Trabalho coletivo e colaborativo na escola: condições e princípios de trabalho

This article discusses the collective work of teachers in regular public schools and analyzes the importance of the working conditions and the definition of principles that contribute for collective work to become a collaborative work. The data for this analysis came from a research involving one school in the state of São Paulo and the Regional Board of Education. Researchers followed the routine of the activities related to collective pedagogical work and observed meetings between teachers and supervisors. The research demonstrates that collective work becomes collaborative when teachers work based on principles agreed upon collectively, highlighting the following principles: a commitment to students learning; a debate focused on critical thinking and understanding of students’ reality; and an effort for the integration and cooperation among teachers.Keywords: collective work, working conditions, collaborative partnership.O artigo discute o trabalho coletivo de professores nas escolas de educação básica e problematiza a importância das condições de trabalho e a definição de princípios para que o trabalho coletivo seja assumido como trabalho colaborativo. Os dados de análise foram produzidos em uma pesquisa que envolveu uma escola da rede estadual paulista e uma Diretoria Regional de Ensino. Os pesquisadores acompanharam a rotina das aulas de trabalho pedagógico coletivo e os encontros entre supervisores e professores coordenadores. Os resultados apontam que as condições nas quais se efetiva o trabalho docente comprometem a realização do trabalho coletivo e que esse se torna colaborativo quando os professores trabalham apoiados em princípios acordados coletivamente, destacando-se: o compromisso com a aprendizagem dos alunos; o diálogo orientado pela reflexão e compreensão da realidade dos alunos; e o esforço na articulação e integração das ações dos professores.Palavras-chave: trabalho coletivo, condições de trabalho, parceria colaborativa

CONSELHOS DE CLASSE COMO INSTÂNCIAS COMPLEMENTARES DE AVALIAÇÃO E PARTICIPAÇÃO NA ESCOLA

With a bibliographic nature, the main purpose of this research is to bring up all dissertations and thesis available on the Thesis CAPES Database (Brazilian Governmental Coordination to Improve Graduated Personnel) that had the Class Councils as a subject of study, from 2000 to 2011, to identify how such matter is being discussed in academic researches on the Elementary Education. The analysis of the researches showed that the Class Councils are considered in some cases as an instance of students evaluation, and in other cases as an opportunity of participation in school matters. Generally, the researches that consider Class Councils as an opportunity of participation value the formation of political people and the democracy exercise. As a practice of shared responsibility, the Class Council can strengthen democratic school management and promote the relationship improvement, respect and welfare of the school community. Furthermore, it can develop critical sense on the students, a parental autonomy, as well as an opportunity to review teachers’ pedagogic practices. Specially the Participative Class Councils still face many challenges, such as  the uneven culture of participants and the political power concentrated in the hands of principals and teachers, matters that must be transformed.De natureza bibliográfica, o objetivo da pesquisa foi levantar as dissertações e teses que tinham como objeto de estudo os Conselhos de Classe e estavam disponíveis no Banco de Teses da CAPES, entre 2000 e 2011, a fim de identificar como a temática vem sendo discutida nas pesquisas acadêmicas interessadas na Educação Básica. A análise dos textos evidenciou que os Conselhos de Classe são discutidos como instâncias de avaliação dos alunos e, em outros casos, como oportunidades de participação na escola. De maneira geral, as pesquisas que concebem os Conselhos de Classe como oportunidades de participação valorizam a formação do sujeito político e o exercício da democracia. Como prática de responsabilidade compartilhada, o Conselho pode fortalecer a gestão democrática da escola e promover a melhoria da capacidade de relacionamento, expressão, convívio e respeito de toda a comunidade. Além disso, pode desenvolver o senso crítico dos alunos, a autonomia dos pais e a revisão das práticas pedagógicas dos professores. Os Conselhos de Classe Participativos, em especial, ainda enfrentam muito desafios, pois a cultura de assimetria e concentração de poder nas mãos de diretores e professores precisa ser transformada

A leitura como experiência de formação nos memoriais de professores

This research study aims to understand how literature influences on the education processes of teachers. We focused on four auto-biographies from teachers of various teaching levels enrolled in a lato sensu graduate program in teaching at a private university in the state of São Paulo during 2011. From thirty auto-biographies, which reveal particular memorable events during education, we chose those which mention experiences of literature during the education process. We assume that teaching and the continuous training are historical productions which become unique during the life span and that the writing of auto-biographies facilitates the analysis of the education process, revealing experiences, memories and reflections related to the course of the narrator’s training. We collected and highlighted indications from the auto-biographies which show  he importance of reading and literature during the course of education. Key words: teachers education, auto-biography, reading.Com o objetivo de compreender os processos formativos mediados pela leitura da literatura nos cursos de formação de professores, focalizamos, neste trabalho, quatro memoriais de formação produzidos por professores de diversos níveis de ensino que frequentaram um curso de pós-graduação lato sensu em Docência no Ensino Superior numa instituição de ensino superior privada do interior paulista durante o ano de 2011. Do conjunto de trinta memoriais produzidos, que revelam marcas particulares de formação, selecionamos aqueles que tratam da temática de interesse do artigo, ou seja, as experiências com a leitura literária nas trajetórias de formação dos sujeitos. Partimos dos pressupostos de que a docência e a formação são produções históricas que se singularizam ao longo da vida e que a produção dos memoriais possibilita a análise do processo de formação revelando vivências, memórias e reflexões relativas à trajetória da formação do narrador. Recolhemos indícios dos sentidos da importância da leitura e da literatura no percurso de formação enunciados nos memoriais, destacando-os. Palavras-chave: formação de professores, memoriais de formação, leitura

Literature reading as an experience in teachers’ auto-biographies

This research study aims to understand how literature influences on the education processes of teachers. We focused on four auto-biographies from teachers of various teaching levels enrolled in a lato sensu graduate program in teaching at a private university in the state of São Paulo during 2011. From thirty auto-biographies, which reveal particular memorable events during education, we chose those which mention experiences of literature during the education process. We assume that teaching and the continuous training are historical productions which become unique during the life span and that the writing of auto-biographies facilitates the analysis of the education process, revealing experiences, memories and reflections related to the course of the narrator’s training. We collected and highlighted indications from the auto-biographies which show  he importance of reading and literature during the course of education. Key words: teachers education, auto-biography, reading.</p

Contribuições da pós-graduação stricto sensu para a atuação de professores coordenadores como formadores e articuladores do trabalho coletivo

This article presents a research that is part of the discussion about the training of teacher educators who are involved with continuing education in schools and in educational systems. The aim of the investigation was to understand the post-graduate (master’s/doctorate) contributions to the role of pedagogical coordinators as teacher educators and articulators of collective work in schools. Empirical data were collected through interviews with five pedagogical coordinators, belonging to a municipal education system in the countryside of São Paulo state, Brazil, who finished master's and / or doctorate courses. These data were interpreted through Content Analysis. The result of the research points to the following contributions from the post-graduate (master’s/doctorate) program for the role of the coordinating teachers: understanding oneself as the interlocutor of the teachers in their reflection on their own practice; re-signification of the training process in the articulation between their own training and their practice as trainers, understanding its non-linearity; understanding of the school as the locus of the relationship between theory and practice; understanding theory as a ground for professional practice; development of investigative stance; look at yourself as a producer of knowledge.Este artigo apresenta uma pesquisa que se insere no âmbito da discussão sobre a formação dos formadores de professores que estão envolvidos com a formação continuada nas escolas e nas redes de ensino.  O objetivo da investigação foi compreender quais as contribuições da pós-graduação stricto sensu para a atuação de professoras coordenadoras como formadoras de professores e articuladoras do trabalho coletivo nas escolas. Os dados empíricos foram coletados por meio de entrevista com cinco professoras coordenadoras, pertencentes a uma rede municipal de ensino do interior do estado de São Paulo, egressas de cursos de mestrado e/ou doutorado. Esses dados foram interpretados por meio da Análise de Conteúdo. O resultado da pesquisa aponta para as seguintes contribuições da pós-graduação stricto sensu para a atuação das professoras coordenadoras: compreender-se como interlocutora dos professores na reflexão destes sobre a própria prática; ressignificação do processo formativo na articulação entre sua própria formação e sua prática como formadoras, compreendendo sua não-linearidade; compreensão da escola como lócus da relação teoria e prática; compreensão da teoria como espaço de fundamentação da prática profissional; desenvolvimento de postura investigativa; olhar a si próprio como produtora de conhecimento

O PROJETO GESTÃO DEMOCRÁTICA NA REDE PÚBLICA DE ENSINO DO ESTADO DE SÃO PAULO COMO ESTRATÉGIA DE APAZIGUAMENTO E DE CONVENCIMENTO

This paper aimed to analyze the Democratic Management Project, carried out in the public school system of the state of São Paulo between 2016 and 2018, based on data produced by research that analyzed the project documents, the proposals sent by the education directorates for the configuration of democratic management in São Paulo state and interviews with those responsible for the project. The analyses showed that the project only contributed to appeasing the conflicts that occurred in the São Paulo public school system in 2015 and to convince the population and the Public Ministry that democratic management was a priority in the educational system.En este artículo buscamos hacer un análisis del Proyecto Gestión Democrática, hecho en la red pública del estado de São Paulo en los años 2016 y 2018, basando en los datos desarrollados con las investigaciones de los documentos del proyecto, las propuestas enviadas por las Secretarías de enseñanza para la configuración de la gestión democrática en el estado y entrevistas realizadas con los responsables de este proyecto. Los análisis presentaron que este proyecto solamente tuvo la función de calmar los conflictos que ocurrieron en la red de São Paulo en 2015 y para convencer la población y el Ministerio Público de que la gestión democrática era una prioridad en la red.Neste artigo buscamos analisar o Projeto Gestão Democrática, realizado na rede pública paulista entre os anos de 2016 e 2018, com base em dados produzidos por pesquisas que analisaram os documentos do projeto, as propostas enviadas pelas diretorias de ensino para a configuração da gestão democrática no estado e entrevistas realizadas com os responsáveis pelo projeto. As análises evidenciaram que o projeto serviu apenas para apaziguar os conflitos ocorridos na rede paulista em 2015 e para convencer a população e o Ministério Público de que a gestão democrática era uma prioridade na rede

Trabalho docente coletivo e coordenação pedagógica: entre a heterogeneidade do cotidiano e um projeto de formação de professores

O artigo discute as expectativas e aprendizagens de um coordenador pedagógico e as possibilidades de formação dos professores nas horas de trabalho pedagógico coletivo no contexto de um projeto de pesquisa que integra pesquisadores universitários e professores da escola básica interessados em compreender como os espaços coletivos da escola vão se constituindo e sendo apropriados pelos profissionais como experiências de formação. Os pesquisadores acompanharam os encontros de trabalho coletivo ao longo de um semestre assumindo-os como oportunidade de diálogo e produção de sentidos sobre o próprio trabalho coletivo e a formação docente, podendo reconhecer que a heterogeneidade do cotidiano, quando impede a hierarquização de prioridades frente às demandas da prática e às urgências da rotina, compromete um projeto de formação de professores orientado pela colaboração e pelo compromisso com a aprendizagem dos estudantes

Práticas de pesquisa na escola básica: discutindo alguns encaminhamentos metodológicos

O artigo apresenta e discute o trabalho de pesquisa e formação em regime de colaboração em uma escola da rede pública estadual do interior paulista que atende alunos do Ensino Fundamental II e Ensino Médio. Acompanhando as atividades de trabalho pedagógico coletivo (ATPCs) com o objetivo de compreender como os espaços coletivos vão se constituindo e sendo apropriados como experiências de formação pelos professores e gestores, o texto problematiza, a partir dos registros audiogravados e transcritos, aspectos teórico-metodológicos importantes para a construção e acompanhamento dessa pesquisa em particular e outras interessadas pela pesquisa colaborativa: a relação entre pesquisadores externos e professores da escola básica; a formação de professores como contrapartida da pesquisa; a construção de vínculos e a colaboração; a interlocução teoria e experiência; a socialização e interpretação dos registros do trabalho; e a relação autoria e co-autoria. As análises apontam para a necessidade de aproximar as práticas de pesquisa do cotidiano de formação nas ATPCs e instituir uma "comunidade interpretativa", por meio do trabalho coletivo, que seja (re)orientadora das práticas pedagógicas da escola e da própria pesquisa, articulando pontos de vista, vozes e diferenças