As políticas públicas de educação inclusiva: uma análise de 1996 a 2016

Formerly the disabled were viewed with prejudice and contempt by much of society, being stigmatized by their condition, always being on the fringes of society. In this context, this study is inserted in order to analyze the public policies of school inclusion of students with disabilities implemented in Brazil from 1996 to 2016, which favored the construction of an “inclusive education system”. We developed this study through bibliographics and documentary research. The results show that in Brazil, inclusive legislation has made significant progress with the Laws of Guidelines and Bases of National Education nº 4,024/1961, and later nº 5,692/1,971, special education becomes a right of all, joining this audience increasingly in mainstream education. In 1,988, the Federal Constitution emphasizes that the school is everyone's right and the state's duty to provide adequate and vacant schools so that everyone can have the privilege of receiving quality education, reducing the illiteracy rate and dropping out. With the Law of Guidelines and Bases of National Education nº 9,394/96, there is another significant legal framework in guaranteeing the right of the disabled to regular school. It is concluded that the rights acquired by persons with disabilities are undeniable, but much still needs to be done to ensure that they have full access not only to regular schools, but to society at large.Antigamente o deficiente era visto com preconceito e desprezo por grande parte da sociedade, sendo estigmatizados por sua condição, estando sempre à margem da sociedade. Neste contexto, se insere este estudo com o objetivo de analisar as políticas públicas de inclusão escolar de alunos com deficiência implementadas no Brasil no período de 1996 a 2016, que favoreceram a construção de “um sistema educacional inclusivo”. Desenvolvemos este estudo através das pesquisas bibliográ?cas e documental. Os resultados evidenciam que no Brasil, a legislação inclusiva teve significativos avanços com as Leis de diretrizes e Bases da Educação Nacional nº4.024/1961 e, posteriormente a nº5.692/1971, a educação especial passa a ser um direito de todos, ingressando este público cada vez mais no ensino regular. Em 1988, a Constituição Federal enfatiza que a escola é direito de todos e dever do estado em ofertar escolas adequadas e vagas para que todos possam ter o privilégio de receber um ensino de qualidade, diminuindo a taxa de analfabetismo e desistências. Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96, tem-se mais um significativo marco legal na garantia do direito do deficiente a escola regular. Concluiu-se que é inegável os direitos adquiridos pelas pessoas com deficiência, mas muito ainda precisa ser feito para que essas pessoas tenham, de fato, acesso pleno não só a escola regular, mas a sociedade de um modo geral

A formação docente: por uma prática educacional libertadora

The continuing and permanent formation of professors characterize itself as a space of reflection, updating, deepening of knowledge and practices, development of experiences and expansion of professional skills. In this context, the present article is inserted, whose objective is to reflect on professor’s education for a liberating educational practice based on Freirean thought. In that way, we used a qualitative approach making use of bibliographic research and research field, the last one is made through a questionnaire with four professors acting on elementary schools in the municipality of Cruzeiro do Sul-Acre. The results stand out that professors approach the need of inseparability between theory and practice in formation courses, essential for a Liberating and critical education. Beyond that, stand out that in schools there is no space for collective discussions about daily professor’s issues, residing on continuing formation the moment for exchange of experiences.En el campo de la formación docente hay una búsqueda por nuevos modelos formativos que resultan muchas veces en propuestas de capacitaciones con paquetes cerrados. La formación continua y permanente de los docentes se caracteriza como un espacio de reflexión, actualización, profundización de saberes y prácticas, interación con nuevos conocimientos, desarrollo de experiencias y ampliación de sus competencias profesionales. En este contexto se inserta, el presente artículo, cuyo objetivo es reflexionar sobre la formación docente para una práctica educativa libertadora a partir do pensamiento freiriano. Para ello, utilizamos un abordaje cualitativo haciendo uso de la investigación bibliográfica y de la investigación de campo. Los resultados evidencian que los profesores abordan la necesidad de la indisociación entre teoría y práctica en los cursos de formación, algo esencial para una educación libertadora y crítica. Además, resaltan que en las escuelas no hay espacio para discusiones colectivas sobre problemas del cotidiano docente, residiendo en la formación continuada el momento para los intercambios de experiencias.A formação contínua e permanente dos docentes caracteriza-se como um espaço de reflexão, atualização, aprofundamento de saberes e práticas, interação com novos conhecimentos, desenvolvimento de experiências e ampliação de competências profissionais. Nesse contexto, insere-se o presente artigo, cujo objetivo é refletir sobre a formação docente para uma prática educacional libertadora a partir do pensamento freiriano. Para tanto, utilizamos uma abordagem qualitativa, fazendo uso da pesquisa bibliográfica e da pesquisa de campo, sendo esta última realizada através de um questionário com quatro professores que atuam nas escolas de ensino fundamental no município de Cruzeiro do Sul-Acre. Os resultados evidenciam que os professores abordam a necessidade da indissociabilidade entre teoria e prática nos cursos de formação, algo essencial para uma educação libertadora e crítica. Além disso, ressaltam que nas escolas não há espaço para discussões coletivas sobre problemas do cotidiano docente, residindo na formação continuada o momento para as trocas de experiências

Philosophical issues: ethics in teacher formation

O ser humano passa por um processo de desenvolvimento, que o acompanha ao longo de toda a sua vida. E como parte deste desenvolvimento vai adquirindo valores em seus processos de interações sociais. O artigo em tela discorre sobre a ética na formação do professor, entendendo-a como parte de um processo que contribui para o desempenho exitoso do trabalho docente junto aos alunos. Este artigo objetiva analisar a importância da ética na formação dos professores. Trata-se de uma abordagem qualitativa, com o uso da pesquisa bibliográfica. Como aporte teórico, utilizou-se autores como Tadêus; Cunha, Vasquez, Ricci, Santos, entre outros. Os resultados revelaram que os professores têm papel essencial no desenvolvimento da sociedade, pois ensinam alunos da educação básica e preparam profissionais das mais diversas áreas, por isso precisaram da ética para o bom desempenho das suas funções docentes. Conclui-se que a ética, na sociedade atual, é de grande relevância, tanto na formação dos professores, quanto na prática docente, quando estes preparam os alunos para o exercício da cidadania.Humans undergo a development process, which accompanies them throughout their lives, and, as part of this development, they acquire values in their social interactions. The present article discusses ethics in teacher formation, understanding it as part of a process that contributes to successful teaching performances and it aims to analyze the importance of ethics in teacher training. It is a bibliographic research with a qualitative approach. As a theoretical support, it was used the contribution of authors such as Tadêus; Cunha, Vasquez, Ricci, Santos, among others. The results revealed that teachers have an essential role in the development of society, as they teach basic education students and prepare professionals from the most diverse areas, which is why they needed ethics for the good performance of their teaching functions. Thus, it is concluded that ethics, in today's society, is of great relevance, both in teacher education and in teaching practice, when they prepare students for the exercise of citizenship

Formação Docente e Educação Inclusiva: elementos para uma interseção

This study’s objective is to present a reflection on the role of teacher training in an inclusive perspective. It is a qualitative, descriptive research, using bibliographic research. The results show the changes and conceptions presented over time about teacher training and the paths taken towards an intersection between teacher training and inclusive school. It is concluded that the biggest challenge is continuing education to enable the production of knowledge that can originate new teaching attitudes and that result in the understanding of complex teaching situations aimed at the inclusion.El objetivo de este estudio es presentar una reflexión sobre el papel de la formación docente en una perspectiva inclusiva. Se trata de una investigación cualitativa, descriptiva, con el uso de investigación bibliográfica. Los resultados evidenciaron los cambios, y las concepciones presentificadas a lo largo del tiempo sobre la formación docente y los caminos recorridos para una intersección entre formación docente y escuela inclusiva. Se concluye que el mayor desafío es la formación continuada para posibilitar la producción de conocimiento que puedan originar nuevas actitudes docentes, y que resulten en la comprensión de situaciones complejas de enseñanza con miras a la inclusión.O objetivo deste estudo é apresentar uma reflexão sobre o papel da formação docente em uma perspectiva inclusiva. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, descritiva, com o uso da pesquisa bibliográfica. Os resultados evidenciam as mudanças e concepções presentificadas ao longo do tempo sobre a formação docente e os caminhos percorridos para uma interseção entre formação docente e escola inclusiva. Conclui-se que o maior desafio é a formação continuada possibilitar a produção de conhecimentos que possam originar novas atitudes docentes e que resultem na compreensão de situações complexas de ensino voltadas à inclusão

ASD and Inclusion: Teacher Training and the Use of Alternative and Extended Communication in Inclusive Educational Contexts

In recent decades, there has been a search for a model of education that allows the participation of all students in the same school space, that is, an inclusive school. Inclusion of students with autism spectrum disorder (ASD) has been a recurring topic and has posed challenges for teachers, families and school management aiming at the participation of these students in the school environment and its pedagogical practices. ASD is currently classified as a neurodevelopmental disorder marked, mainly, by the difficulty of interaction and social communication (APA, 2014). As a result, it is common for students with ASD to present verbal and/or nonverbal communicative deficits. Given the pivotal role communication has in ensuring the socialization and educational inclusion of students with autism, this research seeks to answer the following questions: How does teacher training prepare teachers to help students with ASD? What resources of alternative and/or extended communication (AEC) can enable students with ASD to better communicate with their teachers? In order to answer these questions, the present paper investigates the theoretical and political foundations that regulate the inclusion of students with ASD in regular school, and analyzes teacher training in its relation to promoting their inclusion. Thus, the present paper discusses teacher training for the use of AEC tools in the regular classroom. It is believed that the great challenge teachers face is continuing education of the pedagogical strategies and practices for assisiting students with ASD in their learning processes in the regular classroom. This paper also addresses relevant public policies and the responsibility of the public power to effectively promote education for all, an education that respects the Other as a true Other

A formação docente: por uma prática educacional libertadora

The continuing and permanent formation of professors characterize itself as a space of reflection, updating, deepening of knowledge and practices, development of experiences and expansion of professional skills. In this context, the present article is inserted, whose objective is to reflect on professor’s education for a liberating educational practice based on Freirean thought. In that way, we used a qualitative approach making use of bibliographic research and research field, the last one is made through a questionnaire with four professors acting on elementary schools in the municipality of Cruzeiro do Sul-Acre. The results stand out that professors approach the need of inseparability between theory and practice in formation courses, essential for a Liberating and critical education. Beyond that, stand out that in schools there is no space for collective discussions about daily professor’s issues, residing on continuing formation the moment for exchange of experiences.A formação contínua e permanente dos docentes caracteriza-se como um espaço de reflexão, atualização, aprofundamento de saberes e práticas, interação com novos conhecimentos, desenvolvimento de experiências e ampliação de competências profissionais. Nesse contexto, insere-se o presente artigo, cujo objetivo é refletir sobre a formação docente para uma prática educacional libertadora a partir do pensamento freiriano. Para tanto, utilizamos uma abordagem qualitativa, fazendo uso da pesquisa bibliográfica e da pesquisa de campo, sendo esta última realizada através de um questionário com quatro professores que atuam nas escolas de ensino fundamental no município de Cruzeiro do Sul-Acre. Os resultados evidenciam que os professores abordam a necessidade da indissociabilidade entre teoria e prática nos cursos de formação, algo essencial para uma educação libertadora e crítica. Além disso, ressaltam que nas escolas não há espaço para discussões coletivas sobre problemas do cotidiano docente, residindo na formação continuada o momento para as trocas de experiências.En el campo de la formación docente hay una búsqueda por nuevos modelos formativos que resultan muchas veces en propuestas de capacitaciones con paquetes cerrados. La formación continua y permanente de los docentes se caracteriza como un espacio de reflexión, actualización, profundización de saberes y prácticas, interación con nuevos conocimientos, desarrollo de experiencias y ampliación de sus competencias profesionales. En este contexto se inserta, el presente artículo, cuyo objetivo es reflexionar sobre la formación docente para una práctica educativa libertadora a partir do pensamiento freiriano. Para ello, utilizamos un abordaje cualitativo haciendo uso de la investigación bibliográfica y de la investigación de campo. Los resultados evidencian que los profesores abordan la necesidad de la indisociación entre teoría y práctica en los cursos de formación, algo esencial para una educación libertadora y crítica. Además, resaltan que en las escuelas no hay espacio para discusiones colectivas sobre problemas del cotidiano docente, residiendo en la formación continuada el momento para los intercambios de experiencias