O estágio na formação do docente de espanhol: clínica da atividade, práxis e professor reflexivo crítico

IX Congresso Brasileiro de Hispanistas realizado nos dias 22 a 25 agosto 2016Esta comunicação objetiva tratar da formação de docentes para o ensino de espanhol, com foco específico nos processos formativos desenvolvidos na disciplina de Estágio Curricular Supervisionado na Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG) no período de 2014 a 2015. O projeto do curso de Letras da UEPG prevê a formação de um professor/pesquisador e, para isso, a disciplina de estágio busca um processo formativo embasado na teoria da práxis (VÁZQUEZ, 1977) e do professor reflexivo crítico (PIMENTA e GHEDIN, 2005). Neste processo, a metodologia de trabalho é a clínica da atividade (CLOT, 2006) com a elaboração de sequências didáticas usando gêneros textuais (BAKHTIN, 2003; MARCUSCHI, 2008; DCEPR, 2006; SCHNEUWLY, DOLZ, NOVERRAZ, 2004). Na clínica da atividade, o graduando gravará sua prática no Ensino Fundamental, Médio ou Centro de Línguas Estrangeiras Modernas (CELEM) e vivenciará a autoconfrontação, ou seja, ele selecionará episódios da prática para discutir com colegas de graduação e justificar seus caminhos didáticos e se os resultados colaboraram para a aprendizagem dos alunos. No final da autoconfrontação, é elaborado um roteiro de boas práticas como guia para a aplicação das sequências didáticas. Na aplicação, o processo formativo é concluído, pois o graduando é acompanhado pelo professor da disciplina de estágio e avaliado conforme teorias estudadas e práticas discutidas. Assim, por meio da clínica da atividade e da criação e aplicação de sequências didáticas, a disciplina de estágio busca colaborar para o processo de formação do docente de espanhol voltado para a formação do professor/pesquisador.UNILA­-UNIOEST

Currículo Intercultural como Política Linguística: a proposta de uma licenciatura em Letras Português/Línguas Indígenas

O Brasil é um país com imensa diversidade linguística, mas a política linguística de Estado vigente defende o monolinguismo em língua portuguesa desde o início da colonização. A possibilidade de uma escola indígena bilíngue e intercultural começa a se desenhar com nossa Constituição (1988) que, em seu artigo 210, parágrafo 2º, estabelece, no ensino fundamental, aulas em língua portuguesa, preservando o direito das comunidades indígenas a utilizarem as línguas maternas e seus processos próprios de aprendizagem. Esse documento criou a necessidade de formação de docentes indígenas para atuar no ensino bilíngue e intercultural na educação escolar indígena. Considerando este princípio constitucional, este artigo objetiva tratar da necessidade de licenciaturas interculturais na área da linguagem como uma política linguística de valorização e promoção das línguas indígenas. Como metodologia realizamos uma revisão bibliográfica para problematizar a construção de um currículo intercultural e a descrição da construção do projeto pedagógico de um curso (PPC) de Licenciatura Intercultural em Letras na Universidade Estadual de Ponta Grossa, no âmbito do Programa Interinstitucional de Pesquisa e Formação Intercultural/Bilíngue de Professores Indígenas no Paraná (PROFIND). Nesta revisão serão abordados aspectos relacionados ao público a quem o curso se destina e estudos sobre políticas linguísticas, teorias do currículo por meio de Goodson (2019) e Silva (2004) e normativas legais, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996), o Referencial Curricular para as Escolas Indígenas (1998), as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Letras (2001), os Referenciais para a Formação de Professores Indígenas (2002) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena na Educação Básica (2012). A partir da revisão se discutirá como esses referenciais fundamentaram a construção de um PPC Intercultural em Letras e como esta proposta pretende impactar positivamente a formação de docentes indígenas e contribuir para a educação bilíngue e intercultural em escolas indígenas.

A Pedagogia Universitária nas propostas inovadoras de universidades brasileiras: O caso da UFPR-Litoral

Esta pesquisa deriva de um doutorado em andamento, o qual tem como objetivo principal analisar o papel da pedagogia universitária em projetos inovadores de universidades públicas brasileiras. Analisar a pedagogia universitária em propostas inovadoras no ensino superior não é uma escolha aleatória. Há uma política de expansão da universidade pública, mas há uma política de formação pedagógica dos professores para essa universidade? Determinados autores (Santos, 2008; Chauí, 2001, 2003) apontam a crise da universidade e a urgência de mudança para que essa instituição não perca sua função e significância social. Dessa maneira, será avaliado em que medida projetos que, a princípio, podem ser classificados como inovadores cooperam para a transformação do ensino superior na direção do que é esperado para o cumprimento de sua função social e de que forma interagem com as discussões no campo da pedagogia universitária. Essa interação com a pedagogia será avaliada na perspectiva de que é urgente capacitar pedagogicamente o professor universitário. Pimenta e Anastasiou (2005), ainda, ressaltam a importância da constituição da identidade docente do professor de ensino superior, que também se daria em um processo de formação continuada. As universidades selecionadas foram a UFABC, a USP-Leste e a UFPR-Litoral. Tal seleção baseou-se no critério dessas universidades afirmarem, em seus projetos político pedagógicos, constituírem propostas inovadoras ou organizarem seu currículo de maneira diferenciada. Para este trabalho, abordaremos o resultado parcial da pesquisa, que tratará somente da UFPR-Litoral; para tanto, foram avaliados os projetos político pedagógico da instituição e foram feitas entrevistas com coordenadores de curso e professores.  

Higher education pedagogy in innovating projects in Brazilian universities: For a teaching culture and teaching identity construction

Esta pesquisa de doutorado tem como objetivo principal analisar o papel da pedagogia universitária em projetos inovadores de universidades públicas brasileiras. Analisar a pedagogia universitária em propostas inovadoras no ensino superior não é uma escolha aleatória. Há uma política de expansão da universidade pública, mas há uma política de formação pedagógica dos professores para essa universidade? Determinados autores (SANTOS, 2008; CHAUÍ, 2001, 2003; BUARQUE, 2003) apontam a crise da universidade e a urgência de mudança para que essa instituição não perca sua função e significância social. Dessa maneira, será avaliado em que medida projetos que, a princípio, podem ser classificados como inovadores cooperam para a transformação do ensino superior na direção do que é esperado para o cumprimento de sua função social e de que forma interagem com as discussões no campo da pedagogia universitária, em especial no que se refere à formação pedagógica do professor universitário. Pimenta e Anastasiou (2005) ressaltam a importância da constituição da identidade docente do professor de ensino superior, que também se daria em um processo de formação continuada. As universidades selecionadas foram a USP Leste e a UFPR Litoral. Tal seleção baseou-se no critério dessas universidades afirmarem constituir propostas inovadoras. Como metodologia, em um processo qualitativo de pesquisa, foram avaliados os projetos político pedagógico da instituição ou outros documentos que possibilitavam a compreensão da proposta inovadora e foram feitas entrevistas com coordenadores de curso, professores, presidente de comissão de graduação e diretor institucional. Por meio de análise dos dados coletados, foi possível constatar que ambas as universidades estão inovando e trabalhando a pedagogia universitária. No entanto, o trabalho com a pedagogia universitária e a formação pedagógica é muito mais presente na instituição que tem no ensino sua atividade fundante, do que naquela em que este fica subsumido na atividade de pesquisador do docente. Como resultado, é possível analisar duas realidades diferentes: a instauração de uma cultura da docência capaz de promover a construção da identidade docente de seus professores, e uma cultura mais voltada à pesquisa, desvinculada do eixo ensino. Por fim, a conclusão desse estudo revela que é necessária uma aproximação da teoria/prática no que se refere à inovação proposta e, para isso, a área da pedagogia universitária pode contribuir de maneira fundamental, principalmente no tocante à formação docente para lidar com o aspecto inovador do projeto.This doctoral research study aims at analyzing the role of university pedagogy in innovating projects in higher education in Brazilian universities. The choice to analyze innovating projects in higher education pedagogy contexts is not at random. There is a university expansion policy in Brazil, but is there a policy for teaching education in the universities? Authors such as Santos (2008), Chauí (2001, 2003) and Buarque (2003) point out to the crisis at university level and the urgent need for change so that universities do not lose their social meaning. Taking these discussions into consideration, the research will evaluate if university projects, which in an initial analysis can be classified as innovating, cooperate to change the university context so that this institution maintains its social meaning. In addition, the research will analyze how these projects interact with the discussion proposed by higher education pedagogy studies. The interaction with higher education pedagogy will be evaluated from the perspective that it is urgent to provide pedagogical qualification to university professors. Pimenta and Anastasiou (2005) emphasize the importance of the development of a teaching identity in universities, which would also happen in a process of continuing education. The universities selected for the study are USP Leste and UFPR Litoral. The selection was based on the criteria that these universities affirm to carry out innovating proposals. The methodology, which was carried out according to a qualitative research approach, evaluated the political pedagogical projects of the institution or other documents that provided the understanding of the innovative proposal. In addition interviews with the course coordinators, professors, president of the undergraduate commission and institutional director were conducted. The analysis of the data demonstrated that both institutions are innovating and working with the higher education pedagogy. Although the work with the higher education pedagogy and teaching education is much more present in the institution that has teaching as a fundamental activity than in the institution where teaching is incorporated in the research activities of its professors. As a result it is possible to analyze two different realities: the establishment of a teaching culture capable of promoting the construction of teachers identity, and a culture of research detached from teaching. Finally, this study reveals that it is necessary an approximation of theory and practice in terms of the proposal of innovation and, to this end, the higher education pedagogy area can contribute in an essential manner, mainly in relation to teacher education so that teachers can cope with the innovating aspect of the project

The role of temporal scale in linear edge effects on a submontane Atlantic forest arboreal community

This study aims to detect the composition, abundance patterns, and successional stage distributions exhibited by arboreal species inside and at the linear edge of a submontane seasonal forest in the Chapada Diamantina (12°28'31'S, 41°23'14'W), Bahia, Brazil. The individual plants with breast height diameters ≥5 cm were sampled in 30 quadrats (10 m × 10 m), 15 in the forest edge and 15 inside the forest. Species were classified according to successional category. Phytosociological and diversity indices were calculated. Shannon indices were compared using Hutcheson's t-test, and the remaining parameters were analyzed by ANOVA. Linear edges exerted a high impact on the floristic composition, diversity, and abundance of species, though little interference was observed in the structure of the community, since phytosociological parameters and the proportions of successional categories did not differ between the edge and inner forest fragment. The impact of linear infrastructure was similar to that of other border types. Additionally, even though the distance between forest fragments was very short, an edge effect was observed, which underlines the importance of linear forest edges to biodiversity conservation

The influence of El Niño and edge effects on the reproductive phenology and floral visitors of Eschweilera tetrapetala Mori (Lecythidaceae), an endemic species of the Atlantic Forest of northeastern Brazil

<div><p>ABSTRACT We compared the reproductive phenology and floral visitors of Eschweilera tetrapetala growing along the edge and in the interior of a submontane forest in the Chapada Diamantina mountains, Bahia State, Brazil. We sought to determine if there were inter-annual differences in intensity and seasonality associated with environmental conditions, and if there were differences in floral visitors between the two environmental contexts. Phenological observations were performed for three years, and included the occurrence of an El Niño event. We applied circular statistics to detect seasonal trends, performed cross correlations between phenophases and climate, Kruskal-Wallis and Wilcoxon signed-rank tests for inter-annual variation, and the Wilcoxon-Mann-Whitney test for edge-interior differences in the species richness of floral visitors. We observed inter-annual variations in the intensity and seasonality of flower production that accompanied variations in rainfall, possibly associated with El Niño events. Floral visitor richness differed between the forest edge and interior, with seven species recorded for the interior and only one for the edge. Reduced fruit set was also observed at the forest edge. This study contributes to our understanding of the influence of El Niño and edge effects on the reproductive phenologies of tropical plants.</p></div

Aprendizagem e ensino de espanhol: os gêneros textuais e as africanidades

This article is about Spanish language teaching in two public schools in a city of Paraná, and it is based on the purposes, conceptions and experiences of an extension project. The theory is related to textual genres as in Bakhtin (2003) and Marcuschi (2008) and its relation to foreign language teaching, which means that learning a foreign language demands from students a critical interaction with texts (spoken and written), so that they can discuss about the reason for that text to be published, the intentions of the person who reads/writes, the social function of the text, etc., and that the grammar and vocabulary are studied only in relation to the texts. Besides, this project is based on how the law 10.639/03 can be implemented on the Spanish language teaching. According to this law, African History and Afro-Brazilian Culture should be taught and teachers should be guided on how to work with this topic in different subjects. To work with this law in foreign language teaching, we used the concept of africanities (Silva, 2005) and of multiculturalism. In this perspective, we planned on actions to have students of Spanish language to realize the linguistic and cultural diversity, that is, there are many varieties of Spanish language and many cultures can be represented in this variety, including the ones that show African origins. The methodology considered teaching education to help teachers (graduated and not graduated yet) create didactic units and organize a Spanish teaching book as a way to establish the interaction of theory and practice. The results show the necessity for universities to work together with public schools and the importance of investing on the relation theory/practice in teaching education.Este artigo discutirá o ensino da língua espanhola em duas escolas públicas em uma cidade do Paraná, a partir da proposta, concepções e experiências de um projeto de extensão. Como referencial teórico, ressaltamos a teoria dos gêneros textuais defendida por Bakhtin (2003) e Marcuschi (2008) e sua relação com o ensino de língua estrangeira (LE), ou seja, aprender uma LE exige interação com textos (orais e escritos) com posicionamento crítico por parte do/a aluno/a, em que ele/a terá que refletir sobre os motivos da veiculação do texto, o enunciador, o receptor, a função social do texto, etc. e é somente por causa do texto que o estudo da gramática e do vocabulário se justificam. Ainda, destacamos a relação da Lei 10.639/03 com o ensino da língua espanhola; tal lei institui a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Afro-Brasileiras e Africanas, cabendo aos sistemas de ensino, no âmbito de sua jurisdição, orientar e promover a formação de professores e professoras e supervisionar o cumprimento das Diretrizes. Para recuperar a essência dessa lei no ensino da LE, nos baseamos no conceito de africanidades (Silva, 2005) e no conceito multiculturalismo e, nesse sentido, elaboramos ações em que o/a aluno/a estude espanhol de modo a perceber a diversidade linguística e cultural, isto é, há muitas variedades dessa língua e muitas culturas representadas nesta variedade, inclusive as de origem africana. A metodologia de trabalho foi a de atuar na formação inicial e continuada de professores por meio da elaboração de unidades didáticas (UDs) e organização de um livro didático (LD) como forma de aproximar teoria/prática. Os resultados alcançados evidenciam a necessidade de uma aproximação da universidade com a escola pública e da importância de se explorar a relação teoria/prática na formação inicial e continuada de professores