La desnaturalización del contrato de locación de servicios con jornada reducida y la afectación a la estabilidad de salida

Esta tesis tuvo como objetivo general: Determinar la manera en que la desnaturalización del contrato de locación de servicios con jornada reducida afecta a la estabilidad de salida, y objetivos específicos: a) Identificar las formas en que se produce la Desnaturalización del Contrato de Locación de Servicios, b) Identificar supuestos de hecho en los que la Desnaturalización de la Locación de Servicios con una jornada menor a cuatro horas afecta el Derecho a la Estabilidad de Salida, c) Evaluar la viabilidad de una regulación normativa orientada a sancionar la utilización y regular el contrato de locación de servicios, que tenga como consecuencia considerar al prestador como un trabajador con un contrato de trabajo típico. Sobre la metodología, el tipo de investigación fue básico, porque buscó generar novedosos espacios en teoría dentro de esta investigación. Sobre los resultados, la especificación de la realidad de un acuerdo a tiempo impreciso es debido a la alteración de un convenio social. Sobre las conclusiones, refirieron que la manera en que la desnaturalización del contrato de locación con jornada reducida afecta a la estabilidad de salida, es porque es visto muchas veces que se vulneran las protecciones legales que existen frente a un despido arbitrario

Reaktiokinetiikan oppiminen rikkakasvien torjunta-aineiden kestävän kemian avulla: tapaustutkimus tulevien kemian opettajien käsityksistä

Att lära sig grunderna i kemisk kinetik på universitetsnivå är utmanande, vilket bland annat beror på begreppens abstrakta natur och den begränsade kopplingen till vardagliga tillämpningar. Denna studie bestod av två faser. I det första steget, en inlärningsmiljö för inlärningskinetik baserad på hållbar kemi. Sammanhanget var den samhällsvetenskapliga modulen för miljökemi, som tittade på de kinetiska processerna för herbicider i vulkaniskbaserade jordar och deras potential att förorena grundvatten. Syftet med inlärningsmiljön var att bidra till utvecklingen av hållbara utvecklingsfärdigheter, att främja inlärning av kemisk kunskap i sammanhang och att utveckla vetenskapliga färdigheter. Materialet utformades för två kurser i analytisk kemi och en kurs i fysikalisk kemi i ett lärarutbildningsprogram. Effektiviteten av materialet studerades med hjälp av elevernas uppfattningar. Urvalet omfattade 22 studenter, som delades in i tre målgrupper. Materialet analyserades och klassificerades med hjälp av kvalitativ innehållsanalys med hjälp av TPASK-ramverket (Technology Pedagogical Science Knowledge). Baserat på resultaten förvärvade studenter kontextualiserad kunskap om kemi och utvecklade färdigheter och kunskaper relaterade till användning av digitala resurser och kalkylblad i ett vetenskapligt sammanhang. Denna fallstudie visar att den problembaserade inlärningsmetoden erbjuder stor potential att stödja ovanstående färdigheter.Kemiallisen kinetiikan perusteiden opettaminen korkeakoulutasolla on haastavaa, mikä johtuu mm. käsitteiden abstraktista luonteesta ja rajallisesta yhteydestä arkipäivän sovelluksiin. Tämä tutkimus koostui kahdesta vaiheesta. Ensimmäisessä vaiheessa kestävään kemiaan pohjautuva reaktiokinetiikan oppimisympäristö. Kontekstina toimi sosio-tieteellinen ympäristökemian moduuli, jossa perehdyttiin rikkakasvien torjunta-aineiden kineettisiin prosesseihin tulivuoren tuhkapohjaisessa maaperässä ja niiden mahdollisuuteen saastuttaa pohjavesiä. Oppimisympäristön tavoitteena oli myötävaikuttaa kestävän kehityksen taitojen kehittämiseen, edistää asiayhteyteen kemiatietojen oppimista ja kehittää tieteellisiä taitoja. Materiaali suunniteltiin kahdelle analyyttisen kemian kurssille ja opettajankoulutusohjelman fysikaalisen kemian kurssille. Materiaalin vaikuttavuutta tutkittiin opiskelijoiden käsitysten avulla. Otos sisälsi 22 opiskelijaa, jotka jaettiin kolmeen kohderyhmään. Aineisto analysoitiin ja luokiteltiin laadullisen sisältöanalyysin avulla käyttäen TPASK (Technology Pedagogical Science Knowledge) -kehystä. Tulosten perusteella opiskelijat hankkivat kontekstualisoitua kemian osaamista ja kehittivät taitoja ja tietoja, jotka liittyvät digitaalisten resurssien ja laskentataulukoiden käyttöön tieteellisessä yhteydessä. Tämä tapaustutkimus osoittaa, että ongelmapohjaisen oppimisen lähestymistapa tarjoaa suuren potentiaalin edellä mainittujen taitojen tukemiseen.Teaching the fundamentals of chemical kinetics on the college level is challenging to teachers and students alike due to its abstract nature of concepts and limited connection with real context applications. This study consisted of two phases starting with designing a chemistry education for the sustainable development-based learning environment of reaction kinetics, followed by a case study in which students' perceptions toward learning chemistry by solving a real environmental problem using digital resources, spreadsheets, and an active learning environment, were explored. First, we designed a Socio-Scientific Environmental Chemistry module centered on the sorption kinetic processes of herbicides in volcanic ash derived soils (VADS) and their potential to pollute groundwater. The objective of the learning module was to contribute to the development of sustainability skills, to promote learning of contextualized chemistry knowledge, and to develop scientific skills. This module employs spreadsheets as computational tools in chemistry to model real sorption kinetic data of herbicides in VADS. The learning module was designed for one section of two Analytical Chemistry courses and one Physical Chemistry course of an undergraduate chemistry teacher-training program. After the design phase, the learning module was implemented in each course, and students' perceptions were gathered using the focus group technique. The sample was of 22 students distributed into three focus groups. The data collected were analyzed and categorized through qualitative content analysis using the Technological Pedagogical Science Knowledge (TPASK) framework. On the basis of our findings, the students acquired contextualized chemistry knowledge and develop skills and knowledge related to using digital resources and spreadsheets in a scientific context. Besides, the preservice chemistry teachers' knowledge of pedagogy allowed them to develop some elements of their pedagogical science knowledge and TPASK. This case study shows that the problem-based learning approach offers great potential in supporting a learning environment suitable to working with spreadsheets to solve real-environment problems in chemistry education.Peer reviewe

Pedagogía Hospitalaria y Educación Superior

La instalación de políticas educativas en los países de América Latina y el Caribe enmarcadas en el paradigma neoliberal y materializadas en reformas que mayoritariamente han estado definidas desde criterios de experticia técnica, aunque que en poca medida han considerado la participación de actores educativos, han tenido como consecuencia, entre otros aspectos, la construcción de imaginarios sociales en los que la educación es un bien de consumo, cuyo acceso depende del capital material de las personas, por ende provista en gran medida por entidades privadas que paulatinamente han ido conformando lo que se denomina el mercado de la educación, toda vez que ha ido en aumento la “privatización de la educación pública y de reducción de la responsabilidad del Estado como garante del derecho a la educación” (Cardelli y Duhalde, 2001 p1)..

Aprendizajes y prácticas educativas en las actuales condiciones de época: COVID-19

“Esta obra colectiva es el resultado de una convocatoria a docentes, investigadores y profesionales del campo pedagógico a visibilizar procesos investigativos y prácticas educativas situadas en el marco de COVI-19. La misma se inscribe en el trabajo llevado a cabo por el equipo de Investigación responsable del Proyecto “Sentidos y significados acerca de aprender en las actuales condiciones de época: un estudio con docentes y estudiantes de la educación secundarias en la ciudad de Córdoba” de la Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Nacional de Córdoba. El momento excepcional que estamos atravesando, pero que también nos atraviesa, ha modificado la percepción temporal a punto tal que habitamos un tiempo acelerado y angustiante que nos exige la producción de conocimiento provisorio. La presente publicación surge como un espacio para detenernos a documentar lo que nos acontece y, a su vez, como oportunidad para atesorar y resguardar las experiencias educativas que hemos construido, inventado y reinventando en este contexto. En ella encontrarán pluralidad de voces acerca de enseñar y aprender durante la pandemia. Este texto es una pausa para reflexionar sobre el hacer y las prácticas educativas por venir”.Fil: Beltramino, Lucia (comp.). Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Archivología; Argentina

La construcción del saber pedagógico de estudiantes de Educación Diferencial en Problemas de Aprendizaje: reflexiones preliminares

El siguiente escrito corresponde a una reflexión preliminar en torno al proyecto de investigación �El saber pedagógico que construyen los estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial en Problemas de Aprendizaje, de la UMCE durante curso Taller de Articulación Curricular I, desde el enfoque de la investigación-acción�, financiado por la Dirección de Investigación de la UMCE, y del cual la autora de este artículo es la investigadora responsable y el profesor Edwin Frei Concha es el académico consultor. El propósito central del estudio es comprender el saber pedagógico que construyen los estudiantes de la mencionada Carrera durante una de las actividades curriculares que conforman el plan de estudios (Taller de Articulación Curricular I, de sexto semestre). En este trabajo se presentan algunos planteamientos teóricos respecto del constructo saber pedagógico, considerando, por una parte, su proyección en las competencias profesionales, y por otra, tomando algunos aportes de la epistemología de la complejidad, trasladando la consecuencia de la misma al ámbito de la formación de profesores. De igual forma se entregan algunos antecedentes del mencionado estudio, vinculando con éste las referidas reflexiones

La construcción del saber pedagógico y la formación de profesores

El presente trabajo aborda el problema de la construcción del saber pedagógico en el marco de la formación inicial de profesores de educación diferencial (o especial) en una universidad estatal de Chile. Inicialmente se revisan diversas perspectivas teóricas en torno a la comprensión sobre el concepto Saber Pedagógico y se propone una reinterpretación del mismo desde el Pensamiento Complejo de Morin, llevando tal propuesta a una experiencia de investigación con estudiantes de pedagogía. Se espera plantear una nueva mirada de lo que debe implicar el saber experto de un grupo de profesionales habitualmente señalado como responsable principal de la calidad de la educación en los países latinoamericanos

LA DEMOCRATIZACIÓN DEL ESPACIO ESCOLAR: UNA CONSTRUCCIÓN EN Y PARA LA DIVERSIDAD

Este artículo tiene como objetivo contribuir a la democratización de la escuela a través de la ampliación del concepto de diversidad y sus posibilidades de aplicación en la relación pedagógica. Se presenta un panorama general de la configuración histórica de la escuela chilena, para luego examinar sus implicancias en las concepciones sobre diversidad e identidad que actúan como factores determinantes de la experiencia educativa. En este mismo sentido, se revisan y contrastan experiencias de investigaciones previas y planteamientos de autores como Bourdieu y Maturana respecto al surgimiento de construcciones de mundo legítimamente diversas y los modos en que éstas se insertan en la sociedad y en la escuela, para, finalmente, proponer un abordaje de la problemática educativa centrado en la aceptación de la diversidad como eje estructurador de la relación pedagógica y de las distintas situaciones de aprendizaje

Educación de calidad para atender a las necesidades educativas especiales. Una mirada desde la formación inicial docente

El trabajo que a continuación se presenta se enmarca dentro de la línea de investigación "Mejoramiento para la Formación Inicial Docente de la Carrera Licenciatura en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial en Problemas de Aprendizaje, del Departamento de Educación Diferencial de la UMCE de Santiago de Chile. El objetivo principal es optimizar los currícula de formación inicial docente, sustentando la modificación de los mismos en un proceso de interacción y retroalimentación entre diferentes actores del proceso educativo; es decir, estudiantes de la carrera en práctica final, los profesores especialista que guían esa práctica y docentes directivos de los establecimientos de la comuna de Santiago en los cuales los estudiantes realizan dichas prácticas. El trabajo del profesor especialista en Problemas de Aprendizaje, en la escuela básica está reglamentado por el Decreto 291 que regula el funcionamiento de los grupos diferenciales del país. En él, se estipula la modalidad de trabajo colaborativo entre el profesor de aula regular y el profesor especialista. Este trabajo mancomunado es una forma de intervención que intenta acoger y responder a las diversas NEE (Necesidades Educativas Especiales) de los niños con Problemas de Aprendizaje. Esta modalidad de trabajo implica que ambos docentes son responsables tanto de facilitar, así como también de asegurar el tránsito y progreso por el currículum común de todos los niños que asisten a la escuela básica, incluidos los niños con NEE transitorias, puesto que son ellos los que presentan un mayor índice de dificultades en sus procesos de aprendizaje. Lo anterior, brindaría la posibilidad de que todos los niños accedan a una educación más igualitaria y de calidad. Para quienes estamos comprometidos con la formación de profesores de Educación Diferencial Especialistas en Problemas de Aprendizaje, es de especial relevancia recabar información respecto de cómo se realiza este trabajo colaborativo y cómo la formación Inicial docente se vincula con la calidad de la educación que se imparte en las escuelas de educación general básica a las cuales asisten niños con Problemas de Aprendizajes y en las que se insertan nuestros egresados. Esta investigación destaca algunos de los hallazgos en términos de debilidades y fortalezas en la formación de nuestros/ as estudiantes. Ello nos ha permitido iniciar un debate y reflexión en torno a optimizar la calidad de la formación inicial docente, lo que finalmente nos permite aportar a la mejora de la calidad de la educación que reciben los niños que participan del sistema regular de educación

Habilidades de Pensamiento Científico: Una propuesta de abordaje interdisciplinar de base sociocrítica para la formación inicial docente

Developing skills that allow people to know, evaluate and use science and technology for their daily development has become a contemporary challenge for formal education. Scientific Thinking Skills (STS) constitute a central component in the formative development of students and their science teachers, configuring prerequisites for the construction of learning that empowers and transforms social environments. This paper aims to reflect on the way in which the development of STS is approached in Preservice Teacher Education (PTE), proposing some emerging elements that connect this action with an interdisciplinary approach that articulates natural sciences, pedagogy and psychology, from a socio-critical teaching paradigm.Desarrollar habilidades que permitan conocer, evaluar y utilizar la ciencia y la tecnología para el desenvolvimiento cotidiano de las personas, se ha transformado en un desafío contemporáneo para la educación formal. Las Habilidades de Pensamiento Científico (HPC) constituyen un componente central en el desarrollo formativo de los futuros docentes de ciencias, configurando prerrequisitos para la construcción de aprendizajes que empodere a sus estudiantes y transforme los entornos sociales. El presente artículo tiene como objetivo reflexionar acerca de la forma en que es abordada en la Formación Inicial Docente (FID) el desarrollo de las HPC proponiendo algunos elementos emergentes que conectan esta acción con un abordaje interdisciplinar que articula las ciencias naturales, la pedagogía y la psicología desde un paradigma sociocrítico de la enseñanza