Redes educativas 2.1. Medios sociales, entornos colaborativos y procesos de enseñanza y aprendizaje

El projecte Xarxes Educatives 2.1 es proposa indagar les possibilitats que ofereixen els mitjans socials i els entorns col·laboratius a internet en els processos d'ensenyament i aprenentatge. Per a això, en cursos presencials i en cursos de capacitació docent de modalitat semipresencial fem servir una aplicació de la web 2.0 destinada a la creació de xarxes socials. L'aplicació es va configurar d'acord amb els objectius pedagògics de cada un dels cursos inclosos en el projecte. Es va establir que l'espai fos d'accés restringit als participants en els cursos i es van integrar els estudiants i els docents de diferents comissions o torns de la mateixa matèria. Les xarxes educatives com a entorns col·laboratius no es refereixen a ordinadors, cables i satèl·lits o programes informàtics, sinó que descriuen els participants en una experiència educativa concreta, comunicats per mitjà d'un sistema telemàtic que faci possible la interacció lliure entre ells. La versatilitat de les xarxes educatives permet compaginar en un mateix espai d'estudi diferents formes d'ensenyament i aprenentatge. És possible generar contextos que incloguin pràctiques col·laboratives i cooperatives basades en l'horitzontalitat juntament amb didàctiques més tradicionals. En última instància, la significació de les xarxes educatives es vincularà al projecte pedagògic en què s'emmarqui cada experiència. La tecnologia per ella mateixa no innova socialment, sinó que són les maneres d'apropiació social, en aquest cas educativa, les que produeixen les transformacions.The Redes Educativas 2.1 (Educational Networks 2.1) project attempts to investigate the potential of social media and collaborative environments on the Internet for teaching-learning processes. To that end, we used a Web 2.0 application for social network creation on face-to-face courses and on blended-learning teacher training courses. The application was configured in accordance with the pedagogical needs of every course included in the project. A space restricted to course participants was created, and students of the same subject on several courses and/or years were incorporated, as were the lecturers. Educational networks, as collaborative environments, do not refer to computers, cables, satellites or software. Rather, they describe the participants in a specific educational experience who are connected via an electronic system that facilitates interaction between them. The versatility of educational networks allows various teaching-learning methods to be combined in a single study space. Alongside teaching practices that are more traditional, it is possible to generate contexts that include collaborative and cooperative practices based on horizontality. Finally, the meaning of educational networks is linked to the pedagogical project into which each experience falls. Technology in itself does not innovate; rather, it is the social appropriation of technology - educational in this instance - that leads to change.El proyecto Redes Educativas 2.1 se propone indagar en las posibilidades que ofrecen los medios sociales y los entornos colaborativos en internet en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para ello, utilizamos en cursos presenciales y en cursos de capacitación docente en modalidad semipresencial una aplicación de la web 2.0 destinada a la creación de redes sociales. La aplicación se configuró de acuerdo con los objetivos pedagógicos de cada uno de los cursos incluidos en el proyecto. Se estableció que el espacio fuera de acceso restringido a los participantes en los cursos, y se integró a los estudiantes y a los docentes de distintas comisiones y/o turnos de la misma materia. Las redes educativas en tanto entornos colaborativos no se refieren a computadoras, cables y satélites o programas informáticos, sino que describen a los participantes en una experiencia educativa concreta, comunicados a través de un sistema telemático que haga posible la interacción libre entre ellos. La versatilidad de las redes educativas permite compaginar en un mismo espacio de estudio distintas formas de enseñanza y aprendizaje. Es posible generar contextos que incluyan prácticas colaborativas y cooperativas basadas en la horizontalidad junto con didácticas más tradicionales. En última instancia, la significación de las redes educativas se vinculará al proyecto pedagógico en el cual se enmarque cada experiencia. La tecnología por sí misma no innova socialmente, son los modos de apropiación social, en este caso educativa, los que producen las transformaciones

La Prada 22: habitatge públic de lloguer com a articulació físico-social de l'àmbit industrial de Can Rosés

Parlem d’un buit metropolità i local, tant físic com social; d’un territori oblidat i marginat, entre parcs i entre centres urbans, però que no forma part de cap; parlem d’un lloc amb identitat i sentiment de comunitat atrapat entre petjades industrials; parlem de l’àmbit de Can Rosés a Cornellà de Llobregat, un lloc estratègic per a la millora urbana i qualitat de vida tant a escala de barri com territorial. Es fa front a les problemàtiques físico-socials del lloc amb una estratègia d’esponjament del teixit industrial que genera continuïtats urbanes i mixticitat d’usos que promoguin l’activitat i la interacció social. El programa clau que respon tant a les discontinuïtats del lloc, com a una necessitat bàsica en l’àmbit municipal, és l’habitatge públic de lloguer. Les noves façanes proposades generen una seqüència d’espais públics actius i fan de mediadores entre els centres urbans i les preexistències del lloc -tant industrials com residencials-, les quals es posa de manifest potenciar-les i dotar de sentit el seu encaix urbà a base de la integració de les noves alineacions

La Bauhaus verda: del codi anticlàssic a la nova condició contemporània

El nostre entorn social, polític i productiu canvia constantment al llarg de la línia temporal de la història, per tant, la forma en què interactuem, ens relacionem i vivim també ho fa. De la mateixa manera, el món material que ens envolta i les seves formes han de respondre a les necessitats presents de cada període i preveure les futures. Rere una època dominada per la industrialització i mecanització, que per tant, també la seva arquitectura, cal replantejar-se la identitat i els valors de la realitat actual. Així doncs, aquest treball parteix de qüestionar-se la relació teòrica pràctica de l’arquitectura contemporània. Per entendre què ens ha portat fins aquí cal remuntar a l’última llengua arquitectònica codificada, la del moviment modern. Per això, a partir de Sigfried Giedion i Bruno Zevi es fa un estudi dels seus orígens i formes, les quals, funcionalitzades i estetitzades a parts iguals, desencadenen en una pèrdua d’empatia i autisme de l'objecte arquitectònic que s’investiga a través del pensament fenomenològic de Juhani Pallasmaa i les teories de sistemes i relacions de Josep Maria Montaner. Arrel de les bases teòriques, s’analitzen tres projectes que posen en comú la reivindicació d’una arquitectura humana de síntesis i contextualista; no es tracta d’una anàlisi a partir d’una forma concreta i acabada d’un edifici, sinó el que interessa investigar és el procés i condicionants que han portat a la seva formalització. Finalment, es conclou que entendre l’arquitectura com un llenguatge o forma concreta és reduir-la; la decisió formal d’un projecte no s’ha de regir per un codi genèric imposat per un corrent, sinó depèn, dins de les necessitats comunes a l’època, d’unes específiques que condicionen cada decisió i resposta material. S’aposta així, per una arquitectura pragmàtica i relacional que tingui en compte en tot moment els valors perceptius i experiencials de l’espai

Creencias y actitudes del alumnado universitario hacia la violencia de género

Introducción: La violencia de género es un grave problema de salud pública que requiere la intervención, entre otros, de personal sanitario. Los profesionales señalan la falta de conocimientos como una de las dificultades para afrontarlo. Se han puesto de manifiesto actitudes y percepciones erróneas en el alumnado universitario debido a una formación inadecuada o insuficiente. Nuestro objetivo ha sido evaluar las creencias y actitudes sobre la violencia de género en estudiantes de la Universidad de Santiago de Compostela. Material y métodos: Un total de 491 estudiantes de medicina, enfermería, derecho y criminología de la Universidad de Santiago de Compostela completaron un cuestionario de 30 preguntas, voluntario y anónimo. Resultados: La mayoría de los participantes en la encuesta (70,9%) eran mujeres, con una edad media de 22,7 años. Aunque el 53,6% del alumnado había recibido formación previa, los datos muestran que los estudiantes tienen algunas ideas equivocadas sobre la violencia de género. Casi el 96% considera que es un problema importante en nuestra sociedad y cree que debe mejorarse la atención a las víctimas. Cerca del 90% se mostró en contra de que se considerase un asunto privado, apoyando la denuncia de estos casos por parte del personal sanitario. Conclusiones: Se muestra la necesidad de ofrecer más oportunidades educativas sobre la violencia de género, sobre todo entre el alumnado de aquellas profesiones implicadas en el abordaje de este problema. Una correcta preparación de los futuros profesionales mejorará la detección precoz y el tratamiento de las víctimas.Introduction: Gender violence is a major public health problem that requires the intervention of health personnel, among others. Professionals indicate that lack of knowledge is one of the main difficulties of facing this problem. The attitudes and misperceptions among university students might be due to inadequate or insufficient training. The aim of this study was to evaluate the beliefs and attitudes towards gender violence among students of the University of Santiago de Compostela. Material and methods: A total of 491 undergraduate students (Medicine, Nursing, Criminology and Law) of the University of Santiago de Compostela completed an anonymous 30-item questionnaire. Results: Most (70.9%) participants in the survey were women, with a mean age of 22.7 years. Although 53.6% of students had received previous training, data show that they have some misperceptions on gender violence. Nearly 96% consider it as an important problem in our society, and believe that attention to the victims has to be improved. Almost 90% of respondents disagreed about considering it a private matter, supporting the legal complaint by health personnel. Conclusions: Data shows the necessity to offer more educational opportunities on gender violence, especially to students of those professions involved in this problem. An appropriate education of the future professionals would improve the detection and treatment of the victims

De tecnologías digitales, educación formal y políticas públicas : aportes al debate

Resumen: De tecnologías digitales, educación formal y políticas públicas. Aportes al debate constituye una importante contribución para conocer, desde distintas miradas, las implicancias sociales, culturales y educativas generadas a partir de los planes enfocados a la incorporación “universal” de computadoras en el aula, impulsando la reflexión y el debate acerca del rol que tienen los dispositivos digitales en la vida de niños y jóvenes en la sociedad de la pantalla. De tal modo, el libro ofrece pistas para el diseño de propuestas pedagógicas que, respondiendo a los usos, percepciones y expectativas de estudiantes y docentes, permitan abordar con mayor seguridad el camino que queda por recorrer hacia una educación que impulse la construcción de una sociedad más justa y libre.Tabla de contenidos:\nLa apropiación tecno-mediática: acciones y desafíos de las políticas públicas en educación / Susana Morales\nInclusión digital y ciudadanía en el nuevo orden capitalista: el Programa Conectar Igualad en perspectiva / Patricia Fernanda Mancebo y Sol Diéguez\nUna propuesta posible acerca de cómo analizar la incorporación de planes 'una computadora, un alumno' en la institución educativa / Lucila Dughera\nDiscursos emergentes sobre educación y tecnología: ¿cambio de rumbo o más de lo mismo? / José Miguel García y Martina Bailón\nLa innovación educativa no es solo tecnológica: la relación tecnología - educación - territorio / Susana Finquelievich y Patricio Feldamn\nEl Programa Conectar Igualdad en el nivel superior: desafíos y perspectivas en la formación docente / Sheila Amado\nRupturas y discontinuidades en los discursos que refieren a la educación la comunicación y la tecnología / Lucas Bang\nInclusión social en educación superior a distancia: motivaciones y prácticas de estudio / Ana Marotias\nEl modelo 1 a 1 en la articulación entre la escuela media y la universidad / Roxana Cabello y Adrián López\nLos jóvenes, las tecnologías y la escuela / Silvia Lago Martínez\nTecnología y educación en los adolescentes de la ciudad de Buenos Aires / Mirta Mauro\n¿Conectados desde la escuela: percepciones y apreciaciones de los estudiantes sobre el espacio escolar a partir de la implementación del Programa Conectar Igualdad / Sebastian Benitez.Fil: Lago Martínez, Silvia. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones Gino Germani; Argentina.Fil: Amado, Sheila Jazmín. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones Gino Germani; Argentina.Fil: Benítez Larghi, Sebastián. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales.Fil: Cabello, Roxana. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales.Fil: Diéguez, Sol. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales.Fil: Dughera, Lucila. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales.Fil: Feldman, Patricio. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones Gino Germani; Argentina.Fil: Finquelievich, Susana. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones Gino Germani; Argentina.Fil: Mancebo, Patricia Fernanda. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales.Fil: Marotias, Ana. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones Gino Germani; Argentina.Fil: Mauro, Mirta. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Sociales. Instituto de Investigaciones Gino Germani; Argentina

Global variation in postoperative mortality and complications after cancer surgery: a multicentre, prospective cohort study in 82 countries

© 2021 The Author(s). Published by Elsevier Ltd. This is an Open Access article under the CC BY-NC-ND 4.0 licenseBackground: 80% of individuals with cancer will require a surgical procedure, yet little comparative data exist on early outcomes in low-income and middle-income countries (LMICs). We compared postoperative outcomes in breast, colorectal, and gastric cancer surgery in hospitals worldwide, focusing on the effect of disease stage and complications on postoperative mortality. Methods: This was a multicentre, international prospective cohort study of consecutive adult patients undergoing surgery for primary breast, colorectal, or gastric cancer requiring a skin incision done under general or neuraxial anaesthesia. The primary outcome was death or major complication within 30 days of surgery. Multilevel logistic regression determined relationships within three-level nested models of patients within hospitals and countries. Hospital-level infrastructure effects were explored with three-way mediation analyses. This study was registered with ClinicalTrials.gov, NCT03471494. Findings: Between April 1, 2018, and Jan 31, 2019, we enrolled 15 958 patients from 428 hospitals in 82 countries (high income 9106 patients, 31 countries; upper-middle income 2721 patients, 23 countries; or lower-middle income 4131 patients, 28 countries). Patients in LMICs presented with more advanced disease compared with patients in high-income countries. 30-day mortality was higher for gastric cancer in low-income or lower-middle-income countries (adjusted odds ratio 3·72, 95% CI 1·70–8·16) and for colorectal cancer in low-income or lower-middle-income countries (4·59, 2·39–8·80) and upper-middle-income countries (2·06, 1·11–3·83). No difference in 30-day mortality was seen in breast cancer. The proportion of patients who died after a major complication was greatest in low-income or lower-middle-income countries (6·15, 3·26–11·59) and upper-middle-income countries (3·89, 2·08–7·29). Postoperative death after complications was partly explained by patient factors (60%) and partly by hospital or country (40%). The absence of consistently available postoperative care facilities was associated with seven to 10 more deaths per 100 major complications in LMICs. Cancer stage alone explained little of the early variation in mortality or postoperative complications. Interpretation: Higher levels of mortality after cancer surgery in LMICs was not fully explained by later presentation of disease. The capacity to rescue patients from surgical complications is a tangible opportunity for meaningful intervention. Early death after cancer surgery might be reduced by policies focusing on strengthening perioperative care systems to detect and intervene in common complications. Funding: National Institute for Health Research Global Health Research Unit

Effects of hospital facilities on patient outcomes after cancer surgery: an international, prospective, observational study

© 2022 The Author(s). Published by Elsevier Ltd. This is an Open Access article under the CC BY 4.0 licenseBackground: Early death after cancer surgery is higher in low-income and middle-income countries (LMICs) compared with in high-income countries, yet the impact of facility characteristics on early postoperative outcomes is unknown. The aim of this study was to examine the association between hospital infrastructure, resource availability, and processes on early outcomes after cancer surgery worldwide. Methods: A multimethods analysis was performed as part of the GlobalSurg 3 study—a multicentre, international, prospective cohort study of patients who had surgery for breast, colorectal, or gastric cancer. The primary outcomes were 30-day mortality and 30-day major complication rates. Potentially beneficial hospital facilities were identified by variable selection to select those associated with 30-day mortality. Adjusted outcomes were determined using generalised estimating equations to account for patient characteristics and country-income group, with population stratification by hospital. Findings: Between April 1, 2018, and April 23, 2019, facility-level data were collected for 9685 patients across 238 hospitals in 66 countries (91 hospitals in 20 high-income countries; 57 hospitals in 19 upper-middle-income countries; and 90 hospitals in 27 low-income to lower-middle-income countries). The availability of five hospital facilities was inversely associated with mortality: ultrasound, CT scanner, critical care unit, opioid analgesia, and oncologist. After adjustment for case-mix and country income group, hospitals with three or fewer of these facilities (62 hospitals, 1294 patients) had higher mortality compared with those with four or five (adjusted odds ratio [OR] 3·85 [95% CI 2·58–5·75]; p<0·0001), with excess mortality predominantly explained by a limited capacity to rescue following the development of major complications (63·0% vs 82·7%; OR 0·35 [0·23–0·53]; p<0·0001). Across LMICs, improvements in hospital facilities would prevent one to three deaths for every 100 patients undergoing surgery for cancer. Interpretation: Hospitals with higher levels of infrastructure and resources have better outcomes after cancer surgery, independent of country income. Without urgent strengthening of hospital infrastructure and resources, the reductions in cancer-associated mortality associated with improved access will not be realised. Funding: National Institute for Health and Care Research