Black student experiences in english Quebec schools : a DisCrit composite counter-story of the special education placement process

Alors que l’on observe un déni du racisme systémique dans le discours politique dominant au Québec, les citoyen.nes et les immigrant.es racisé.es sont les cibles de traitements oppressifs dans diverses institutions à travers la province, y compris au sein des écoles (Pierre et Bosset, 2020). Cette situation concerne plus particulièrement les élèves noir.es qui ont témoigné avoir subi des expériences de racisme dans les établissements d'enseignement (CDPDJ, 2011; Collins et Magnan, 2018; Louis, 2020). Face au déni du racisme caractéristique du discours dominant, une étude empirique, dans une perspective intersectionnelle et critique, s’avère nécessaire afin d’analyser les expériences scolaires des élèves noir.es, au regard des expériences de racisme vécues et en lien avec leur portrait socio-éducatif préoccupant (Caldas et al., 2009; Livingstone & Weinfeld, 2017). Eu égard à la surreprésentation des jeunes Noir.es en adaptation scolaire (Mc Andrew et Ledent, 2008), cette étude documente plus spécifiquement les expériences des élèves noir.es dans les écoles anglophones du Québec tout au long du processus de classement. Il s’agit également d’analyser les obstacles structurels auxquels ces élèves font face. Cette recherche prend appui sur le cadre théorique « Discrit » (Annamma et al, 2016) qui met en évidence l’interrelation entre le capacitisme et le racisme, en analysant comment l’articulation entre ces deux dimensions contribue au maintien de systèmes éducatifs inéquitables. De même, une approche méthodologique qualitative critique a été privilégiée, à travers le recours à la méthode du contre-récit (Solorzano & Yosso, 2002). Les entretiens - menés auprès de 21 intervenant.es scolaires et de 20 élèves du secondaire - ainsi que l’analyse des dossiers scolaires de ces derniers, ont principalement fait ressortir l’existence d’un décalage entre les discours des intervenant.es relatifs à leurs pratiques - perçues généralement comme inclusives, bienveillantes et bénéfiques pour les élèves - et les expériences relatées par la plupart des élèves. La majorité des élèves noir.es interrogé.es se trouvait dans l’impossibilité de participer pleinement au processus menant à leur classement en adaptation scolaire, n’ayant pas connaissance des codes et des étiquettes qui leur avaient été attribuées, ni des mesures de soutien existantes. Ils (Elles) se sentaient confronté.es à des environnements d’apprentissage perçus comme malveillants et insécures, à la négligence scolaire ainsi qu'à des formes sévères de discipline. Les résultats de l’étude suggèrent que les processus de classement en adaptation scolaire sont entachés de pratiques et de politiques racistes et capacitistes envers les enfants noir.es dont les droits éducatifs ne sont pas pleinement respectés -ces derniers étant traités comme des adultes, médicalisés et criminalisés.While systemic racism continues to be denied in dominant political discourse in Quebec, racialized citizens and immigrants are the targets of oppressive treatment in various institutions across the province, including schools (Pierre & Bosset, 2020). This situation is particularly salient for Black students who have reported various manifestations of anti-Black racism in educational institutions (CDPDJ, 2011; Collins & Magnan, 2018; Louis, 2020). These experiences in conjunction with their concerning socio-educational portrait (Caldas et al., 2009; Livingstone & Weinfeld, 2017) and the predominant race and racism denial discourse incite a critical intersectional investigation of their school experiences. Specifically in light of their overrepresentation in special education (Mc Andrew & Ledent, 2008), this study documents Black student experiences in Quebec English schools throughout the special education placement process, and analyzes the systemic and structural barriers they encounter. A DisCrit theoretical framework guided the inquiry, as it addresses the interrelationship of ableism and racism, and how they work in tandem to maintain systems of inequity (Annamma et al., 2016). Similarly, a critical qualitative methodological approach was employed, using a counter-story method (Solorzano & Yosso, 2002). Following the analysis of interviews with 21 school board members and 20 high school students, as well as their student files, the main results showed that while school board personnel perceived most of their practices as inclusive, benevolent, and beneficial to students, the majority of the reported student experiences do not coincide. Throughout the special education placement process, Black students were prevented from accessing information and fully participating in their own special education placement processes, as the majority were unaware of the codes and labels they had been attributed, and the support measures available to them. They were exposed to perceived unwelcoming and unsafe environments, academic neglect, as well as harsh forms of discipline. The analysis of the results suggests that special education placement processes are tainted by anti-Black and ableist practices and policies that adultify, medicalized and criminalize the behaviors of Black children, while failing to fully uphold their educational rights

Post-Secondary Pathways among Second-Generation Immigrant Youth of Haitian Origin in Quebec

The aim of this article is to develop a better understanding of the educational pathways experienced by Haitian youth in Montreal when it comes to their post-secondary studies. The qualitative analysis of their life stories within the educational and learning pathways framework (Doray, 2011) reveals an assortment of pathways. Many are characterized by various sources of constraint (financial, institutional, social) and negative experiences with guidance counsellors during the transition to post-secondary studies. Perceiveddiscrimination and racism also emerge as significant themes in the students’ discourses. In conclusion, future research and intervention strategies are suggested

The Postsecondary Education Pathways of Canadian Immigrants: Who Goes and How Do They Get There?

This article aims to describe and understand the postsecondary education pathway morphology of Canadian youth from the province of Quebec with immigrant family origins, as well as the factors that contribute to its structuration. Results from a subsample of 20,387 students reveal that they generally acces postsecondary education and follow a linear pathway at higher rates than their peers whose parents were born in Canada. However, significant differences exist between first and second generation immigrants, as well as when parental geographic region of origin is considered.  In conclusion, several possible interpretations are proposed

Postsecondary pathways among second-generation immigrants of haitian origin : a Montreal CEGEP case study

Les élèves issus de l’immigration réussissent généralement bien au postsecondaire. Toutefois, des recherches récentes font état de différences préoccupantes selon les groupes lorsqu'il s'agit de la diplomation postsecondaire (Abada, Hou et Ram, 2009). Les immigrants provenant des Antilles, de l'Afrique subsaharienne et de l’Amérique centrale et du sud démontrent des taux de diplomation inférieurs comparativement à la moyenne nationale (Kamanzi et Murdoch, 2011). Au Québec, les immigrants haïtiens, représentant 90% de la communauté Antillaise sont confrontés à plusieurs obstacles relatifs à l'intégration sociale et à la réussite scolaire (Mc Andrew et al., 2008). Cette étude qualitative vise à développer une meilleure compréhension des parcours vécus par les jeunes immigrants d’origine haïtienne de deuxième génération, en explorant les dimensions caractérisant leurs parcours scolaires de l'école primaire jusqu’aux études postsecondaires. À l'aide d'un cadre combinant le concept de parcours éducatifs et scolaires (Doray, 2011) et la configuration relationnelle éducative familiale (Tirtiaux, 2015), les parcours atypiques pouvant caractériser les expériences éducatives des immigrants antillais, ainsi que la dynamique entre les élèves, leurs parents et les dimensions impliquées dans la construction de leurs parcours éducatifs ont été examinés. Quelque 11 cégépiens haïtiens à Montréal ont été interrogés à l'aide de la méthode des récits de vie. Les résultats de l'analyse qualitative révèlent une variété de parcours de sorte que plusieurs sont caractérisés par diverses formes de contraintes, un encadrement parental fort, qui diminue à mesure que les jeunes progressent aux études postsecondaires, des expériences négatives avec les conseillers d’orientation au cours de la transition vers les études postsecondaires, ainsi que des expériences d'intégration difficiles au sein de l'établissement postsecondaire.While immigrant youth generally fare well in the postsecondary education market, certain subgroups of this population encounter significant challenges when it comes to completing postsecondary studies (Abada, Hou & Ram, 2009). Immigrants from the Caribbean, along with their peers from Sub-Saharan Africa as well as South and Central America, demonstrate the lowest postsecondary graduation rates when compared to the Canadian national average (Kamanzi & Murdoch, 2011). Haitian immigrants, who represent 90% of the Caribbean population of Quebec, encounter more obstacles than others pertaining to social integration and academic success (Mc Andrew et al., 2008). The aim of this qualitative study is to develop a better understanding of the educational pathways experienced by second-generation, Haitian immigrants by exploring which dimensions delineate them, spanning from primary school to postsecondary education. A framework combining the educational and learning pathways concept (Doray, 2011) and the school and family relational configuration (Tirtiaux, 2015), allowed for the examination of the non-traditional paths that can characterize Caribbean immigrants’ educational experiences, as well as the dynamics between the students, their parents, and the dimensions involved in the construction of their educational pathways. Using the life-story method, 11 second-generation Haitian students, at the CEGEP level in Montreal were interviewed. The results of the analysis reveal an assortment of pathways whereby many are characterized by various sources of constraint, strong initial parental involvement which decreases as the youth progress to postsecondary studies, negative experiences with academic advisors during the transition to postsecondary studies, and challenging integration experiences within the postsecondary institution

Presentation of the special issue regarding African Canadian educational excellence

Presentation of the special issue regarding African Canadian educational excellenc

Penser une démarche épistémologique afroémancipatrice en recherche qualitative par, pour et avec les communautés noires

Résumé Reconnaissant la longue histoire des revendications de plusieurs générations d’Afro-Canadiens et Afro-Canadiennes et l’urgence d’aborder le racisme anti-Noir, nous proposons trois axes d’actions d’une démarche épistémologique émancipatrice pour informer la conception et la réalisation d’études qualitatives. Nous nous appuyons sur le corpus de chercheurs et chercheuses critiques pour suggérer qu’il est important : 1) de mobiliser le corpus d’intellectuelles et intellectuels noirs et des théories sociocritiques lors de la conception d’un projet de recherche; 2) de pratiquer la réflexivité de la conception d’un projet de recherche jusqu’à la dissémination des résultats; 3) de reconnaître la pertinence d’intégrer la pluralité des savoirs des communautés noires. Nous présentons ces trois axes d’actions tout en sachant que cette liste n’est pas exhaustive. Plutôt, en s’ancrant dans les principes décoloniaux, afrocentriques, antiracistes, féministes et intersectionnels, cette démarche épistémologique consolide la recherche à visées émancipatrices et transformatrices par, pour et avec les populations afrodescendantes. Abstract Recognizing the long history of claims by several generations of African-Canadians and the urgency of dealing with anti-Black racism, we are proposing three focuses of action for an emancipating epistemological process that will inform the design and execution of qualitative studies. We based ourselves on the corpus of critical researchers to suggest the importance of: 1) mobilizing the corpus of Black intellectuals and socio-critical theories when designing a research project; 2) practicing reflexivity in the design of a research project right up to distribution of the results; 3) recognizing that it is appropriate to integrate the plurality of project knowledges belonging to Black communities. We present these three focuses of action in full awareness that they do not constitute an exhaustive list. Rather, by anchoring this epistemological process in principles of decolonization, Afro-centricity, antiracism, feminism and intersectionality, we will consolidate the research and its emancipatory and transformative goals by, for and with Afrodescendant populations

Behind the Exceptional Educational Pathways of Canadian Youth from Immigrant Background: Between Equality and Ethnic Hierarchy

This chapter aims to show that, behind the general exceptional academic pathways of Canadian students from immigrant backgrounds, some of these young people, belonging to racialized ethnic minorities, are less likely to access and graduate from postsecondary education. Its specific objective is to describe the general portrait of their educational pathways. A synopsis of some recent studies shows that that these students often face structural barriers at the institutional level. Comparative analyses between young Canadians of immigrant origins and their peers who are not recognize the remarkable success of Canadian immigrants, a rather exceptional phenomenon compared to what is observed internationally. However, this chapter stresses that this portrait must be nuanced: a number of studies highlight significant disparities among young people from immigrant backgrounds according to the ethnocultural and geographic origin of their parents. The situation is less favorable or unfavorable, in the case of certain racialized groups. Therefore, following an overview of the contribution of studies inspired by a postpositivist approach, this chapter highlights some dimensions that have been traditionally obscured. This allows for a better understanding of the relationship between the effects of various factors (individual, institutional, systemic) that structure and perpetuate inequalities and ethnic hierarchy among students from immigrant backgrounds

Capacitisme et (néo)racisme au sein des processus de classement scolaires au Québec : interprétations par les intervenants des difficultés des élèves issus de l’immigration

Les processus de classement scolaires des élèves issus de l’immigration considérés en « difficulté » constituent une préoccupation internationale, à l’intersection des travaux appartenant à l’adaptation scolaire et de ceux portant sur l’expérience scolaire des élèves issus de l’immigration ou appartenant à des groupes racisés. Dans le cadre de cet article, notre problématique s’attache à l’identification de ces élèves dans la population scolaire considérée handicapée ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage. À partir d’une perspective ancrée dans les Disability Critical Race Studies, cette étude ethnographique documente différentes interprétations des difficultés perçues par les intervenants scolaires chez sept élèves du primaire issus de l’immigration. Cinq interprétations-types sont présentées : 1) médicalisation par mise à l’écart des marqueurs culturels, 2) médicalisation par contrainte professionnelle, 3) médicalisation par déficitarisme culturel, 4) attente de précaution et 5) différentialisme culturel. Ces résultats aident à éclairer le phénomène de surreprésentation de ces élèves en adaptation scolaire et à comprendre comment le capacitisme et le (néo)racisme y contribuent.The school placement processes of students from immigrant backgrounds considered in “difficulty” is an international concern at the intersection of works relating to special education and those concerning the school experiences of students from immigrant backgrounds or racialized groups. The research problem of this article concerns the identification of these students as disabled or as having adjustment or learning difficulties. From a perspective anchored in Disability Critical Race Studies, this ethnographic study documents different interpretations of perceived difficulties made by school actors with regards to seven primary school students from immigrant backgrounds. Five interpretation-types are presented : 1) medicalization by dismissal of cultural markers, 2) medicalization by professional constraint, 3) medicalization by cultural deficit, 4) precautionary wait, and 5) cultural differentialism. Our results help to shed light on the special education overrepresentation phenomenon regarding these students and to understand how ableism and (neo)racism contribute to it.

Ableism and (Neo)Racism in School Placement Processes in Quebec: School Personnel Interpretations of Immigrant Student Difficulties

Les processus de classement scolaires des élèves issus de l’immigration considérés en « difficulté » constituent une préoccupation internationale, à l’intersection des travaux appartenant à l’adaptation scolaire et de ceux portant sur l’expérience scolaire des élèves issus de l’immigration ou appartenant à des groupes racisés. Dans le cadre de cet article, notre problématique s’attache à l’identification de ces élèves dans la population scolaire considérée handicapée ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage. À partir d’une perspective ancrée dans les Disability Critical Race Studies, cette étude ethnographique documente différentes interprétations des difficultés perçues par les intervenants scolaires chez sept élèves du primaire issus de l’immigration. Cinq interprétations-types sont présentées : 1) médicalisation par mise à l’écart des marqueurs culturels, 2) médicalisation par contrainte professionnelle, 3) médicalisation par déficitarisme culturel, 4) attente de précaution et 5) différentialisme culturel. Ces résultats aident à éclairer le phénomène de surreprésentation de ces élèves en adaptation scolaire et à comprendre comment le capacitisme et le (néo)racisme y contribuent.The school placement processes of students from immigrant backgrounds considered in “difficulty” is an international concern at the intersection of works relating to special education and those concerning the school experiences of students from immigrant backgrounds or racialized groups. The research problem of this article concerns the identification of these students as disabled or as having adjustment or learning difficulties. From a perspective anchored in Disability Critical Race Studies, this ethnographic study documents different interpretations of perceived difficulties made by school actors with regards to seven primary school students from immigrant backgrounds. Five interpretation-types are presented : 1) medicalization by dismissal of cultural markers, 2) medicalization by professional constraint, 3) medicalization by cultural deficit, 4) precautionary wait, and 5) cultural differentialism. Our results help to shed light on the special education overrepresentation phenomenon regarding these students and to understand how ableism and (neo)racism contribute to it.

Discours de jeunes issus de groupes minoritaires sur les inégalités scolaires au Québec

Au Canada, malgré la massification de l’enseignement supérieur, des inégalités de persévérance persistent. Au Québec, des recherches ont permis d’identifier les régions de provenance des jeunes pour lesquels le taux de décrochage au secondaire et au postsecondaire est plus élevé, entre autres les Caraïbes et l’Amérique centrale et du Sud. Dans cette étude qualitative, une analyse inductive et rétrospective des récits de vie de 24 jeunes fréquentant le postsecondaire à Montréal, dont les parents sont nés dans les Caraïbes ou en Amérique latine, a été réalisée. Notre analyse critique relève les effets inégalitaires perçus de l’action scolaire et de l’environnement sur leur vécu. En conclusion, des pistes de réflexion sont évoquées afin de développer de manière systémique des pratiques d’équité.In Canada, despite a generally broadened access to higher education, inequalities pertaining to perseverance persist. Regarding minority students who have higher secondary and postsecondary dropout rates in Québec, research has identified their regions of provenance; namely, the Caribbean and Central and South America. In this qualitative study, we analyse the life histories of 24 students attending postsecondary institutions in Montreal whose parents were born in the Caribbean and Latin America. Our analysis brings to light the perceived inequity resulting from school action and the social environment on young people’s experiences. We conclude with some reflections oriented toward developing systemic practices of equity