Non-local formulation of ghost-free bigravity theory

We study the ghost-free bimetric theory of Hassan and Rosen, with parameters $\beta_i$ such that a flat Minkowski solution exists for both metrics. We show that, expanding around this solution and eliminating one of the two metrics with its own equation of motion, the remaining metric is governed by the Einstein-Hilbert action plus a non-local term proportional to $W_{\mu\nu\rho\sigma} (\Box-m^2)^{-1}W^{\mu\nu\rho\sigma}$, where $W_{\mu\nu\rho\sigma}$ is the Weyl tensor. The result is valid to quadratic order in the metric perturbation and to all orders in the derivative expansion. This example shows, in a simple setting, how such non-local extensions of GR can emerge from an underlying consistent theory, at the purely classical level.Comment: 16 page

La réalité de l’apprentissage par l’échec en entreprise : une approche behavioriste enrichie des émotions

Dans cette recherche, nous envisageons les échecs en matière d’innovation comme des stimuli, susceptibles de déclencher un processus d’apprentissage organisationnel, que nous cherchons à modéliser, à travers l’analyse du lancement raté d’un nouvel espace de vente dans un Grand Magasin français. Ce faisant, nous tentons de comprendre pourquoi une entreprise apprend – ou n’apprend pas – à la suite d’un échec, même si nous refusons d’adopter une approche strictement binaire. Pour atteindre cet objectif, nous inscrivons la question des échecs commerciaux dans le cycle d’apprentissage par l’expérience de March et de ses coauteurs, que nous complétons par l’ajout de deux facteurs : l’engagement affectif et les émotions.In this research, we propose that failure in business can stimulate a process of organizational learning. We seek to model this process, through an analysis of a French department store’s failure to launch a new concept. In doing so, we are attempting to understand why an organization learns – or does not learn – after failing to succeed, even if we refuse to adopt a strict binary approach. To achieve this goal, we reference March and his co-author’s study of learning by experience and we add two factors: affective commitment and emotions.En este estudio, nos planteamos los fracasos en materia de innovación como estímulos, susceptibles de desencadenar un proceso de aprendizaje organizacional, que queremos modelizar, a través del análisis del lanzamiento fracasado de un nuevo espacio de venta en unos Grandes Almacenes franceses. Sin embargo, intentamos comprender porqué una empresa aprende -o no- después de un fracaso, incluso si rechazamos adoptar un enfoque estrictamente binario. Para alcanzar este objetivo, inscribimos la cuestión de los fracasos comerciales en el ciclo de aprendizaje a partir de la experiencia de March y de sus coautores, que completamos con dos factores añadidos: el compromiso afectivo y las emociones

Conformal symmetry and nonlinear extensions of nonlocal gravity

We study two nonlinear extensions of the nonlocal $R\,\Box^{-2}R$ gravity theory. We extend this theory in two different ways suggested by conformal symmetry, either replacing $\Box^{-2}$ with $(-\Box + R/6)^{-2}$, which is the operator that enters the action for a conformally-coupled scalar field, or replacing $\Box^{-2}$ with the inverse of the Paneitz operator, which is a four-derivative operator that enters in the effective action induced by the conformal anomaly. We show that the former modification gives an interesting and viable cosmological model, with a dark energy equation of state today $w_{\rm DE}\simeq -1.01$, which very closely mimics $\Lambda$CDM and evolves asymptotically into a de Sitter solution. The model based on the Paneitz operator seems instead excluded by the comparison with observations. We also review some issues about the causality of nonlocal theories, and we point out that these nonlocal models can be modified so to nicely interpolate between Starobinski inflation in the primordial universe and accelerated expansion in the recent epoch.Comment: 27 pages, 4 figure

A general mass term for bigravity

We introduce a new formalism to study perturbations of Hassan-Rosen bigravity theory, around general backgrounds for the two dynamical metrics. In particular, we derive the general expression for the mass term of the perturbations and we explicitly compute it for cosmological settings. We study tensor perturbations in a specific branch of bigravity using this formalism. We show that the tensor sector is affected by a late-time instability, which sets in when the mass matrix is no longer positive definite.Comment: 27 pages, 24 figures; v3: version accepted for publication in JCA

Apprendre à écrire et construire des savoirs explicites sur la langue et la communication par l’étude d’un genre textuel: description de pratiques d’enseignants au niveau primaire

Dans cet article, l’auteure décrit des pratiques d’enseignement de l’écriture qui favorisent les liens entre écriture et construction de connaissances ciblées sur un genre spécifique. Une première partie définit le genre textuel comme point d’appui à l’enseignement de l’écriture ainsi qu’à l’articulation entre écriture et apprentissage grammatical. Par la suite, l’auteure présente les caractéristiques méthodologiques d’une recherche doctorale (Marmy Cusin, 2012), centrée sur la pratique d’enseignants au niveau de l’école primaire en Suisse romande mettant en oeuvre une séquence didactique articulant grammaire et texte. La dernière partie de l’article présente quelques résultats extraits de cette recherche : les textes d’auteurs et les textes des élèves sont au coeur des dispositifs mis en oeuvre par les enseignants observés. La notion textuelle travaillée dans la séquence didactique (cohésion des chaines référentielles désignant les personnages d’un récit) n’est pas facile à conceptualiser au niveau primaire et nécessite une médiation importante de la part des enseignants. Enfin, l’enseignement grammatical comme description du fonctionnement de la langue et de la communication est peu visible dans ces pratiques articulées : l’enseignement de l’écriture prend le pas sur l’enseignement de la grammaire. Ce dernier constat laisse à penser que si l’on veut pérenniser les démarches d’analyse descriptive et la construction de connaissances explicites sur la langue et la communication, il est à la fois nécessaire de maintenir un enseignement de la grammaire pour elle-même et viser son intégration à l’action langagière par des dispositifs intégratifs telle la séquence didactique proposée dans cette recherche.In this paper, the author describes practices for the teaching of writing, which enhance the links between writing and knowledge construction centred on a specific text genre. The first part of this paper defines the notion of text genre as a tool for the teaching of writing as well as a way to link the latter with grammar learning. The author goes on to present the methodological characteristics of her doctoral research (Marmy Cusin, 2012), which focuses on teachers’ practices at primary level in French-speaking Switzerland. These teachers experiment a didactic sequence articulating grammar and writing. The last part of the paper presents some of the significant results of this research: authors’ texts and pupils’ texts are at the heart of practices developed by the observed teachers. The textual notion studied here (cohesive relations) is not easy to conceptualize at primary level and requires an important mediation role on the part of the teachers. The teaching of grammar is scarcely visible in these articulated practices: the teaching of writing takes over the teaching of grammar. If one is to develop descriptive analysis procedures and explicit knowledge on language and communication, the author argues therefore that it is both necessary to maintain the teaching of explicit grammar and to integrate it to wider language proficiency through the use of articulated practices such as the didactic sequence proposed in this research

Former à l’évaluation textuelle: l’importance d’avoir une bonne représentation des composantes de celle-ci et de l’envisager comme un tout

A la Haute école pédagogique de Fribourg (HEP-FR), les formateurs ont fait le choix de traiter de l’évaluation textuelle à la fois dans les dispositifs de formation à la production textuelle et dans les dispositifs de formation à l’évaluation. Dans ce texte, nous présentons brièvement les activités de formation et les savoirs enseignés pour apprendre à évaluer des productions textuelles. Dans un deuxième temps, nous analysons des outils construits par des étudiants en 3ème année de formation initiale. Cette analyse montre la grande hétérogénéité des choix faits par ces enseignants-évaluateurs novices et révèle la nécessité de voir la production d’un texte comme un tout, du moins sur le plan certificatif. Enfin, à la lumière de ces résultats, nous présentons deux pistes d’action pour mieux former les enseignants à évaluer une production textuelle

L'apprentissage par l'échec commercial : proposition d'un modèle.

Les lancements de nouveaux produits sont en proie à des risques d’échec très importants. Et pourtant, on constate que la plupart des travaux en sciences de gestion ont un biais en faveur du succès. Ce constat justifie pleinement l’intérêt d’une recherche empirique – fondée sur l’étude approfondie du cas d’une entreprise du secteur de la distribution – dans laquelle nous essayons de voir si un échec commercial peut faire office de stimulus et déclencher un processus d’apprentissage organisationnel. Après avoir brièvement montré les limites théoriques et empiriques de certains travaux sur les trajectoires d’innovation (e.g. Maidique et Zirger, 1985 ; Lynn et al., 1996), nous décidons d’intégrer la question des échecs commerciaux dans le modèle béhavioriste d’apprentissage par l’expérience, qui est envisagé, par les théoriciens comportementalistes (cf. J.G. March et al.), comme un mécanisme potentiellement défectueux (superstitious learning, competency trap, inertie organisationnelle, etc.). Cela nous conduit finalement à opter pour une approche plus réaliste – et peut-être moins "angélique" (par rapport aux travaux en matière d’innovation de produit, mais aussi et surtout par rapport au discours managérial ambiant) – de cette problématique, actuellement en plein essor, depuis que la revue Long Range Planning a sorti un numéro spécial (en juin 2005), entièrement consacré à cette thématique. En adoptant une démarche abductive, nous nous donnons ainsi pour objectif de construire, pas à pas, une représentation simplifiée du cycle d’apprentissage par l’échec commercial, en décrivant chacune des variables et des relations de causalité de notre modèle. Les données du terrain servent à nourrir cette matrice, en fournissant tous les éléments de contextualisation et de narration nécessaires à la compréhension du cas. En définitive, ce travail permet, tout à la fois, de discuter et de prolonger – en l’enrichissant – le modèle béhavioriste d’apprentissage expérientiel, et offre également quelques premiers éléments de théorisation et de conceptualisation sur la question de l’apprentissage par l’échec commercial.Innovation de produit; Expérience; Emotions; Apprentissage organisationnel; Echec commercial;

Survie en milieu hostile : l'étude qualitative de sujets sensibles en management.

A l’aide d’une recherche empirique de trois ans, cet article souligne la difficulté, pour un chercheur en sciences de gestion, d’étudier des « sujets sensibles »(Renzetti et al., 1993). Le thème choisi pour illustrer notre propos est celui de l’échec en entreprise, abordé ici sous l’angle de la résilience, qui exprime la capacité des individus à rebondir après un choc traumatisant (Cyrulnik, 1999). Cet exemple semble a priori pertinent, dès lors que l’on insiste généralement sur les vertus thérapeutiques de l’échec, notamment en matière d’innovation de produit (Lynn et al., 1996). Les déconvenues seraient même, nous dit on, de meilleures sources d’apprentissage que les succès, qui favorisent la complaisance (Miller, 1993). Au regard de la fréquence élevée des échecs dans l’univers organisationnel et du nombre important de travaux consacrés aux succès des entreprises, on peut alors s’étonner de la quasi- absence d’études de cas sur le thème de l’apprentissage par l’échec, à l’exception notable de Baumard et Starbuck (2005), dont les résultats conduisent d’ailleurs à nuancer le mythe de la résilience. Dans cet article, nous montrons que le peu d’études empiriques sur les échecs est dû à la difficulté d’étudier un sujet aussi tabou et douloureux, dans un contexte environnemental où domine le « culte de l’excellence » et qui incite les entreprises à passer sous silence leurs déboires. Ce constat d’un accès difficile au terrain – en raison des réactions défensives provoquées par l’échec – contribue finalement à revisiter les travaux d’Eisenhardt(1989) sur l’échantillonnage théorique, en adoptant une lecture plus pragmatique de la question du choix des études de cas. Nos réflexions, inspirées de «l’opportunisme méthodique» de Girin (1989) et de notre propre travail empirique nous conduisent ainsi à proposer un ensemble de recommandations concrètes aux chercheurs souhaitant s’attaquer à des sujets passionnants, mais très sensibles.Milieu hostile; Management; Etudes de cas; Sujet sensible; Echantillonnage théorique; Résilience; Apprentissage par l’échec;