. Based on observational research and interviews with key personnel – including lawyers, artists, forensic anthropologists, psychologists – we suggest that while each of the forums within this ecology is concerned with truth, how and what emerges as truth necessarily differs. What counts as evidence, what is understood as ‘successful’, what is dismissed as irrelevant, are all dependent upon the concerns of the forum, such that truths about Argentina’s dictatorship are not only ‘situated’ but also necessarily ‘partial’ forms of world-making. In an attempt to propose a shift from over-determined and usually binary lines of debate, we suggest these truths exist within an ‘ecology of practices’, to use Stengers’ term, insofar as these forums are not closed off from each other, but are becoming a web of often highly interdependent connections, wherein personnel, practices, audiences and resultant ‘truths’ travel

Occurrence of Porphyromonas gingivalis, Bacteroides forsythus, and Treponema denticola in Periodontally Healthy and Diseased Subjects as Determined by an ELISA Technique

Peer Reviewedhttps://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/2027.42/142036/1/jper0018.pd

Integrales

Resulta necesario acompañar la trayectoria de los estudiantes con un material acorde a las características particulares que presenta la materia. Una matemática contextualizada a las carreras de los alumnos, y en función del tiempo de duración del curso. La matemática y la lengua materna, son fundamentales en el desarrollo de los estudiantes y son conocidas como las áreas que en forma especial ayudan a aprender a aprender y a aprender a pensar. Además, dan al estudiante incumbencias necesarias para incorporarse en el mercado laboral. Aquí intentaremos que la matemática ya no sea un dolor de cabeza. Hace varios años en la cátedra, se vienen diseñando distintas estrategias para mejorar la calidad de enseñanza en pos del aprendizaje de los alumnos y en función de poder utilizar a la matemática como una herramienta general en su quehacer profesional. La posibilidad de tener, de antemano, el material que guiará la cursada, no sólo da el marco para trabajar en el aula, sino que posibilita fuera de ella seguir la lógica de la actividad presencial, pudiendo revisar con mayor detalle y haciendo previsiones para la próxima clase. La relevancia de dicho material reside en la presentación de una situación del ámbito de las carreras a resolver, siendo necesaria para la misma la utilización de los elementos de matemática. La forma como se aprende, se convierte en la forma como se vive la matemática. El compromiso con los ideales democráticos se alcanza si en el aula se trabaja en un ambiente donde es posible la discusión y la argumentación sobre las diferentes ideas. Lo cual favorece el desarrollo individual, como medio de autonomía intelectual, al tomar conciencia del proceso constructivo de la matemática para intervenir en la realidad. En cuanto a los nexos con el mundo externo, es importante trabajar con miras a preparar graduados para desempeñarse en la sociedad, y que sean aptos para la investigación, el ejercicio de la docencia y la aplicación de la tecnología. Esto último es lo que pretende el presente libro; darle al estudiante la posibilidad de tener al alcance de sus manos, un material guiado sobre los contenidos que necesita apropiar a la hora de cursar Elementos de Matemática.Fil: Di Paolantonio, Anyelen Vanina. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Ciencias Naturales y Museo; ArgentinaFil: Lamenza, Guillermo Nicolás. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Ciencias Naturales y Museo; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - La Plata; Argentin

Recursos que pueden convivir en la clase presencial de probabilidades y estadística

Se presenta la propuesta pedagógica de readecuación implementada en un curso que se ofrece habitualmente en forma presencial, para poder desarrollarlo en un entorno virtual. Dicho curso pertenece a la cátedra probabilidades y estadística del plan 2018, a la cátedra probabilidades plan 2002 y a la cátedra estadística plan 2002. Si bien el equipo docente de la cátedra había tenido alguna experiencia en la utilización de las aulas virtuales, esta había sido con el objetivo de cargar algunos documentos de consulta y de realizar alguna comunicación con los estudiantes simplemente para apoyo a las clases presenciales, pero no en reemplazo de las mismas. En contexto de ASPO1, se realizó una utilización más amplia de la plataforma: se grabaron las clases teóricas y se colocaron los enlaces a las mismas de manera que estuvieran disponibles para verlas o escucharlas cuando a los estudiantes les fuera posible. También se cargaron los apuntes correspondientes a dichos contenidos, mapas conceptuales y libros en PDF. Semanalmente se habilitaron las guías teóricas y de trabajos prácticos para que los estudiantes desarrollaran los mismos. Se dispusieron horarios de consulta sincrónica en las que se compartieron producciones y se plantearon dudas tanto teóricas como prácticas. Los docentes a cargo de dichos espacios profundizaron en algunos aspectos relevantes sobre los contenidos, acompañaron y guiaron el desarrollo de las producciones. En la adaptación a esta nueva modalidad de trabajo, surgieron diferentes interrogantes tales como: ¿cambia la forma en que se deben abordar los contenidos y la planificación didáctica? ¿Qué recursos de las clases presenciales se pueden continuar utilizando? ¿Cuáles no? ¿Por cuáles se pueden reemplazar? En base a estas reflexiones se pensó en el uso de recursos computacionales de libre acceso y de fácil disponibilidad que auxilien los cálculos que debían realizar los estudiantes como así también la presentación de los temas por parte de los docentes. En este sentido, se recurrió a la implementación de propuestas que involucren la utilización de softwares que puedan sostenerse en las clases presenciales.Investigación en Metodologías Alternativas para la Enseñanza de las Ciencia

Inferencia informal en clases de estadística usando código R en dispositivos móviles

El objetivo de este trabajo es desarrollar dispositivos que promuevan la enseñanza funcional de temas específicos de test de hipótesis para los alumnos de carreras científicotecnológicas. Dentro de los temas más importante de inferencia estadística para la aplicación en el campo experimental, se encuentra el tema de test de hipótesis, pero también son abundantes los reportes sobre las dificultades sobre su enseñanza y aprendizaje. Los cálculos e interpretación de los errores de Tipo I y de Tipo II son fundamentales para entender su lógica. Por eso es que se propone una enseñanza contextualizada, para estas temáticas con el uso de una aplicación que se puede implementar en código de programación R en teléfonos móviles en el que los alumnos pueden simular el proceso de extracción de una muestra aleatoria de una fábrica bajo ciertas condiciones para realizar la certificación de un artículo mediante un test de hipótesis y calcular empíricamente las probabilidades de errores de Tipo I y de Tipo II. El estudiante tiene a su disposición el código del programa y lo puede modificar de modo de simular distintos escenarios de trabajo. Esta propuesta permite emular el trabajo científico de investigación en inferencia estadística. Además, permite que los estudiantes apliquen el lenguaje de programación R de fundamental importancia en el trabajo científico en el campo de la estadística. Esta propuesta permite que los alumnos tomen un rol activo en la construcción del conocimiento de estas temáticas ya que pueden intervenir desde la simulación de la muestra con la que se realizará el test como en la construcción de común acuerdo en el transcurso de la clase de los conceptos de error de Tipo I y de Tipo II y la re significación de los mismos para la situación planteada.Facultad de Ingenierí