Öğrenci, Öğretmen ve Yöneticilerin Müdür Kavramı ile İlgili Metaforlara İlişkin Görüşleri

The basic aim of this study is to analyze the perceptions the students, teachers and administrators have with respect to the concept of the principal through the use of metaphors. The field of study comprises 600 stııdents studying at schools, 203 teachers and 51 administrators working at schools in the educational year of 2004-2005. The data of the study have been obtained by way of questionnaires. In the analysis of the data mean, standard deviation, t test and one-way analysis of variance have been used. The results obtained in this study are as follows: While metaphors associated with their principals were received by the students a most at medium level the principals were seen by teachers and administrators as researcher, controller, mentor, educator, director, coach, conductor and leader. It was established that principals were regarded by participants as mother/father, caring, authority, king, boss, gardener and judge at medium and low levels. Among the views of participants, although there are no differences with respect to gender, educational state and symbol seniority, difference with respect to duty has been determined.Bu araştırmanın temel amacı, müdür kavramına ilişkin öğrenci, öğretmen ve yöneticilerin algılarını, metaforlar kullanarak analiz etmektir. Araştırmanın çalışma alanını, 2004-2005 öğretim yılında ilköğretim okullarında okuyan 600 öğrenci, 203 öğretmen ve 51 yönetici oluşturmuştur. Araştırma verileri anket yoluyla elde edilmiştir. Verilerin analizinde aritmetik ortalama, standart sapma, t-testi ve tek yönlü varyans analizi kullanılmıştır. Bu çalışmanın bulgularına göre, müdürler ile ilgili metaforlar öğrenciler tarafından en fazla orta düzeyde kabul görürken, öğ retmen ve yöneticiler tarafından müdürler araştırmacı, kontrol eden kişi, danışman, eğitim uzmanı, yönetmen, koç, orkestra şefi ve lider olarak algılanmışlardır. Katılımcılar tarafından müdürlerin anne/baba, bakıcı, otoriter kişi, kral, patron, bahçıvan ve hakim olarak orta ve daha alt düzeylerde görüldüğü tespit edilmiştir. Katılımcıların görüşleri arasında cinsiyete, eğitim durumu ve kıdeme göre farklılık bulunmazken, göreve göre anlamlı fark olduğu tespit edilmiştir

THE RELATIONSHIP BETWEEN PRE-SERVICE CLASSROOM TEACHERS' SELF-EFFICACY BELIEFS AND CLASSROOM MANAGEMENT ORIENTATIONS

The purpose of the present study was to explore the relationship between pre-service classroom teachers' self-efficacy beliefs and their classroom management orientations. Data in this study were collected from a total number of 414 pre-service classroom teachers utilizing the Teacher Efficacy Scale (TES) and the Attitudes and Beliefs on Classroom Control Inventory (ABCC). Data analysis indicated no significant differences in personal teaching efficacy (PTE) and general teaching efficacy beliefs (GTE), and classroom management orientations in terms of gender. The results revealed no differences in personal teaching efficacy and general teaching efficacy beliefs, and classroom management orientations between first and fourth year pre-service classroom teachers. PTE and GTE have effect on pre-service teachers' classroom management orientations. Bu çalışmanın amacı hizmet öncesi sınıf öğretmenlerinin öz yeterlik inançları ile sınıf yönetimi yaklaşımları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Bu çalışmanın verileri 414 hizmet öncesi sınıf öğretmenlerinden elde edilmiştir. Araştırmanın verileri öğretmen öz yeterlik ölçeği ve sınıf yönetimine yönelik inanç ve tutum ölçeği kullanılarak elde edilmiştir. Bu çalışmada bireysel öğretim yeterliği ve genel öğretim yeterliği ile sınıf yönetimi yaklaşımlarına ilişkin birinci ve dördüncü sınıflarda öğrenim gören öğrencilerin görüşleri arasında önemli bir farklılık olmadığı ve bireysel öğretim yeterliği ve genel öğretim yeterliği ile sınıf yönetimi yaklaşımlarına ilişkin hizmet öncesi sınıf öğretmenlerinin cinsiyetlerine göre anlamlı farklılık olmadığı bulunmuştur. Bireysel öğretim yeterliği ve genel öğretim yeterliği sınıf yönetiminin önemli bir açıklayısı olduğu bulunmuştur

The relationship between classroom teachers’ perceptions of workload and intent to leaveSınıf öğretmenlerinin iş yükü algıları ile işten ayrılma niyetleri arasındaki ilişki

The purpose of the present study was to explore the relationship between perceives of classroom teachers’ workload and intent to leave.  Data in this study were collected from a total number of 263 classroom teachers. Workload was measured using the workload scale. The scale was developed by Bacharach, Bamberger and Conley (1990) and was adapted for teachers by Conley and You (2014). Intent to leave was measured using intent to leave scale. The scale was developed by Landen and Hammer (1986) and was adapted for teachers by Conley and You (2014). Mean, standard deviation, correlation and regression test were used in analysis of data. Data analysis indicated that there was a significant positively correlation between workload and intent to leave, and workload was significantly predictor of intent to leave. ÖzetBu çalışmanın amacı sınıf öğretmenlerinin iş yükü algıları ile işten ayrılma niyetleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Bu çalışmanın verileri 2013-2014 öğretim yılında Bolu ili merkez ilçe sınırları içerisinde yer alan ilkokullarda görev yapan 263 sınıf öğretmeninden elde edilmiştir. Araştırmanın verileri Bacharach, Bamberger ve Conley (1990) tarafından geliştirilen ve Conley ve You (2014) tarafından öğretmenlere uyarlanan iş yükü ölçeği, Landen ve Hammer (1986) tarafından geliştirilen ve Conley ve You (2014) tarafından öğretmenlere uyarlanan işten ayrılma niyeti ölçeği kullanılarak elde edilmiştir. Verilerin analizinde aritmetik ortalama ve standart sapma, korelasyon ve regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırmada iş yükü algıları ile işten ayrılma niyetleri arasında olumlu ve anlamlı ilişki bulunmuş ve iş yükünün, öğretmenlerin işten ayrılma niyetlerinin anlamlı bir açıklayıcısı olduğu saptanmıştır

How Problem – Based Discussion Sessions Are Used To Promote Cognitive, Affective, and Psychomotor Domains: A Case Study at a Maritime Higher Education and Training Institution

"Curriculum development" has recently been an issue at academic debates of increasing significance, particularly at higher maritime education and training. Curricula are the basic means through which goals and objectives are set. If the learners are to be well-equipped with such skills as reasoning, critical thinking, problem solving, information processing, independent working, and life long learning, curricula are to be developed accordingly. The objectives set are expected to develop and sustain the cognitive, affective, and psychomotor domains, providing learners with high intellectual abilities, desired attitudes, and well coordinated physical talents all of which could be practiced in real-life problem-solving. The purpose of this study is to analyze the instructions and/or questions that follow each part of the scenarios practiced at the problem-based discussion sessions at Dokuz Eylul University, School of Maritime Business and Management. The thorough analysis is expected to reveal to what extent the nature of the instructions / questions help improve each of the basic domains mentioned. Based on the specific findings, certain remedies will be offered to raise the favorable effectiveness. The study consists of five parts. The first part is devoted to a thorough discussion on the importance of setting goals and objectives while forming curricula. The focus of the second part is on setting goals and objectives. The third part discusses the levels of cognitive, affective and psychomotor domains including proper examples for action verbs and expressions describing the objectives at each level. The fourth part covers the analysis of the questions / instructions used in the scenarios accompanying an overall assessment. The fifth part comprises conclusions, discussions, and recommendations.29-Mar-0

Adaptation of the teachers’ accountability disposition scale into Turkish

* Yusuf Cerit. Prof. Dr., Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü, Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı, Elmek: [email protected] * Hatice Kadıoğlu Ateş. Yrd. Doç. Dr., İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü, Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı, El-mek: [email protected] * Serkan Kadıoğlu. Lisansüstü öğrencisi, İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, El-mek: [email protected] * Çalışmanın özeti, 11-14 Mayıs 2016’da Muğla’da düzenlenen 15. Uluslararası Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumunda sözlü bildiri olarak sunulmuştur.Eğitimde başarı ve nitelik için baskıların yoğunlaşması (Rosenblatt & Shimoni, 2002) ve eğitimsel eyleme katılanların eylemlerinin sorumluluğunu hissetme, işlerin kalitesini artırma, böylece nihai olarak eğitimsel sonuçları geliştirmeye neden olacağının (Rosenblatt & Shimoni, 2001) kabul edilmesiyle hesap verebilirlik kavramı son yıllarda hem araştırmacılar hem de politikacıların ilgi alanlarından biri olmuştur (Ambrosio, 2013). Bu anlamda öğretmenlerin hesapverebilirliği kavramı da alan yazında dikkat çeken konulardan biri olmuştur. Türkiye gibi hesapverebilirliğin sistemleştirilmediği yerlerde öğretmenlerin bireysel olarak hesapverebilir olma eğilimlerinin araştırılması önemli görülebilir. Türkiye'de öğretmenlerin hesapverebilirlik eğilimlerinin belirleyebilmek için yapılacak çalışmalarda ihtiyaç duyulan verilerin elde edilebilmesine katkı yapacak bir ölçme aracının varlığına ihtiyaç duyulabilir. Bu çalışmada bu nedenle Rosenblatt (2007) tarafından geliştirilen öğretmen hesapverebilirlik eğilimi ölçeğinin Türkçe'ye uyarlanması çalışması yapılarak belirlenmesine yönelik olarak yapılacak araştırmalarda kullanılabilecek bir araç alan yazına kazandırılmış olacaktır. Bu araştırmada Rosenblatt (2017) tarafından geliştirilen Öğretmen Hesapverebilirlik Eğilimi Ölçeği'nin Türkçe'ye uyarlamasını yapmak amaçlanmıştır. Araştırmada veriler 230 sınıf öğretmeninden elde edilmiştir. Ölçeğin yapı geçerliliği için açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Ölçeğin güvenirlik çalışması için ise Cronbachalpha katsayısı hesaplanmış ve test-tekrar test uygulaması yapılmıştır. Açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi sonuçları ölçeğin Türkçe formunun geçerliliği açısından 12 madde ve içsel hesapverebilirlik (7 madde) ve dışsal hesapverebilirlik (5 madde) olmak üzere iki faktörden oluştuğunu göstermiştir. Ölçeğin Türkçe formunun iç tutarlılık ve test tekrar test güvenilirliğe sahip olduğu ortaya çıkmıştırThe concept of accountability has been the focus of researchers with the emphasis on pressures for success and quality in education (Rosenblatt & Shimoni, 2002) and the recognition of the responsibility of the actions of the participants of the educational action, thereby enhancing the quality of the work and thus ultimately improving the educational outcomes as well as (Rosenblatt & Shimoni, 2001) one of the interests of politicians (Ambrosio, 2013). In this sense, the concept of accountability of teachers has become one of the topics that attract attention in the field. It may be important to investigate the tendency of teachers to be individually accountable in places where accountability is not systematized, such as in Turkey. In Turkey there may be a need for a means of measuring which can contribute to the acquisition of the data needed in the work to be done to determine the teachers' accountability trends. In this study, it will be based on Rosenblatt (2007), a tool that can be used in the researches to determine the individual accountability levels of teachers by conducting the adaptation of the teacher accountability tendency scale to Turkish. The purpose of this research was to adapt Teachers’ Accountability Disposition Scale developed by Rosenblatt (2017) into Turkish on a group of classroom teacher. The data in the study was collected through 230 classroom teachers. To determine the construct validity of the scale, exploratory and confirmatory factor analyses were employed. To determine the reliability of the scale, the Cronbach’s Alpha and test-retest were employed. The results of exploratory and confirmatory factor analyses indicated 12 items and the two factor structure of the scale solution. The Cronbach’s Alpha internal consistency of the scale was .92 and test-retest correlation was .79. The results of this study showed that Teachers’ Accountability Disposition Scale was a valid and reliable instrument to measure teachers’ accountability dispositio

THE RELATIONSHIP BETWEEN CARING LEADERSHIP AND THE LEVEL OF CLASSROOM TEACHERS’ RESILIENCE

Çalışmanın özeti, 10-12 Mayıs 2018’de Sivas’da düzenlenen 13. Uluslararası Eğitim Yönetimi Kongresinde sözlü bildiri olarak sunulmuştur.Bu çalışmada bakım liderliği ile sınıf öğretmenlerinin psikolojik dayanıklılık düzeyleri arasındaki ilişki araştırılmıştır. Bu çalışmanın verileri 2017-2018 öğretim yılında İstanbul ili Küçükçekmece ilçesindeki ilkokullarda çalışan 300 tane sınıf öğretmeninden elde edilmiştir. Bu çalışmanın verileri Seashore Louis, Murphy ve Smylie (2016) tarafından geliştirilen ve Cerit, Kadıoğlu Ateş ve Kadıoğlu (2018) tarafından Türkçe’ye uyarlanan Bakım Liderliği Ölçeği ile Smith, Dalen, Wiggins, Tooley, Christopher & Jennifer (2008) tarafından geliştirilen ve Doğan (2015) tarafından Türkçe’ye uyarlanan Kısa Psikolojik Sağlamlık Ölçeği ile elde edilmiştir. Verilerin analizinde ortalama, standart sapma, korelasyon ve regresyon analizi kullanılmıştır. Korelasyon analizi sonuçları bakım liderliği ile sınıf öğretmenlerinin psikolojik dayanıklılık düzeyleri arasında anlamlı ve olumlu ilişki olduğunu göstermiştir. Regresyon analizi ise bakım liderliğinin sınıf öğretmenlerinin psikolojik dayanıklılık düzeylerinin önemli bir yordayıcısı olduğunu ortaya çıkarmıştır.The purpose of the present study was to explore the relationship between caring leadership and the level of classroom teachers resilience. The participants for this study consisted of 300 classroom teachers at primary schools located in the province of Küçükçekmece. Data in this study were collected by using caring leadership scale developed by Seashore Louis, Murphy and Smylie (2016) and was adapted in Turkish Language by Cerit, Kadıoğlu Ateş ve Kadıoğlu (2018), and the level of classroom teachers’ resilience were assessed with using the brief resilience scale Smith, Dalen, Wiggins, Tooley, Christopher & Jennifer (2008) and was adapted in Turkish Language by Doğan (2015). Mean, standard deviation, correlation and regression test were used in analysis of data. The correlation analysis shows that caring leadership has significantly positive correlation with the level of teachers’ resilience. The results of regression analysis indicated that caring leadership was a significant predictor for teachers’ resilience

Bilgi Teknolojilerinin İnsangücü İstihdamına Etkileri Çerçevesinde Üniversitelerimizin İstihdam Politikaları Ve Uygulamaları

Bilgi teknolojilerinin insangücü istihdamına etkilerini ortaya koymak, buetkileri bilgi işçisi yoğun üniversitelerimizin istihdam politikalarınayansımaları açısından irdelemek bu araştırmanın amacıdır. Analitikçözümlemeye dayalı bu bildiride; ilk olarak, bilgi çağının genelnitelikleri ortaya konmaya çalışılmıştır. İkinci olarak, insan gücününanılan nitelikler ile ilişkisi ve tanışıklığı, çelişkisi ve barışıklığı, ve bununörgüte getireceği avantaj ve dezavantajlar tartışılmıştır. Üçüncü olarak,rekabet, globalleşme ve küçülme kavramları ile istihdam ilişkisi bilgiçağı açısından ele alınmıştır. Sonuç olarak; üniversitelerimizin personelpolitikalarının bilgi çağının nitelikleri açısından hangi yönleriyle olumlu,hangi yönleriyle olumsuz olduğu ortaya konarak, üniversitelerimizinistihdam politika ve uygulamalarının ne yönde ve nasıl oluşmasıgerektiğine ilişkin öneriler sunulmuştur

The mediating effect of LMX in the relationship between school bureaucratic structure and teachers’ proactive behavior

Purpose The purpose of this paper is to examine the mediating effect of leader-member exchange on school bureaucratic structure and teachers’ proactive behavior. Design/methodology/approach The study was carried out in elementary schools in Turkey. Classroom teachers proactive behavior was measured using the taking charge scale developed by Morrison and Phelps (1999), school bureaucratic structure was measured using enabling school structure scale developed by Hoy and Sweetland (2000), and LMX quality was measured using the seven-item LMX scale developed by Graen ve Uhl-bien (1995). Findings It was found that school bureaucratic structure had both directly and indirectly effect on teachers proactive behavior via leader-member exchange. Research limitations/implications This study contributes to complete proactive behavior literature by investigating how such behavior is related to the quality of LMX relationships and school bureaucratic structure. The investigation of these relationships is likely to advance understanding of the consequences of teachers’ proactive behavior. Originality/value This research combines prior research streams by jointly exploring bureaucratic school structure and the quality of LMX relationships as predictors of teachers’ proactive behaviors. </jats:sec