EDITORIAL

Editoria

"formação E Alteridade: Pesquisa Na E Com A Escola"

CHALUH, L. N. Formação e alteridade: pesquisa na e com a escola. 318fl. 2008. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Estadual de Campinas, Campinas. 2008.101248-249Educaçã

Acompanhamento de professores em início de carreira: uma proposta formativa

The literature on the beginning of the teaching career in Brazil shows that there are few policies and teacher training programs that seek to alleviate the situations experienced by teachers in the school context. This article aims to analyze the contributions to the constitution of teachers participating in a training course offered to teachers at the beginning of their careers, linked to a Municipal Department of Education in the interior of the state of São Paulo (Brazil). It addresses the organization and composition of the work developed together with these teachers who, based on training sustained in dialogue, instituted a follow-up process that leveraged the teaching constitution. The first author of this work considered the training course as an object of study of a narrative research, that is, the lived experience itself. To compose this work, materials produced by professors in the period of insertion in the career were shared, derived from writing proposals instituted in the course. Considering the evidential paradigm, the writings highlight: - the urgency of monitoring for teachers at the beginning of their careers; - the difficulties experienced by teachers in the period of insertion in the career; - training paths for these teachers.La literatura acerca del inicio de la carrera docente en Brasil muestra que son pocas las políticas y programas de formación docente que buscan amenizar las situaciones vividas por los profesores en el contexto escolar. Este artículo tiene como objetivo analizar las contribuciones para la constitución de los participantes de un curso de formación que ha sido ofrecido a profesores en inicio de la carrera vinculados a una Secretaria Municipal de Educación del interior del estado de São Paulo (Brasil). Aborda la organización y composición del trabajo desarrollado junto con eses docentes que, a partir de una formación sustentada en el diálogo, instituyó un proceso de apoyo que sustentó a la constitución docente. La primera autora de este trabajo consideró el curso de formación el objeto de estudio de una investigación narrativa, es decir, la propia experiencia vivida. Para componer este trabajo, fueron compartidos materiales producidos por los profesores en período de inserción en la carrera, derivados de las propuesta de escrita instituidas en el curso. Considerando el paradigma indiciario, las escritas ponen en relieve: la urgencia de soporte para profesores en inicio de la carrera; las dificultades vividas por los profesores en período de inserción en la carrera; caminos de formación para estos profesores.A literatura acerca do início da carreira docente no Brasil mostra que são poucas as políticas e programas de formação docente que buscam amenizar as situações vividas pelos professores no contexto escolar. Este artigo objetiva analisar as contribuições para a constituição dos docentes participantes de um curso de formação oferecido a professores em início de carreira, vinculados a uma Secretaria Municipal de Educação do interior do estado de São Paulo (Brasil). Aborda a organização e composição do trabalho desenvolvido junto com esses docentes que, a partir de uma formação sustentada no diálogo, instituiu um processo de acompanhamento que alavancou a constituição docente. A primeira autora deste trabalho considerou o curso de formação como objeto de estudo de uma pesquisa narrativa, ou seja, a própria experiência do vivido. Para compor este trabalho, foram compartilhados materiais produzidos pelos professores em período de inserção na carreira, derivados de propostas de escrita instituídas no curso. Considerando o paradigma indiciário, as escritas deixam em evidência: a urgência de acompanhamento para professores em início de carreira; as dificuldades vividas por professores em período de inserção na carreira; caminhos de formação para estes professores

Práticas de escrita no processo da pesquisa: potencialidades formativas

In this paper, I intend to show the writing process performed from a research in a primary school from an educational municipal network in the interior of São Paulo’ state. To write the research I assumed the narrative from a Benjamin’s perspective. In the first place, that choice shows a researcher who chooses to incorporate itself in its own discourse, and secondly, that this speech has a mark of being tied to the life and its experiences. I believe that the writing process of the research is complex and in that process other understandings can appear that were not previously observed or thought. In this sense, it is important to value the writing process of the research process in its formative dimension.No presente trabalho, pretendo dar visibilidade ao processo de escrita de uma investigação desenvolvida em uma escola de ensino fundamental de uma Rede Municipal de Ensino do interior do estado de São Paulo. Assumi na escrita da pesquisa a narrativa a partir de uma perspectiva benjaminiana. Essa escolha diz, por um lado, de uma pesquisadora que opta por se incorporar no próprio discurso, e por outro, de um discurso que tem uma marca, a de estar ligado à vida e às experiências. Considero que o processo da escrita da pesquisa é complexo e que é nesse processo que podem aparecer outras compreensões que anteriormente não tinham sido enxergadas, pensadas. Nesse sentido, importa valorizar o processo de escrita dos processos investigativos na sua dimensão formativa

O uso do filme na formação de professores

Em nossas práticas educativas como professoras na formação inicial e continuada de professores e em nossos processos formativos, temos usado os filmes em sala de aula. Estas experiências nos levaram a refletir sobre a importância dos seus usos na formação de professores. As produções de Napolitano, Miranda, Almeida, Oliveira Jr., dentre outros, nos permitiram problematizar acerca do seu uso na escola. Trazemos para a discussão uma experiência de aula e a partir dela discutimos o uso do filme no trabalho pedagógico. Afirmamos a necessidade de valorizar o filme como um produto cultural na sala de aula, quando a partir da experiência referida foi possível explicitar as múltiplas leituras que o filme provoca. Resgatamos neste artigo a idéia da experiência estética e suas implicações no contexto da sala de aula e discutimos acerca da intencionalidade do uso do filme nesse mesmo contexto.In our educational practices as professors of the initial and continued formation of teachers and in our formative processes, we have used the video-recording of lessons. These experiences led us to reflect on the importance of their uses in teacher formation. The productions of Napolitano, Miranda, Almeida, Oliveira Jr., among others, allowed us to problematize about their use in school. We bring to the discussion a classroom experience and from this experience we discuss the use of video in the pedagogic work. We affirm the necessity to value the video as a cultural product of the class, since from the above-mentioned experience it was possible to state explicitly the multiple readings that the video provokes. We rescue in this article the idea of aesthetic experience and its implications in the context of the class and we discuss about the intentionality of the use of video in that same context

LEVANTAMENTO TEÓRICO DE PESQUISAS SOBRE PROFESSORES EM FASE DE INSERÇÃO PROFISSIONAL

This article aims to understand the studies that circulate in the academic world and deal with the training and monitoring of teachers in a period of professional insertion, systematizing researches in this specific area, in Brazilian universities, to map the existence of policies and proposals for monitoring these professionals. Therefore, a theoretical survey was carried out based on the consultation of theses in the CAPES Theses and Dissertations Catalog, defended between 2013 and 2017, using the search term “beginner teacher”. The survey, carried out in July 2018, resulted in the listing of 699 theses. Afterward, we started the process of reading the theses abstracts, trying to identify those that dealt with the training of teachers in a period of professional insertion, considering they have dealt with teachers at the beginning of their career, in Kindergarten and the early years of Elementary School; graduates from the Pedagogy course; and that disseminate training proposals prepared for those teachers. We arrived at four works which have dealt with the subject and stated that the proposals for monitoring teachers in the process of entering the career are fundamental for strengthening their confidence in the actions they develop, minimizing the impacts of the difficulties present in this period, and offering conditions and support so they don't give up on the profession. The verification of the small number of researches that deal with the monitoring of teachers in a period of insertion in the career reiterates the importance of proposals for training and monitoring these teachers. Este artículo tiene como objetivo comprender los estudios que circulan en el medio académico y que discuten la formación y el acompañamiento de los docentes en el período de inserción profesional, sistematizando las investigaciones en esta área específica, en universidades brasileñas, con la intención de mapear la existencia de políticas y propuestas de acompañamiento de esos profesionales. Para ello, se realizó un levantamiento teórico a partir de una consulta de diferentes tesis en el Catálogo de Tesis y Disertaciones de la CAPES, defendidas entre 2013 y 2017, utilizando el término de búsqueda “docente principiante”. La consulta, realizada en julio de 2018, arrojó una lista de 699 tesis. Posteriormente, iniciamos el proceso de lectura de los resúmenes de tesis, buscando identificar aquellos que versan sobre la formación de docentes en el período de inserción profesional, considerando que fueran docentes en el inicio de su carrera, en la Educación Infantil y en los primeros años de la Enseñanza Primaria; y que presentaron propuestas de formación construidas para esos profesores. Encontramos cuatro tesis que abordan el tema y que plantean que las propuestas para acompañar a los docentes en el proceso de inserción en la carrera son fundamentales para fortalecer la confianza en las acciones que realizan, minimizando los impactos de las dificultades presentes en ese período y ofreciendo condiciones y apoyo para que no desistan de la profesión. La constatación del reducido número de investigaciones que discuten el acompañamiento de los profesores en el período de inserción en la carrera reitera la importancia de las propuestas de formación y acompañamiento de estos docentes.Este artigo objetiva compreender os estudos que circulam no meio acadêmico e que tratam da formação e acompanhamento de professores em período de inserção profissional, sistematizando as pesquisas nessa área específica, nas universidades brasileiras, com o intuito de mapear a existência de políticas e propostas de acompanhamento desses profissionais. Para tanto, foi realizado um levantamento teórico que se configurou a partir de consulta de teses no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, defendidas entre 2013 e 2017, utilizando-se o termo de busca “professor iniciante”. A consulta, realizada em julho de 2018, teve como resultado a listagem de 699 teses. Posteriormente, iniciamos o processo de leitura dos resumos das teses procurando identificar aquelas que tratassem da formação de professores em período de inserção profissional, considerando que tratassem de professores, em início de carreira, na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental; egressos do curso de Pedagogia; e que divulgassem propostas de formação elaboradas para aqueles docentes. Chegamos a quatro trabalhos que tratavam da temática e que afirmaram que as propostas de acompanhamento de professores em processo de inserção na carreira são fundamentais para o fortalecimento da confiança nas ações que desenvolvem, minimizando os impactos das dificuldades presentes nesse período e oferecendo condições e suporte para que não desistam da profissão. A constatação do pequeno número de pesquisas que tratam sobre o acompanhamento de professores em período de inserção na carreira reitera a importância de propostas de formação e acompanhamento destes professores

Escritos de aula na formação inicial

Neste trabalho, socializamos uma prática instituída junto com os nossos alunos, futuros professores: a escrita de acontecimentos vividos na sala de aula. As propostas de escritas que instituímos divergem e não necessariamente seguem pelos mesmos caminhos; o que as unifica é a crença na potencialidade da escrita como processo formativo. A intenção é fazer da utilização de um caderno individual ou de um caderno coletivo de registros ou de um relatório de final de curso um lócus de registro e de interlocução (consigo mesmo, com o experienciado, com ou outro). A escrita é, ao mesmo tempo, o objeto e a prática de formação. Essas práticas de escrita apresentam-se como campo fértil de interlocução: quem diz o quê, para quem, como, em que se inspira, a que vínculos (nos) remete? O estudo da produção escrita de alunos universitários pode trazer contribuições para o campo das pesquisas autobiográficas tendo como suportes e conteúdos a escrita como fonte material de estudo. Palavras-chave: Escrita. Formação inicial. Interlocução

Professoras em formação: dimensões do estágio supervisionado

No presente artigo, é descrito a organização e a metodologia utilizadas na disciplina “Estágio Supervisionado nos anos inicias do Ensino Fundamental”, analisando sua contribuição para a formação das futuras professoras no curso de pedagogia de uma universidade pública. A proposta se embasa nas dimensões do trabalho e da gestão como eixos formativos a partir da compreensão dessas como importantes elementos para a constituição profissional de nossas estudantes. Neste artigo, é discutido e problematizado uma proposta para a disciplina, que implicou o desenvolvimento de um projeto de gestão na escola. Para isso foi preciso que outros eixos da organização do trabalho pedagógico fossem considerados durante o estágio. A abordagem acerca da gestão escolar, embora muitas vezes negligenciada como espaço dialogal nas disciplinas de estágio, torna-se dimensão essencial a fim de garantir aos estudantes uma experiência reflexiva para essa dimensão da atuação do profissional egresso do curso de pedagogia

Do trabalho coletivo na escola: encontros na diferença

O presente artigo trata da constituição de um grupo de formação composto por professoras das primeiras séries do Ensino Fundamental de uma escola municipal no interior do Estado de São Paulo. O grupo redefiniu a prática do reforço instituída na escola e assumiu a corresponsabilidade pela aprendizagem dos alunos dessas séries que precisavam de outros tempos para aprender. Esse fato potencializou o empenho conjunto das professoras ao promover um trabalho coletivo para acolher todas as crianças. A dimensão coletiva apareceu quando o grupo, perante os conflitos vividos a partir da prática escolar, tomou consciência deles e definiu objetivos e ações que possibilitaram aos seus alunos aprender. Explicita-se que desenvolver um trabalho coletivo não implica o apagamento das diferenças e considera-se que, com elas, é possível haver coincidência dos objetivos pelos quais os participantes de um grupo trabalham.This article deals with the establishment of an educational group of teachers who work with early grades of primary education in a municipal school in the state of São Paulo. The group redefined the established practice of make-up classes established in the school and assumed the co-responsibility for the learning of those children who needed extra time for learning. This fact encouraged teachers to work together to promote a collective effort to help all children. The collective dimension appeared when teachers, aware of the conflicts experienced in school practice, defined objectives and actions that enabled students' learning. We explicit that the development of collective work does not imply the absence of differences and consider that it is possible to agree on the objectives that the group's participants work for, in spite of the differences