Una secuencia didáctica orientada a la revisión de la bibliografía

La mayoría de los programas de posgrado tienen como instancia final de evaluación trabajos escritos tales como trabajos finales, tesinas y tesis. En estos escritos, comúnmente se espera que los alumnos dejen de mostrarse como consumidores para pasar a hacerlo como productores de conocimiento (Carlino, 2003). Por tanto, gradualmente necesitan comenzar a tomar parte en las conversaciones disciplinares, lo que cobra materialidad, principalmente, en la sección de revisión de la literatura. La elaboración de la sección o capítulo dedicado al estado del arte, por lo común, genera bastante ansiedad en los estudiantes de posgrado (Crowley, 2007; Kamler & Thomson, 2006a) ya que implica no sólo reconocer, comprender y aplicar conceptos y categorías fundamentales en determinadas disciplinas, sino también cómo estos se relacionan con el propósito investigativo propio. Presentamos en esta ponencia una propuesta de enseñanza orientada a iniciar a los alumnos en la producción de una revisión bibliográfica.Fil: Colombo, Laura Marina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentin

A teaching experience with writing in the graduate groups

Presentamos en este artículo la implementación de grupos de escritura con estudiantes de doctorado integrantes de un equipo pluridisciplinar de investigación. Se conformaron dos grupos de tres doctorandos que buscaban avanzar la escritura de sus tesis. Se describen los antecedentes de la iniciativa, las razones de dicha conformación y las similitudes y diferencias, así como los logros y desafíos encontrados en su funcionamiento. Hallamos que los grupos de escritura favorecen los intercambios entre pares, lo que contrarresta el aislamiento asociado con el proceso de escritura de la tesis, a la vez que ayudan a jerarquizar el rol de la escritura en la investigación.In this article we present the implementation of writing groups for doctoral students who are part of an interdisciplinary research team. Two groups were formed with doctoral students who wanted to advance their thesis writing. First, we present the background of the initiative, the reasons for implementing it, and similarities and differences as well as challenges and achievements found by each writing group. We found that writing groups allow peer exchange and thus counteract the isolation feelings associated with thesis writing as well as give hierarchy to the role of writing in research.Fil: Colombo, Laura Marina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofia y Letras. Instituto de Linguística; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentin

Teaching writing-for-publishing practices to language teacher trainees: A classroom experience

Las prácticas de lectura y escritura juegan un papel esencial en la formación de profesores de lenguas extranjeras. Por un lado, pueden constituir una herramienta fundamental para la adquisición de conocimiento disciplinar (Carlino, Iglesia, & Laxalt, 2013). Por el otro, los profesores de lengua extranjera precisan ser lectores y escritores efectivos en sus comunidades profesionales para poder contribuir tanto con el avance de sus propias carreras como del campo profesional (Edwards-Groves, 2013) ya que esto por lo general se realiza mediante las publicaciones. Sin embargo, las prácticas letradas que rodean el proceso de escritura de trabajos para su publicación raramente son enseñadas. De hecho, durante su formación, son raras las ocasiones en las que los futuros profesores de lengua extranjera cuenten con la oportunidad de escribir para una audiencia real, ya que la mayoría de las veces lo hacen para sus profesores y con el fin de ser evaluados. En este trabajo, compartimos una experiencia de aula con futuros profesores de inglés. En este espacio curricular, se espera que los estudiantes adquieran algunas de las prácticas letradas del escribir para publicar, incluyendo aquellas pertenecientes al proceso de referato el cual se encuentra presente en la mayoría de las publicaciones académicas.Reading and writing practices play an essential role in language teachers’ education programs. On the one hand, they can constitute an essential learning tool to acquire disciplinary knowledge (Carlino, Iglesia, & Laxalt, 2013). On the other hand, language teachers need to become effective readers and writers in their professional communities in order to contribute to the advancement of their own careers as well as to the development of the profession (Edwards-Groves, 2013). One common way of doing this is through publishing. Nevertheless, the literacy practices that surround the making of a publishable paper are infrequently taught to future language teachers. As a matter of fact, while pursuing their degree students rarely count with an opportunity to communicate to a real audience since most of their written works are only read by their professors. In this work, we share a classroom experience with future English teachers. In this course, students are expected to acquire some of the writing-for-publishing literacy practices, including those implied in the peer-review process commonly found in academic publication venues.Fil: Colombo, Laura Marina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; Argentin

The role of social relations in the making of a doctoral thesis

Escribir una tesis doctoral es un proceso desafiante para la mayoría de los estudiantes de posgrado. Desde el enfoque del aprendizaje situado, hacerlo implica algo más que la mera internalización de un conocimiento objetivo del lenguaje, sino que implica el desarrollo de una identidad a través de la participación en y transformación de comunidades de práctica disciplinares. Varios trabajos han analizado el rol de las relaciones del ámbito académico, prestando especial atención a la relación entre tesistas y supervisores o directores de tesis. Sin embargo, las relaciones del ámbito personal casi no han sido exploradas. Esta investigación cualitativa explora si y cómo los lazos sociales del ámbito personal influencian de manera positiva el proceso de tesis. El análisis de entrevistas en profundidad, con estudiantes de doctorado y recientes graduados de diferentes programas argentinos en el área de Lingüística y Educación, indica que este tipo de relaciones efectivamente ayudan a avanzar el trabajo de tesis. La caracterización de diferentes tipos de ayudas ofrecida en este trabajo puede servir de base para la elaboración de iniciativas institucionales dirigidas a andamiar el proceso de tesis y, por tanto, mejorar el apoyo ofrecido a los doctorandos desde las universidades.Writing a doctoral thesis is a challenging process for most doctoral students. From a situated learning perspective, it involves more than just internalizing some objective knowledge about language, but entails developing an identity through participation and transformation of disciplinary communities of practice. Several research works have analyzed the function that social relationships from the academic realm play in the dissertation process, paying special attention to the supervisor/candidate dyad. However, research on domestic or personal ties is rather scarce. This qualitative study explores if social ties from the personal sphere influence the dissertation writing process. Analysis of in-depth interviews, with students and recent graduates from different Argentine PhD programs in the field of Linguistics and Education, indicate that these social relations do facilitate different types of support. These results can lead to create institutional initiatives aimed at scaffolding the dissertation research and writing process, which would improve the support offered to doctoral students from the academic realm.Fil: Colombo, Laura Marina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; Argentin

Escribir para aprender en dos disciplinas: construcción conjunta del conocimiento y extensión del tiempo didácticol

In the last decades, the links between writing and learning have been widely studied. In higher education, researchers have focused on students´ productions, on their standpoints towards writing in different disciplines, and on the complex relations between subject contents and writing practices, among others. However, teaching practices that intertwine writing and disciplinary contents have received scarce attention. This work emphasises two key aspects of teaching practices related to writing to learn activities: teaching time and responsibilities in knowledge-construction. A multiple case study was conducted with two first-year courses, one in Linguistics and the other in Biology. These classes were offered in two public universities in Argentina. Data collection techniques included, mainly, classroom documents, class observations and semi-structured interviews with students. Focusing on class observations, this paper shows how the teaching time was extended by intertwining teaching practices with writing as a learning tool. In both courses, writing extended class-time when students had the opportunity to write outside the classrooms and to discuss what they wrote in whole-class discussions. Additionally, these uses of writing helped students and professors to share, in a more symmetrical way, the responsibilities towards knowledge construction.En las últimas décadas, los vínculos entre la escritura y el aprendizaje han sido ampliamente estudiados. En la enseñanza superior, en particular, los investigadores se han centrado en las producciones de los estudiantes, en sus puntos de vista respecto de la escritura en las diferentes disciplinas y en las complejas relaciones entre los contenidos de las disciplinas y las prácticas de escritura, entre otros. Sin embargo, escasas investigaciones se centran en las prácticas docentes que entrelazan la escritura y los contenidos disciplinarios. Este trabajo analiza dos aspectos claves de las prácticas de enseñanza cuando se escribe para aprender: el tiempo didáctico y las responsabilidades en la construcción del conocimiento. Los resultados forman parte de una investigación didáctica diseñada como un estudio de casos múltiples en dos disciplinas universitarias (Lingüística y Biología). Los casos estudiados pertenecen a dos cursos de primer año impartidos en dos de las principales universidades argentinas. Las técnicas de recolección de datos incluyeron, principalmente, análisis de documentos, observaciones de clase y entrevistas semiestructuradas con los estudiantes. En este sentido, centrándose en las observaciones de clase, este trabajo muestra cómo se amplió el tiempo de enseñanza en esos cursos al entrelazar las prácticas de enseñanza con la escritura como herramienta de aprendizaje. En estas clases, la escritura prolongó el tiempo didáctico en la medida en que los estudiantes tuvieron la oportunidad de escribir fuera de las aulas y de discutir lo que escribieron dentro de ellas. Además, esta práctica ayudó a estudiantes y profesores a compartir, de manera más simétrica, las responsabilidades vinculadas con la construcción del conocimiento

Proof-readers: a key resource in the PhD thesis writing process

En la mayoría de las universidades de Latinoamérica, a fin de acreditar sus programas doctorales, los estudiantes deben producir un trabajo escrito en el cual dan cuenta de su proceso investigativo: la tesis doctoral. La elaboración de este tipo de texto les implica aprender a participar de prácticas sociales y discursivas determinadas. Es decir, para poder producir una tesis efectiva, los estudiantes deben aprender los modos de ser y hacer en sus respectivos campos disciplinares. Este aprendizaje se da, principalmente, mediante el intercambio con otros. En este trabajo analizamos las interacciones con otros que influencian el proceso de redacción de las tesis doctorales. Específicamente, exploramos el rol de los lectores prueba: aquellas personas que interactúan con versiones tempranas de la tesis para ofrecer feedback a los doctorandos que les permita mejorar el texto, con el propósito de valorar el aporte que ofrecen y su influencia en el proceso de redacción. Para lograr el objetivo de nuestro estudio exploratorio, utilizamos entrevistas en profundidad a 20 doctorandos y recientes doctores en el área de Educación y Lingüística. Las entrevistas fueron transcriptas y para su análisis se siguió una estrategia categorizadora y contextualizadora y se combinaron procesos inductivos y deductivos. Los resultados muestran que este es un recurso que los doctorandos utilizan con frecuencia y consideran valioso para el proceso de redacción ya que lo enriquecen.Accreditation of doctoral programs in most Latin American universities requires that students produce a written work based on their research: the doctoral thesis. Writing this type of text implies their involvement in specific social and discursive practices. In other words, to produce a successful doctoral thesis, students must learn the ways of doing and being in their disciplines. This learning happens, mainly, thanks to interactions with other people. This work analyzes the interactions that influence the process of writing a doctoral thesis. Specifically, the role of proof-readers (those readers who interact with early versions of the thesis and off er them feedback to improve the text) is analyzed with the aim of appraising their influence and contribution to the thesis writing process. This exploratory study was based on 20 in-depth interviews with doctoral students and recent graduates from the Education and Linguistics fields. Interviews were transcribed and analyzed by following a categorizing and contextualizing strategy and combining inductive and deductive processes. Results show that this resource is often used and highly valued by doctoral students as it enriches their writing process.Fil: Colombo, Laura Marina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; Argentin

The “third space” in foreign language writing classes: Dialogues with writers

Este trabajo parte de la teoría de los fondos de conocimiento a fin de reflexionar sobre cómo podemos propiciar en el aula diálogos que den lugar a un aprendizaje significativo de la escritura en lengua extranjera. Respondemos apelando a la noción de “tercer espacio”, definido como el lugar intersticial donde emergen nuevos conocimientos y discursos gracias al intercambio de experiencias y conocimientos provenientes de otros dos espacios: el ámbito comunitario y familiar de los alumnos por un lado y, por el otro, el ámbito académico institucional de la educación formal (Gutierrez et al., 1996). En el aula de redacción de textos, la construcción de ese tercer espacio puede ayudarnos a desafiar los “guiones” que se dan típicamente en el ámbito educativo formal (Mercer y Howe, 2012) y dar lugar a las voces y bagajes culturales que los estudiantes traen con ellos a fin de que puedan participar en forma genuina. Esta reflexión se basa en experiencias áulicas concretadas y evaluadas por casi una década y hace foco en aquellas acciones docentes dirigidas a la creación de un tercer espacio donde los estudiantes puedan entablar diálogos verdaderos. Estos diálogos no se dan solo en torno de sus escritos sino también y, principalmente, en torno de sus propios procesos escriturales. Lejos de ofrecer soluciones, este trabajo intenta contribuir con los diálogos disciplinares que nos ayudan a seguir desarrollando y mejorando el campo de la pedagogía de la escritura en lengua extranjera.This work is based on the funds of knowledge theory and invites to reflect on how to encourage classroom interactions that open up a space for learning in a meaningful manner to write in a second language. We claim that the creation of a “third space” (Gutierrez, 2008; Gutierrez, Rymes y Larson, 1996), one that allows for exchanges between the discourses and knowledge coming from the academic realm and those coming from students` background. In academic writing classes. We claim that the construction of this third space can help us to defy the traditional sequence of teacher-student exchanges (e.g., Mercer y Howe, 2012) and to offer an arena where students´ voices and ways of doing and being are taken into account, thus fostering their genuine participation. This reflection is based on classroom experiences implemented and evaluated for almost a decade and focuses on those teacher actions aimed at creating a third space where students and teacher can establish genuine dialogues. These exchanges are not only about texts but also and mostly about writing processes. Far from offering specific courses of action, this work intends to contribute with those disciplinary conversations that help us to keep on developing and improving the field of second language writing pedagogyFil: Colombo, Laura Marina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Instituto de Enseñanza Superior En Lenguas Vivas Juan Ramon Fernandez.; Argentin

Peer feedback in an online dissertation writing workshop

The article examines ‘in-text feedback’ and ‘overall feedback’ (KUMAR; STRACKE, 2007) on dissertation chapter drafts as well as students’ opinion about giving and receiving feedback, both before and after taking part in the peer revision activities proposed in an online dissertation writing workshop. It used a mixed method approach. The comments were categorized using qualitative analysis; then, the categories are quantified and differences between proportions were analyzed using a Z test to determine if the difference between categories were statistically significant. In addition, students’ opinions on feedback were qualitatively analyzed. As regards the in-text comments, with statistical significance, most of them consisted of basic feedback, referred to the textual model (mainly linguistic aspects) and had a directive pragmatic function. In the overall peer feedback, the textual model also prevailed but comments also included issues linked to the communicative situation and the research and a higher level of substantiated comments was noticed. This can be related to what students affirmed about the feedback received before and after the workshop: the perspectives of their peers allowed them to objectify the text or even delve into a critical evaluation of their own dissertation work. Additionally, peers’ comments allow them to redo the writing actions that took place in the making of their first draft (e.g. drafting the paragraphs, structuring the discourse, thinking about whole sections) but this time, actions were informed by different perspective, which led to an improvement of the text at different levels.Fil: Álvarez, Guadalupe. Universidad Nacional de General Sarmiento. Instituto del Desarrollo Humano; ArgentinaFil: Colombo, Laura Marina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; ArgentinaFil: Difabio, Hilda Emilia. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Mendoza; Argentina. Centro de Investigaciones de Cuyo; Argentin

Grupos de escritura, vínculos y afectividad en el nivel de posgrado

The objective of this work is to share an academic writing experience at the postgraduate level to bring to light the importance that peer groups and emotions play in the dissertation writing process. We consider that the bonds that are constructed in these groups improve academic writing since they offer emotional and academic support. Taking into account the problem of low graduation rates at the postgraduate level, we believe that a possible explanation is that academic work is mostly associated with an individual activity. We conclude that encouraging initiatives such as the writing groups equals to start thinking and embodying other academic trajectories, where experiences that celebrate and embrace peer work become a key component of new ways of becoming a researcher. Este artículo tiene por objetivo compartir una experiencia de escritura en el posgrado para poner en relevancia los grupos entre pares y la afectividad que allí acontece en el proceso de elaboración de una tesis doctoral. Consideramos que los vínculos construidos en estos espacios favorecen la escritura académica, en tanto ofrecen sostén emocional y académico. Partimos de un diagnóstico de situación que deja en evidencia la baja tasa de tesis terminadas en el nivel de posgrado. Creemos que una posible línea de interpretación de este problema es que la labor académica suele asociarse con una actividad exclusivamente individual. Por último, consideramos que apostar a los grupos de escritura es también pensar otros modos de habitar el recorrido por la vida académica, donde se da lugar experiencias profesionales que favorecen el encuentro con el otro y el respeto por los procesos y producciones de cada integrante