Exploring knowledge of english speaking strategies in 8th and 12th graders

This article presents a research study that analyses eighth and twelfth graders’ knowledge of speaking strategies to communicate in English. The Oral Communication Strategy Inventory, developed by Nakatani in 2006, was applied to 108 students belonging to the public, semi-public and private educational sectors in Chile. The findings show that 8th graders claim to have broader knowledge of speaking strategies than 12th year secondary students, and the knowledge of speaking strategies of elementary and secondary school students does not vary depending on the type of school: public, semi public and/or private. En este artículo se presenta una investigación en la que se analiza el conocimiento que estudiantes de octavo básico y primero medio declaran tener cuando se comunican en inglés. Se aplicó el Inventario de comunicación oral, propuesto por Nakatani (2006), a ciento ocho estudiantes que pertenecen a sectores educativos públicos, particulares-subvencionados y privados en Chile. Los resultados muestran que los estudiantes de octavo básico declaran tener mayor conocimiento de las estrategias de expresión oral que los estudiantes de grado doce, y el conocimiento de dichas estrategias no varía según el tipo de sector educativo al que pertenecen

El rol de la dinámica de fuerzas en la construcción reflexiva formal pasarse + dativo

En aquest article es descriu la construcció reflexiva formal pasarse + datiu en el marc de la Lingüística Cognitiva. L’estudi caracteritza les eines descriptives provinents d’aquest enfocament, tals com esquemes d’imatge i metàfora conceptual, amb èmfasi en l’anàlisi de la dinàmica de forces. En la descripció es postula com a sentit espaial un esquema d’imatge, els components del qual es projecten sistemàticament a altres dominis per constituir sentits metafòrics que comparteixen un mateix patró sintàctic. L’article mostra que aquesta construcció té un significat estable que aporta el matís significatiu de falta de control als diferents sentits, el qual s’explica mitjançant una dinàmica de forces particular

Foreign-language teaching and studying in Chilean and Finnish classrooms as seen by teachers

This article reports Chilean and Finnish foreign-language (FL) teachers’ perceptions of teaching and study realities in their own FL classrooms. Communicative language teaching (CLT) is used as the teaching–studying–learning methodological framework of an international KIELO project (= the acronym for Finnish “kieltenopetus” meaning “language teaching”), whose online survey was used to collect data for this article. We aim at answering the following research question: What are the FL teachers’ main approaches to teaching and studying in Chilean and Finnish FL classrooms and what is the FL classroom teaching and study reality like in these two countries? The data were collected from 83 Chilean and 147 Finnish FL teachers through an online survey covering 15 key themes of CLT and including 115 Likert-scale statements and 8 open-ended questions. In the descriptive data analysis, both Chilean and Finnish FL teachers claim that they encourage their students to use the target language considerably and that they use communicative oral tasks. For both groups of participants, however, teacher-centeredness and use of textbook score relatively high. The two-cluster analysis revealed a context-dependent cluster and a context-independent cluster. Context-dependent teachers tended to favor communicative oral tasks, real-life tasks and their own language tasks, whereas context-independent teachers favored more non-communicative tasks. Context-dependent teachers proved more student-centered than context-independent teachers. For Chilean and Finnish research participants, the use of mother tongue in foreign language classrooms appears to be an issue despite the growing need of foreign language communication. Key words: Foreign language teaching and studying, communicative language teaching, teachers’ perception of teaching and studying.Peer reviewe

UNA APROXIMACIÓN A LOS PATRONES DE COMUNICACIÓN ENTRE EL PROFESOR MENTOR Y EL PROFESOR-ESTUDIANTE EN EL CONTEXTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Puesto que la Formación Inicial Docente (FID) ha sido, en este último tiempo, parte de la agenda nacional del Ministerio de Educación de Chile, este estudio tiene como objetivo comprender los patrones de comunicación establecidos entre un grupo de profesores mentores y de profesores-estudiantes de pedagogía de una institución de educación superior de Concepción, Chile. La investigación es un estudio de casos múltiples de doce informantes, adscrita al paradigma interpretativo-hermeneútico. El instrumento de recolección de información es la entrevista semiestructurada, que fue analizada mediante el uso del software de análisis cualitativo Atlas-Ti que permitió segmentar, codificar y establecer relaciones entre los datos. El estudio constató que los patrones de comunicación en un proceso de mentoría se caracterizan por establecer tipos de interacciones reflexivas y promover la co-construcción de significados y la permanente autocrítica del quehacer pedagógico. Asimismo, el rol del mentor como apoyo y guía, resulta crucial en su relación con el profesor-estudiante. Abstract Since initial teacher training has been taken into account in the national agenda of the Ministry of Education in Chile, this research aims at understanding the patterns of communication established between a group of mentors and a group of student-teachers in a Pedagogy programme in a university located in Concepción (Chile). The research is a hermeneutic-analytic multiple case study. The research instrument was a semi-structured interview that was analysed through the use of the qualitative software Atlas-Ti that let the segmentation, codification and relationship explorations of the data. The research findings reveal that the participants’ patterns of communication are featured by reflective interactions which enhance the co-construction of meanings and ongoing self-reflection upon their classroom teaching practices. In addition, the supportive, counselling and helpful roles of the mentor, are key components

Los procesos de mentoría en la formación inicial docente

Este artículo realiza un análisis exhaustivo del proceso de mentoría, en el contexto de la práctica pedagógica y la entiende como una actividad fundamental en la formación de profesores y en la inserción de los futuros profesores en la cultura de los establecimientos educacionales. La mentoría es la instancia de vínculo entre la universidad y los establecimientos educacionales, por lo tanto, debería constituirse en una actividad académica formal de los planes de formación de profesores. En este artículo se analiza además el concepto y las funciones del proceso de mentoría en la relación profesor mentor y estudiante-profesor para posteriormente abordar los tipos de intervención y los procedimientos de retroalimentación que esta actividad conlleva. En la triada formativa universidad, establecimientos educacionales y estudiantes-profesores, la mentoría enfatiza el aprendizaje de los futuros profesores, con el objetivo final de estimular el desarrollo de su pensamiento reflexivo y autónomo

Un estudio de caso sobre las creencias de profesores de inglés respecto a la enseñanza y aprendizaje del inglés en la educación pública

Teachers’ beliefs have been a fascinating topic for researchers for the amount of input they can provide for reflection and the improvement of the teaching and learning of English. This case study aims at identifying the beliefs held by a group of sixteen Chilean EFL teachers who work in public secondary education. A semi-structured interview and a Likert type survey are used to collect data from the participants. Semantic content analysis and the Atlasti qualitative software are used to transcribe, code, and segment data to then establish seven categories and six subcategories that depict what participants believe regarding English teaching and learning.Las creencias de los docentes han sido un tema fascinante para los investigadores por la información que pueden aportar a la reflexión y el mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje del inglés. Este estudio de caso tiene como objetivo la identificación de las creencias que sostienen un grupo de dieciséis profesores de inglés chilenos que se desempeñan en la educación pública secundaria. Se ha utilizado una entrevista semi-estructurada y una escala tipo Likert para recoger los datos de los participantes. El análisis de contenido y el software Atlasti han sido utilizados para transcribir, codificar y segmentar los datos para luego establecer siete categorías y seis subcategorías que ilustran lo que los participantes creen respecto de la enseñanza y aprendizaje del inglés.Research grant FONDECYT 1120247 “Investigación del Conocimiento Profesional, las Creencias Implícitas y el Desempeño en Aula de Estudiantes de Pedagogía en Inglés como Estrategia de Generación de Indicadores de Monitoreo de su Proceso Formativo” and also funded by the International Association for Researching and Applying Metaphor

El discurso del profesor de inglés universitario como instancia de develación de un mundo cognitivo

This paper approaches the linguistic and pedagogical beliefs that underlie a group of 30 university teachers’ discourse about their role in the English teaching and learning process in college. Through a qualitative methodology, two semi-structured interviews and autobiographical journals are used to gather the data that is analyzed and triangulated by the structural content analysis technique and the ATLASTI software. Seventeen categories and their corresponding subcategories are structured to unravel profoundly the teachers’ role in the English teaching and learning.Este artículo aborda las creencias lingüístico-pedagógicas que se desprenden del discurso de un grupo de 30 profesores de inglés universitarios sobre su rol en el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés en la universidad. Con una metodología cualitativa, se utilizan dos entrevistas semi-estructuradas y diarios autobiográficos que aportan datos que son analizados y triangulados con la técnica del análisis de contenido estructural y el software ATLASTI. Se estructuran 17 categorías con sus correspondientes subcategorías que desmenuzan en profundidad el rol del docente en la enseñanza y aprendizaje del inglés

La metacognición en el aprendizaje de una segunda lengua: Estrategias, instrumentos y evaluación

El aprendizaje de una segunda lengua (de ahora en adelante, L2), como es el caso del inglés, se ha convertido en una necesidad de primer orden en el mundo actual. El carácter complejo que posee el proceso de aprendizaje de una L2 se debe a la gran cantidad de variables que confluyen y que inhiben o favorecen el aprendizaje. La metacognición y el uso de estrategias metacognitivas constituyen, en este sentido, mecanismos relevantes para el aprendizaje de una L2. El presente artículo discute el concepto de metacognición, por una parte, desde los modelos y estrategias existentes, y, por otra, desde los instrumentos y herramientas de entrenamiento que se utilizan para el monitoreo de los procesos cognitivos de los sujetos

Proposing a Theoretical and State-of-the-Art Didactic Model to Balance Oral Communication Fluency and Accuracy in English as a Foreign Language

El perfil profesional de los programas de educación de profesores de inglés como lengua extranjera en Chile, exige que los graduados se comuniquen de manera efectiva y dominen los aspectos fonético-fonológicos, léxicos, morfosintácticos, semánticos y pragmáticos del idioma inglés a un nivel avanzado de competencia oral. Todo lo cual presupone un equilibrio adecuado entre fluidez y precisión en la comunicación oral. Por lo tanto, proporcionar el equilibrio correcto entre la fluidez y la precisión oral a los profesores de inglés en formación desde el año académico básico, es un desafío actual para los docentes universitarios chilenos que imparten el inglés como lengua extranjera. En esta dirección, el objeto de estudio de este artículo es el desarrollo de la comunicación oral en inglés como lengua extranjera. Consecuentemente, este artículo tiene como objetivo principal: proponer un modelo didáctico basado en la teoría para equilibrar la fluidez y la precisión en el desarrollo de la comunicación oral en inglés como lengua extranjera en los estudiantes de primer año de formación de la carrera pedagogía en inglés en Chile. El modelo didáctico propuesto por los autores del presente artículo, se basa en una revisión teórica y del estado del arte de dichos constructos en la literatura sobre la enseñanza y adquisición de segundas lenguas. En conclusiones, el modelo figura como evidencia de investigaciones emergentes que pueden contribuir al progreso del equilibrio de la fluidez y la precisión en la comunicación oral en inglés como lengua extranjera; problemática que se ha visto limitada por las teorías, metodologías y enfoques de la enseñanza de segundas lenguas/lenguas extranjeras y que aún necesita más estudio

Estrategias comunicativas de adultos mayores en inglés como segunda lengua

Las políticas a favor de las personas mayores de varios países latinoamericanos incluyen en sus ámbitos de acción la necesidad de propiciar un envejecimiento activo en el cual los sujetos sean más participativos en lo social a través de su inclusión en la educación continua. Sin embargo, son pocos los esfuerzos que se han realizado por insertar a este grupo etáreo en el contexto educacional, específicamente en el estudio de sus necesidades como aprendices. Este artículo pretende determinar las estrategias comunicativas que predominan en el discurso de un grupo de estudiantes adultos mayores de un curso de inglés de carácter comunicativo. Los datos son analizados a través del análisis semántico de los discursos de diez sujetos durante la realización de tareas comunicativas en la examinación Key English Test. El estudio revela que los sujetos utilizan una variedad de estrategias de comunicación de lengua materna (L1) que transfieren a la segunda lengua (L2) cuando enfrentan conflictos en la producción oral de una L2, con la finalidad de mantener la continuidad de la conversación