La educación virtual no es buena ni mala, pero tampoco es neutra. Algunos apuntes sobre los efectos de la COVID-19 en educación

COVID-19 pandemic is transforming today's societies. And the field of education is one of the most affected by the sudden arrival of virtual education due to the quarantine measures. In this context, digital devices have been questioned as facilitators of the implementation of market and privatization measures, but also as the actors that have made education possible at this time. This work is an essay that links the Actor-Network Theory to the analysis of the current controversy on virtual education, with the aim of complexing educational policy decision-making so that it can consider the different actors, experiences and contexts involved in this novel situation.La pandemia de COVID-19 está transformando las sociedades actuales. Y el terreno educativo es uno de los que más afectados por la repentina llegada de la educación virtual por las medidas de cuarentena. En este contexto, los dispositivos digitales han sido cuestionados como facilitadores de la implementación de medidas de mercado y privatizadoras, pero también como los actores que han hecho posible la educación en este momento. Este trabajo es un ensayo que vincula la Teoría del Actor-Red al análisis de la controversia sobre la educación virtual, con el objetivo de complejizar la toma de decisiones de la política educativa para que esta atienda a los diferentes actores, experiencias y contextos involucrados en esta novedosa situación

Recreación educativa en la escuela : desde la actividad física hacia el fortalecimiento de la convivencia escolar

Esta investigación presenta una propuesta para la comprensión de la recreación educativa y su relación con la convivencia en las escuelas. La propuesta se desarrolló a partir de un proceso de evaluación realizada a un programa gubernamental chileno, ejecutado desde el año 2017 en 371 escuelas a lo largo del país. Esta evaluación implicó una revisión bibliográfica, la aplicación de encuestas a sus participantes y una aproximación cualitativa con estudio de casos múltiple en tres escuelas. Si bien el programa comenzó con una orientación que enfatizó la actividad física como espacio de recreación y promotor de salud, los resultados sugieren avanzar hacia una concepción de recreación educativa que tiene implicaciones no sólo sobre la salud integral de los estudiantes sino también en el fortalecimiento de procesos sociales transversales en la comunidad educativa como son los relacionados con el despliegue de una convivencia inclusiva, democrática y pacífica en las escuelas.This study presents a proposal for comprehension of educational recreation and its relationship with school climate. The proposal was developed based on an evaluation carried out in a Chilean government program which is in place since 2017 in 371 schools throughout the country. The evaluation involved a literature review, the administration of surveys to its participants and a qualitative approach with multiple case studies in three schools. Although the program began with an orientation that emphasized physical activity as a recreational space and a promoter of health, findings suggest moving towards a conception of educational recreation that has implications not only about the integral health of the students but also in the strengthening of transversal social processes in the educational community, such as those related to the deployment of an inclusive, democratic and peaceful school climate

Respuestas y Resistencias al Abandono Escolar en la Educación para Jóvenes y Adultos : Significados, Experiencias y Prácticas desde Chile y España

L'Abandó escolar (*AE) és un problema amb greus conseqüències per a les persones i la societat en el seu conjunt. Aquestes repercussions no sols contribueixen a l'augment de la desigualtat, sinó que deixen una petjada profunda, que és difícil, però es requereix transformar. Encara que el *AE ha estat àmpliament estudiat, la seva anàlisi ha considerat variables i nivells per separat. Les comparacions transnacionals al seu torn han estat freqüents. No obstant això, aquestes anàlisis no han abordat el *AE en el context de l'Educació Per a Joves i Adults (*EPJA). Aquesta tesi pretén contribuir en coneixement científic precisament sobre aquest fenomen i context particular. Xile i Espanya són dos països amb sistemes educatius, polítiques i contextos diversos, i no obstant això, comparteixen alguns desafiaments comuns com és el *AE. Estudiar aquests casos aporta informació sobre els factors que intervenen, així com les similituds i diferències sobre el procés. Una mirada sistèmica i global emmarca una comprensió complexa; però encara més important, permet identificar possibles rutes per a la transformació. Això es duu a terme des d'un posicionament teòric de justícia social i pedagogies crítiques. L'objectiu general va ser identificar i comprendre els factors individuals, escolars, i de la política educativa que s'associen a l'abandó escolar en *EPJA, generant recomanacions a les polítiques educatives i als establiments educacionals. Per a poder donar resposta al desafiament plantejat, es van dur a terme quatre fases que van atendre els cinc objectius específics. Es va dur a terme un estudi de cas i es va utilitzar un enfocament de mètodes mixtos per a analitzar el cas de Xile. Primer, es va realitzar una anàlisi quantitativa per a identificar factors a nivell individual i escolar que defineixen les característiques dels centres per analitzar per a tots dos països, desenvolupant la primera integració. En la fase qualitativa, es va sumar el cas d'Espanya. Es va dur a terme una anàlisi documental de normatives, un procés etnogràfic, del qual va incloure entrevistes individuals i grupals amb estudiants, professors i responsables polítics de cada país. L'estudi va culminar amb una etapa final d'integració participativa, a través de taules de treball i un seminari en línia realitzat amb participants dels casos. Donat el format de compendi d'articles, és que s'annexen cinc estudis que reflecteixen les accions realitzades i la consecució de les fases que engloben l'objectiu. En el seu conjunt, els resultats permeten reconèixer significats associats a l'abandó escolar que difereixen a concepcions individualistes i de responsabilització a estudiants. Els resultats d'aquesta tesi també contribueixen a identificar estratègies pràctiques i quotidianes que s'implementen en la modalitat per a atendre el fenomen en qüestió. Aquestes es reconeixen com *contrahegemónicas i es basen principalment en la flexibilització, així com en el diàleg, vincle i cura. Paraules clau: abandó escolar, Xile, *EPJA, Espanya, exclusióEl Abandono Escolar (AE) es un problema con graves consecuencias para las personas y la sociedad en su conjunto. Estas repercusiones no solo contribuyen al aumento de la desigualdad, sino que dejan una huella profunda, que es difícil, pero se requiere transformar. Aunque el AE ha sido ampliamente estudiado, su análisis ha considerado variables y niveles por separado. Las comparaciones transnacionales a su vez han sido frecuentes. Sin embargo, estos análisis no han abordado el AE en el contexto de la Educación Para Jóvenes y Adultos (EPJA). Esta tesis pretende contribuir en conocimiento científico precisamente sobre este fenómeno y contexto particular. Chile y España son dos países con sistemas educativos, políticas y contextos diversos, y sin embargo, comparten algunos desafíos comunes como es el AE. Estudiar estos casos aporta información sobre los factores que intervienen, así como las similitudes y diferencias sobre el proceso. Una mirada sistémica y global enmarca una comprensión compleja; pero aún más importante, permite identificar posibles rutas para la transformación. Esto se lleva a cabo desde un posicionamiento teórico de justicia social y pedagogías críticas. El objetivo general fue identificar y comprender los factores individuales, escolares, y de la política educativa que se asocian al abandono escolar en EPJA, generando recomendaciones a las políticas educativas y a los establecimientos educacionales. Para poder dar respuesta al desafío planteado, se llevaron a cabo cuatro fases que atendieron a los cinco objetivos específicos. Se llevó a cabo un estudio de caso y se utilizó un enfoque de métodos mixtos para analizar el caso de Chile. Primero, se realizó un análisis cuantitativo para identificar factores a nivel individual y escolar que definen las características de los centros por analizar para ambos países, desarrollando la primera integración. En la fase cualitativa, se sumó el caso de España. Se llevó a cabo un análisis documental de normativas, un proceso etnográfico, del que incluyó entrevistas individuales y grupales con estudiantes, profesores y responsables políticos de cada país. El estudio culminó con una etapa final de integración participativa, a través de mesas de trabajo y un seminario online realizado con participantes de los casos. Dado el formato de compendio de artículos, es que se anexan cinco estudios que reflejan las acciones realizadas y la consecución de las fases que engloban el objetivo. En su conjunto, los resultados permiten reconocer significados asociados al abandono escolar que difieren a concepciones individualistas y de responsabilización a estudiantes. Los resultados de esta tesis también contribuyen a identificar estrategias prácticas y cotidianas que se implementan en la modalidad para atender el fenómeno en cuestión. Estas se reconocen como contrahegemónicas y se basan principalmente en la flexibilización, así como en el diálogo, vínculo y cuidado. Palabras clave: abandono escolar, Chile, EPJA, España, exclusiónThe School dropout is a problem with serious consequences for people and society as a whole. These repercussions not only contribute to the increase in inequality, but also leave a profound impression, which is difficult but needs to be transformed. Although the AE has been extensively studied, its analysis has considered variables and levels separately. Transnational comparisons in turn have been frequent. However, these analyses have not addressed the EEA in the context of Youth and Adult Education (EPA). This thesis aims to contribute to scientific knowledge on precisely this phenomenon and particular context. Chile and Spain are two countries with diverse educational systems, policies and contexts, yet they share some common challenges such as the EEA. Studying these cases provides information about the factors involved, as well as the similarities and differences about the process. A systemic and global look frames a complex understanding; but more importantly, it allows possible pathways to be identified for transformation. The general objective was to identify and understand individual, school, and educational policy factors associated with early school dropout in the EPJA, generating recommendations for educational policies and educational establishments. In order to respond to the challenge, four phases were carried out which met the five specific objectives. A case study was carried out and a mixed approach was used to analyse the Chilean case. First, a quantitative analysis was carried out to identify individual and school-level factors that define the characteristics of the centers to analyse for both countries, developing first integration. In the qualitative phase, the case of Spain was added. A documentary analysis of regulations, an ethnographic process, was carried out, including individual and group interviews with students, teachers and policy makers in each country. The study culminated in a final stage of participatory integration, through work tables and an online seminar conducted with case participants. Given the compendium format of articles, five studies are annexed that reflect the actions taken and the achievement of the phases that encompass the objective. All in all, the results allow us to recognise meanings associated with early school leaving that differ from individualist conceptions and from the responsibility of students. The results of this thesis also help to identify practical and everyday strategies implemented in the modality to address the phenomenon in question. These are recognized as contrahegemonic and are based primarily on flexibility, as well as dialogue, bonding and care. Key words: drop out of school, Chile, EPJA, Spain, exclusionUniversitat Autònoma de Barcelona. Programa de Doctorat en Psicologia de l'Educaci

E-learning is neither good or bad, nor is it neutral. Some thoughts on the effects of COVID-19 in education

La pandemia de COVID-19 está transformando las sociedades actuales. Y el terreno educativo es uno de los que más afectados por la repentina llegada de la educación virtual por las medidas de cuarentena. En este contexto, los dispositivos digitales han sido cuestionados como facilitadores de la implementación de medidas de mercado y privatizadoras, pero también como los actores que han hecho posible la educación en este momento. Este trabajo es un ensayo que vincula la Teoría del Actor-Red al análisis de la controversia sobre la educación virtual, con el objetivo de complejizar la toma de decisiones de la política educativa para que esta atienda a los diferentes actores, experiencias y contextos involucrados en esta novedosa situación

Respuestas y Resistencias al Abandono Escolar en la Educación para Jóvenes y Adultos: Significados, Experiencias y Prácticas desde Chile y España

L'Abandó escolar (*AE) és un problema amb greus conseqüències per a les persones i la societat en el seu conjunt. Aquestes repercussions no sols contribueixen a l'augment de la desigualtat, sinó que deixen una petjada profunda, que és difícil, però es requereix transformar. Encara que el *AE ha estat àmpliament estudiat, la seva anàlisi ha considerat variables i nivells per separat. Les comparacions transnacionals al seu torn han estat freqüents. No obstant això, aquestes anàlisis no han abordat el *AE en el context de l'Educació Per a Joves i Adults (*EPJA). Aquesta tesi pretén contribuir en coneixement científic precisament sobre aquest fenomen i context particular. Xile i Espanya són dos països amb sistemes educatius, polítiques i contextos diversos, i no obstant això, comparteixen alguns desafiaments comuns com és el *AE. Estudiar aquests casos aporta informació sobre els factors que intervenen, així com les similituds i diferències sobre el procés. Una mirada sistèmica i global emmarca una comprensió complexa; però encara més important, permet identificar possibles rutes per a la transformació. Això es duu a terme des d'un posicionament teòric de justícia social i pedagogies crítiques. L'objectiu general va ser identificar i comprendre els factors individuals, escolars, i de la política educativa que s'associen a l'abandó escolar en *EPJA, generant recomanacions a les polítiques educatives i als establiments educacionals. Per a poder donar resposta al desafiament plantejat, es van dur a terme quatre fases que van atendre els cinc objectius específics. Es va dur a terme un estudi de cas i es va utilitzar un enfocament de mètodes mixtos per a analitzar el cas de Xile. Primer, es va realitzar una anàlisi quantitativa per a identificar factors a nivell individual i escolar que defineixen les característiques dels centres per analitzar per a tots dos països, desenvolupant la primera integració. En la fase qualitativa, es va sumar el cas d'Espanya. Es va dur a terme una anàlisi documental de normatives, un procés etnogràfic, del qual va incloure entrevistes individuals i grupals amb estudiants, professors i responsables polítics de cada país. L'estudi va culminar amb una etapa final d'integració participativa, a través de taules de treball i un seminari en línia realitzat amb participants dels casos. Donat el format de compendi d'articles, és que s'annexen cinc estudis que reflecteixen les accions realitzades i la consecució de les fases que engloben l'objectiu. En el seu conjunt, els resultats permeten reconèixer significats associats a l'abandó escolar que difereixen a concepcions individualistes i de responsabilització a estudiants. Els resultats d'aquesta tesi també contribueixen a identificar estratègies pràctiques i quotidianes que s'implementen en la modalitat per a atendre el fenomen en qüestió. Aquestes es reconeixen com *contrahegemónicas i es basen principalment en la flexibilització, així com en el diàleg, vincle i cura. Paraules clau: abandó escolar, Xile, *EPJA, Espanya, exclusióEl Abandono Escolar (AE) es un problema con graves consecuencias para las personas y la sociedad en su conjunto. Estas repercusiones no solo contribuyen al aumento de la desigualdad, sino que dejan una huella profunda, que es difícil, pero se requiere transformar. Aunque el AE ha sido ampliamente estudiado, su análisis ha considerado variables y niveles por separado. Las comparaciones transnacionales a su vez han sido frecuentes. Sin embargo, estos análisis no han abordado el AE en el contexto de la Educación Para Jóvenes y Adultos (EPJA). Esta tesis pretende contribuir en conocimiento científico precisamente sobre este fenómeno y contexto particular. Chile y España son dos países con sistemas educativos, políticas y contextos diversos, y sin embargo, comparten algunos desafíos comunes como es el AE. Estudiar estos casos aporta información sobre los factores que intervienen, así como las similitudes y diferencias sobre el proceso. Una mirada sistémica y global enmarca una comprensión compleja; pero aún más importante, permite identificar posibles rutas para la transformación. Esto se lleva a cabo desde un posicionamiento teórico de justicia social y pedagogías críticas. El objetivo general fue identificar y comprender los factores individuales, escolares, y de la política educativa que se asocian al abandono escolar en EPJA, generando recomendaciones a las políticas educativas y a los establecimientos educacionales. Para poder dar respuesta al desafío planteado, se llevaron a cabo cuatro fases que atendieron a los cinco objetivos específicos. Se llevó a cabo un estudio de caso y se utilizó un enfoque de métodos mixtos para analizar el caso de Chile. Primero, se realizó un análisis cuantitativo para identificar factores a nivel individual y escolar que definen las características de los centros por analizar para ambos países, desarrollando la primera integración. En la fase cualitativa, se sumó el caso de España. Se llevó a cabo un análisis documental de normativas, un proceso etnográfico, del que incluyó entrevistas individuales y grupales con estudiantes, profesores y responsables políticos de cada país. El estudio culminó con una etapa final de integración participativa, a través de mesas de trabajo y un seminario online realizado con participantes de los casos. Dado el formato de compendio de artículos, es que se anexan cinco estudios que reflejan las acciones realizadas y la consecución de las fases que engloban el objetivo. En su conjunto, los resultados permiten reconocer significados asociados al abandono escolar que difieren a concepciones individualistas y de responsabilización a estudiantes. Los resultados de esta tesis también contribuyen a identificar estrategias prácticas y cotidianas que se implementan en la modalidad para atender el fenómeno en cuestión. Estas se reconocen como contrahegemónicas y se basan principalmente en la flexibilización, así como en el diálogo, vínculo y cuidado. Palabras clave: abandono escolar, Chile, EPJA, España, exclusiónThe School dropout is a problem with serious consequences for people and society as a whole. These repercussions not only contribute to the increase in inequality, but also leave a profound impression, which is difficult but needs to be transformed. Although the AE has been extensively studied, its analysis has considered variables and levels separately. Transnational comparisons in turn have been frequent. However, these analyses have not addressed the EEA in the context of Youth and Adult Education (EPA). This thesis aims to contribute to scientific knowledge on precisely this phenomenon and particular context. Chile and Spain are two countries with diverse educational systems, policies and contexts, yet they share some common challenges such as the EEA. Studying these cases provides information about the factors involved, as well as the similarities and differences about the process. A systemic and global look frames a complex understanding; but more importantly, it allows possible pathways to be identified for transformation. The general objective was to identify and understand individual, school, and educational policy factors associated with early school dropout in the EPJA, generating recommendations for educational policies and educational establishments. In order to respond to the challenge, four phases were carried out which met the five specific objectives. A case study was carried out and a mixed approach was used to analyse the Chilean case. First, a quantitative analysis was carried out to identify individual and school-level factors that define the characteristics of the centers to analyse for both countries, developing first integration. In the qualitative phase, the case of Spain was added. A documentary analysis of regulations, an ethnographic process, was carried out, including individual and group interviews with students, teachers and policy makers in each country. The study culminated in a final stage of participatory integration, through work tables and an online seminar conducted with case participants. Given the compendium format of articles, five studies are annexed that reflect the actions taken and the achievement of the phases that encompass the objective. All in all, the results allow us to recognise meanings associated with early school leaving that differ from individualist conceptions and from the responsibility of students. The results of this thesis also help to identify practical and everyday strategies implemented in the modality to address the phenomenon in question. These are recognized as contrahegemonic and are based primarily on flexibility, as well as dialogue, bonding and care. Key words: drop out of school, Chile, EPJA, Spain, exclusionUniversitat Autònoma de Barcelona. Programa de Doctorat en Psicologia de l'Educaci

Traducción de la política educativa. El caso de la Nueva Educación Pública

Las políticas públicas educativas de los últimos años han sido fuertemente criticadas por sectores neoliberales bajo argumentos en pro de la eficiencia, la medición de la calidad, y los incentivos y castigos por rendimiento. Esto ha supuesto la emergencia de importantes tensiones entre la versión legislativa del diseño educativo y la versión del plano local de las escuelas. En este estudio analizamos la ley 21 040 que Crea el Nuevo Sistema de Educación Pública de Chile, la cual promete revertir las políticas educativas neoliberales donde se evidencian explícitamente estas tensiones. Bajo un estudio de caso cualitativo, enfocado desde la Teoría del Actor-Red, damos cuenta del proceso de implementación de esta ley, describiendo las diferentes versiones legislativas y locales que la constituyen día a día. Finalmente, ofrecemos algunas sugerencias de mejora del nuevo sistema educativo público en base a las evidencias locales sobre este proceso

Dropout in youth and adult education : a multilevel analysis of students and schools in Chile

School dropout is an increasing worldwide phenomenon, marked by inequality and educational exclusion. In Chile, many students who have dropped out of regular schools attempt to reenter youth and adult education (YAE). However, some of them drop out again from YAE. The aim of this study was to identify and jointly analyze school and individual factors that influence dropout in YAE. This secondary multilevel analysis of official datasets from Chile's Ministry of Education focused on students enrolled in YAE (N = 10,130). According to the findings, YAE dropout can be explained by the individual risk factors of age (19-24 years), low academic achievement, and school-level factors such as number of teachers (raw and student-to-teacher ratio), economic resources, and school management quality. We discuss the need to develop school-level protective factors that build connections, foster student engagement, and ultimately, promote students' permanence and progress in YAE