Atuação do terapeuta ocupacional no contexto escolar: o uso da tecnologia assistiva para o aluno com paralisia cerebral na educação infantil

A tecnologia assistiva favorece a participação do aluno com paralisia cerebral nasdiferentes atividades do contexto escolar, pois possibilita que a criança atue de modo construtivono seu processo de ensino e aprendizagem. O objetivo deste estudo foi operacionalizar as etapas deconfecção de recursos da tecnologia assistiva para crianças com paralisia cerebral no contexto daEducação Infantil. Para contemplar este objetivo geral foram estabelecidos os seguintes objetivosespecífi cos: caracterizar os alunos que participaram do estudo, os seus professores e o contextoescolar que estavam inseridos. O estudo foi realizado em escolas municipais de Educação Infantil,sendo que seus participantes foram dois alunos com paralisia cerebral e seus respectivos professores. A coleta de dados ocorreu por meio da atuação colaborativa entre o terapeuta ocupacional e oprofessor e foi dividida em cinco etapas: entender a situação, gerar ideias, escolher as alternativasviáveis, representar a ideia e construir o recurso de tecnologia assistiva. Os procedimentos foramregistrados por meio de fi lmagem, diário contínuo, gravação das entrevistas e protocolo de registro, após a organização do material coletado foi realizada a triangulação dos dados e em sequência aanálise de seu conteúdo. Foi possível concluir que para a prescrição e confecção do recurso detecnologia assistiva é necessário à implementação de um programa de intervenção por meio daatuação do terapeuta ocupacional e do professor durante as atividades na sala de aula em que oaluno esta inserido

Participação da família na confecção de tecnologia assistiva para pessoas com deficiência (p. 163-178)

ResumoConsultoria colaborativa entre os profissionais da reabilitação e as famílias das pessoas com deficiência é essencial para o uso dos recursos de tecnologia assistiva em diversos contextos. Assim, este artigo tem como objetivo analisar as etapas de preparação e de desenvolvimento dos recursos de tecnologia assistiva durante as oficinas de orientação sobre o sistema de comunicação alternativa para as famílias das pessoas com deficiência. Participaram deste estudo cinco famílias de adultos com deficiência que usam a comunicação suplementar e alternativa. Durante a coleta de dados, foram utilizados diário de bordo e a tecnologia de vídeo. Os resultados indicaram que a sistematização dos passos para a elaboração e para a adaptação do recurso foi fundamental para a construção de adaptação de materiais. O envolvimento da família na seleção, na adaptação e na utilização de recursos de comunicação suplementar e alternativa favoreceu a compreensão da família sobre a importância da comunicação alternativa.Palavras-chave: Tecnologia assistiva. Relações profissional-família. Linguagem.Family participation in crafting assistive technology resources for people with disabilitiesAbstractCollaborative consultation between rehabilitation professionals with families of disabled people is essential for the use of assistive technology resources in different contexts. Therefore, this article aims to analyze the preparation and development steps of the assistive technology resources during alternative communication system workshops for disabled people’s families. In this study, we selected five families of disabled adults that use augmentative and alternative communication. During the data collection a logbook and video technology were used. The results showed that the systematization of steps to elaborate and adapt the resource was key to construct the adapting of materials. The family involvement in the selection, adaptation and use of augmentative and alternative communication resources favored the understanding of the family on the importance of alternative communication.Keywords: Assistive technology. Professional-family relations. Language.Participación de la familia en la fabricación de tecnología de asistencia para personas con discapacidadResumenConsultoría de colaboración entre los profesionales de la rehabilitación con las familias de las personas con discapacidad es esencial para el uso de los recursos de tecnología de asistencia en diferentes contextos. Por lo tanto, este artículo tiene como objetivo analizar las etapas de preparación y desarrollo de los recursos de tecnología de asistencia durante los talleres de orientación sobre el sistema de comunicación alternativa para las familias de personas con discapacidad. En este estudio participaron cinco familias de adultos con discapacidad que utilizan la comunicación aumentativa y alternativa. Durante la recolección de datos se utilizaron bitácora y tecnología de vídeo. Los resultados indicaron que la sistematización de medidas para el desarrollo y la adaptación de la función era esencial para la construcción de materiales de adaptación. La participación familiar en la selección, adaptación y uso de características y alternativas de comunicación adicionales a favor de la comprensión de la familia acerca de la importancia de la comunicación alternativa.Palabras clave: Tecnología de asistencia. Relaciones profesionales en la familia. Lenguaje

Análise de vocábulos para a elaboração de pranchas de comunicação suplementar e alternativa para alunos com deficiência

Purpose: The aim of this study was to analyze the contribution of the words used in language assessment instruments and/or the vocabulary used in Brazil for the development of alternative communication boards. Methods: word lists from the selected assessment instruments were analyzed through a protocol designed for this purpose. The frequency of occurrence of each word was verified considering four word lists from the instruments and the frequency of occurrence of these words according to the classification proposed by Comunication Pictu Symbols system - PCS. Results: Results showed that the frequency words occurred only once was of 67.88% and the frequency of occurrence of concrete and abstract nouns in the instruments was 60.04%. The instrument that presented words with more than one occurrence was the Vocabulary Test-PPVT Peabody Picture. Conclusions: The use of tool that are already used and standardized may contribute to the process of evaluation, selection and deployment of augmentative and alternative communication resources for children and youth with disabilities.O objetivo deste estudo foi analisar a contribuição dos vocábulos utilizados em instrumentos de avaliação da linguagem e/ou do vocabulário utilizados no Brasil para a elaboração de pranchas de comunicação alternativa. Para isso, foram analisadas listas de vocábulos dos instrumentos de avaliação selecionados por meio de protocolo elaborado para este fim. Verificou-se a frequência de ocorrência de cada vocábulo, considerando quatro listas de vocábulos dos instrumentos e a frequência de ocorrência dos vocábulos de acordo com a classificação proposta pelo sistema Picture Comunication Symbols (PCS). Os resultados mostraram que a frequência de vocábulos que ocorreu uma única vez foi de 67,88%, e que a frequência de ocorrência de substantivos concretos e abstratos nos instrumentos foi de 60,04%. O instrumento que mais apresentou vocábulos com uma ocorrência foi o Teste de Vocabulário em Imagens Peabody – TVIP. Dessa forma, o estudo concluiu que o uso de instrumentos já utilizados e padronizados podem contribuir no processo de avaliação, seleção e implementação de recursos de comunicação suplementar e alternativa para crianças e jovens com deficiência. Palavras-chave: Educação Especial; Linguagem infantil; Vocabulário.

Estratégias de mediação para o conto e reconto de histórias para alunos surdos

The aim of this study was to describe strategies on mediation activities for tales and retelling stories for deaf students. The participants were two deaf students and their teachers in a kindergarten and at an elementary school in an inland city of São Paulo State. The tales to be worked with have been planned and agreed among the teachers and the researcher. The stories have been adapted by the Picture Communication Symbols (Mayer-Johnson, 2004) and puppets have been used, as well as role playing and presentation of signals in Libras. Continuous recording have been applied and the activities developed in the classroom have been filmed. The data records have been added to the filming data. Triangulation and content analysis have also been done. The following categories and subcategories of analysis were identified: 1- Student participation: deaf students, hearing students; 2- participation of teachers: teacher from kindergarten, elementary school teacher; 3- mode of communication of deaf students: hearing orally, visuospatial, bimodality; 4- communication strategies of mediation: oral language, bimodal communication; 5- resources supported in graphic systems: additional and alternative communication and other resources. Mediation strategies and adopted resources promote better interaction and better participation from both listeners and deaf students within the scheduled activities. However, teaching sign language to students with deafness is considered quite important and also the insertion of the Sign Language interpreter into the context of the classroom.O objetivo desse estudo foi descrever estratégias de mediação em atividades de conto e reconto de histórias para alunos surdos. Participaram da pesquisa dois alunos surdos e suas respectivas professoras, sendo uma da educação infantil e outra do ensino fundamental, de um município do interior de São Paulo. A pesquisadora conversou e planejou em conjunto aos professores os contos que seriam trabalhados. As histórias foram adaptadas por meio Picture Communication Symbols (Mayer-Johnson, 2004) e utilizados fantoches, dedoches, dramatização e apresentação dos sinais em Libras. Foram empregados registro contínuo e filmagens das atividades desenvolvidas em sala de aula. Os dados dos registros foram incorporados aos dados das filmagens, foi feita triangulação e análise de conteúdo. Foram identificadas as seguintes categorias e subcategorias de análise: 1- Participação dos alunos: alunos surdos, alunos ouvintes; 2- participação das professoras: professora de educação infantil, professora de ensino fundamental; 3- modalidade de comunicação dos alunos surdos: oral- auditiva, visoespacial, bimodalidade; 4- estratégias de comunicação da mediadora: língua oral, comunicação bimodal; 5- recursos apoiados nos sistemas gráficos: suplementares e alternativos de comunicação, demais recursos. As estratégias de mediações e os recursos adotados propiciaram maior interação e a participação tanto dos alunos ouvintes como surdos dentro das atividades programadas. No entanto considera-se importante o ensino de Língua de Sinais aos alunos com surdez e a inserção do intérprete de Libras no contexto da sala de aula. 

COMUNICAÇÃO DA CRIANÇA SURDA NA PERSPECTIVA DA FAMÍLIA E DE PROFESSORES

o objetivo desta pesquisa foi identificar as habilidades comunicativas da criança surda na perspectiva da família e de professores. Participaram um pai, uma mãe e duas professoras. Utilizaram-se entrevistas semiestruturadas, preenchimento de umprotocolo adaptado e observações. Identificaram-se os seguintes temas: 1) habilidades de comunicação: compreensão e expressão, opinião a respeito da Língua Brasileira de Sinais; 2) recursos de tecnologia assistiva: recursos de baixa tecnologia e recursos de alta tecnologia; 3) estratégias: estratégia para o ensino; 4) aprendizagem: percepção e opinião; 5) participação da família: percepção doenvolvimento, participação e expectativas. Constatou-se a necessidade de um programa de capacitação voltado às famílias e aos professores

RELAÇÕES ENTRE FUNÇÃO MOTORA, HABILIDADE MANUAL E FUNÇÃO COMUNICATIVA EM USUÁRIOS DE COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA

The aim of the study was to investigate the relationship among gross motor function, manual ability, communicative function and the use of augmentative and alternative communication in children andyoung people with cerebral palsy. The participants were nine children and young people with cerebral palsy aged 8 to 14 years and two speech therapists. Four instruments were used for data collection: 1) Gross Motor Function Measure Classification System (GMFCS), 2) Manual Ability Classification System (MACS), 3) Communication Functioning Classification System (CFCS), and 4) Questionnaire about the use of augmentative and alternative communication (AAC). Qualitative and quantitative analyzes of the data and Spearman’s correlation analysis were conducted. The study allowed the characterization of an AAC group of users and the identification of the relationships among the augmentative and alternative resources use with the motor classification, manual ability and communicative function.O objetivo do estudo foi investigar relações entre a função motora grossa, a habilidade manual, a função comunicativa e o uso da comunicação suplementar e alternativa em crianças e jovens com paralisia cerebral. Participaram nove crianças e jovens com paralisia cerebral com idade entre 8 e 14 anos e dois fonoaudiólogos. Foram utilizados quatro instrumentos durante a coleta de dados: 1) Gross Motor Function Measure Classification System (GMFCS), 2) Manual Ability Classification System (MACS), 3) Communication Functioning Classification System (CFCS), e 4) Questionário sobre o uso da comunicação suplementar e alternativa (CSA). Foram realizadas análises qualitativas e quantitativas dos dados e análises estatísticas de correlação de Spearman Rho. O estudo permitiu a caracterização de um grupo de usuários de CSA e a relação do uso dos recursos de comunicação suplementar e alternativa com a classificação motora, habilidade manual e a função comunicativa.       &nbsp

Educação familiar em linguagem infantil: contribuições do grupo focal

The Focus Group has been used in the area of Humanities as a method to identify perceptions of different social groups, in the most diverse themes. The objective of this work is to present the contributions from the focus group used with mothers of children with global development delays in a research that aimed to develop and to tailor fascicles of family counseling to language. The focus group was composed of four mothers, the researcher, who assumed the role of moderator, and an observer, mainly responsible for registration of non-verbal behaviors of the participants. In the first reunion, guidance was given on the purpose of the meetings; the commitment to the issue of opinions regarding the features of the format and content of the volumes; and as to the functions of the observer and moderator. Eight face-to-face meetings were held fortnightly over four months. Verbal reports of the constituents of the Group were registered through audio recordings, transcribed and arranged for further analysis. The focus group showed appropriate procedure to involve parents in a reflective exercise concerning the development of communication and to define the content and format of guidelines written for the target population. The results indicated that the preparation of installments, in partnership with families, made it possible for parents to expand participation in the language development of their children. In addition, it was evident the interaction between the participants, as a focal group, set up in the triggering factor for identifying common aspects in the inter-subjective plan.Na área das Ciências Humanas, o Grupo Focal vem sendo utilizado como método para identificar percepções de diferentes grupos sociais, nas mais diversas temáticas. O objetivo do presente trabalho é apresentar as contribuições do grupo focal utilizado com mães de crianças com atrasos globais do desenvolvimento, em uma pesquisa que visou elaborar e adequar fascículos de orientação familiar em linguagem. O grupo focal foi constituído por quatro mães, a pesquisadora, que assumiu o papel de moderadora e uma observadora, responsável, principalmente, por fazer o registro de comportamentos não verbais das participantes. No primeiro encontro foram dadas orientações quanto: ao objetivo das reuniões; o compromisso com a emissão de opiniões a respeito das características de formato e conteúdo dos fascículos; e quanto às funções da observadora e da moderadora. Foram realizadas oito reuniões presenciais, quinzenalmente, ao longo de quatro meses. Os relatos verbais das constituintes do grupo foram registrados por meio de gravações de áudio, transcritos e organizados para posterior análise. O grupo focal se mostrou como procedimento adequado para envolver os pais num exercício reflexivo a respeito do desenvolvimento da comunicação e para definir os conteúdos e o formato de orientações escritas para a população-alvo. Os resultados indicaram que a elaboração dos fascículos, em parceria com as famílias, oportunizou aos pais ampliar a participação no desenvolvimento da linguagem de seus filhos. Além disso, restou evidenciado que a interação entre os participantes, nos moldes de um grupo focal, configurou-se em fator desencadeador para a identificação de aspectos comuns no plano intersubjetivo

Adaptação de historias por meio da comunicação suplementar e alternativa para alunos com paralisia cerebral

Introdução: A literatura tem demonstrado que o conto e reconto de histórias proporcionam o desenvolvimento da narrativa, aumento do repertório lexical e estruturação sintática. O recurso de comunicação Suplementar e Alternativa tem sido utilizado com crianças deficientes que apresentam severos distúrbios da comunicação como facilitador dos processos de aquisição e desenvolvimento da linguagem, como por exemplo, durante as atividades de histórias. Objetivos: Utilizar o recurso de Comunicação Suplementar e Alternativa como facilitador para aquisição e ampliação de vocabulário e da estruturação frasal de crianças com paralisia cerebral. Métodos: Participaram deste estudo duas crianças com paralisia cerebral e comprometimento da linguagem oral, sendo uma do gênero feminino com 8 anos e um do gênero masculino com 11 anos, que recebem atendimento na área de fonoaudiologia do Setor de Comunicação Alternativa de uma Unidade Auxiliar. Foram adaptadas duas histórias com figuras do programa Boardmaker-Picture Communication Symbols (PCS). As responsáveis pelos atendimentos realizaram a contagem das histórias com o livro e as figuras do PCS e em seguida a história era recontada pelas crianças com o apoio do recurso de comunicação suplementar e alternativa. Para recontar as histórias, as crianças colavam as figuras em uma placa de eucatéx e as terapeutas auxiliavam tanto no reconhecimento das figuras como na organização da estrutura sintática. Essas atividades foram filmadas e posteriormente analisadas. Resultados: Foi possível observar por meio da análise das filmagens que durante o reconto da primeira história as crianças necessitaram a todo o momento da intervenção das terapeutas para auxiliar na organização das frases, o que não foi observado na segunda história, em que ocorreu menos intervenção das terapeutas. Também foi observado o aumento do repertório lexical, visto que o conteúdo de algumas figuras foi utilizado em outros contextos que não faziam parte da atividade. Na estratégia do reconto, as crianças utilizaram além das figuras do programa utilizado outras formas de expressão como gestos representativos, expressões faciais, risos, fala e emissão de sons ininteligíveis. O recurso de comunicação suplementar e alternativa foi um recurso importante no processo de interação dos alunos deficientes, favorecendo tanto a linguagem expressiva quanto a linguagem receptiva, permitindo aos alunos deficientes não-falantes demonstrarem seus potencias e suas habilidades

Adaptação de historias por meio da comunicação suplementar e alternativa para alunos com paralisia cerebral

Introdução: A literatura tem demonstrado que o conto e reconto de histórias proporcionam o desenvolvimento da narrativa, aumento do repertório lexical e estruturação sintática. O recurso de comunicação Suplementar e Alternativa tem sido utilizado com crianças deficientes que apresentam severos distúrbios da comunicação como facilitador dos processos de aquisição e desenvolvimento da linguagem, como por exemplo, durante as atividades de histórias. Objetivos: Utilizar o recurso de Comunicação Suplementar e Alternativa como facilitador para aquisição e ampliação de vocabulário e da estruturação frasal de crianças com paralisia cerebral. Métodos: Participaram deste estudo duas crianças com paralisia cerebral e comprometimento da linguagem oral, sendo uma do gênero feminino com 8 anos e um do gênero masculino com 11 anos, que recebem atendimento na área de fonoaudiologia do Setor de Comunicação Alternativa de uma Unidade Auxiliar. Foram adaptadas duas histórias com figuras do programa Boardmaker-Picture Communication Symbols (PCS). As responsáveis pelos atendimentos realizaram a contagem das histórias com o livro e as figuras do PCS e em seguida a história era recontada pelas crianças com o apoio do recurso de comunicação suplementar e alternativa. Para recontar as histórias, as crianças colavam as figuras em uma placa de eucatéx e as terapeutas auxiliavam tanto no reconhecimento das figuras como na organização da estrutura sintática. Essas atividades foram filmadas e posteriormente analisadas. Resultados: Foi possível observar por meio da análise das filmagens que durante o reconto da primeira história as crianças necessitaram a todo o momento da intervenção das terapeutas para auxiliar na organização das frases, o que não foi observado na segunda história, em que ocorreu menos intervenção das terapeutas. Também foi observado o aumento do repertório lexical, visto que o conteúdo de algumas figuras foi utilizado em outros contextos que não faziam parte da atividade. Na estratégia do reconto, as crianças utilizaram além das figuras do programa utilizado outras formas de expressão como gestos representativos, expressões faciais, risos, fala e emissão de sons ininteligíveis. O recurso de comunicação suplementar e alternativa foi um recurso importante no processo de interação dos alunos deficientes, favorecendo tanto a linguagem expressiva quanto a linguagem receptiva, permitindo aos alunos deficientes não-falantes demonstrarem seus potencias e suas habilidades

Procedimentos para a prescrição dos recursos de tecnologia assistiva para alunos da educação infantil com paralisia cerebral

The literature about Assistive Technology have emphasized the need to integrate resources, services and strategies for inclusion and special education to foster the learning process and skill development of students with disabilities. This study aimed to describe the procedures for prescribing assistive technology resources for usage in school environment. Two cerebral palsy students participated in the study with their teachers. The data were collected through observation of the participation of these students in school settings. The elements for researching were the functional capacity and the demands of the student’s activities. The prescription process was guided by three steps; identifying problems in the student’s participation, reflecting on possible aid in the participation, and denoting resources for performing the school activities. The description of the prescription process for the adequate resources to the cerebral palsy student presented in this study provides an opportunity for reapplication of the model in pedagogical practice that can also be used in teacher training programs. The study identified the need to establish specific procedures, an organized pedagogical plan and participation of health professionals as consultants on using assistive technology in school.A literatura sobre Tecnologia Assistiva enfatiza a necessidade de inserir recursos, serviços e estratégias na educação especial e inclusiva para colaborar com o processo de aprendizagem de alunos com deficiências. O estudo tem como objetivo descrever procedimentos de prescrição de recursos de tecnologia assistiva para uso em ambiente escolar.  Os participantes são dois alunos com paralisia cerebral e seus professores. Os dados foram coletados através de observação da dos alunos em ambientes escolares, tendo como elementos de investigação a capacidade funcional do aluno e as demandas das atividades. O processo de prescrição foi norteado por três etapas, quais sejam identificar problemas de participação do aluno, refletir sobre possibilidades de auxílio e indicar os recursos adequados para a realização das atividades escolares. O estudo identificou a necessidade de estabelecer procedimentos específicos, um planejamento pedagógico organizado e a participação de profissionais da saúde para o uso da tecnologia assistiva na escola. A descrição do processo de prescrição de recursos, apresentada neste estudo, oferece oportunidade de reaplicação do modelo na prática pedagógica, podendo também ser utilizada em programas de capacitação do professor