Teachers’ written formative feedback on students’ critical thinking: A case study

This study explores innovative ways for promoting and assessing the effectiveness of teachers’ written formative feedback in the context of undergraduate studies. The investigation entails close collaboration with one Biology teacher in the context of teaching ‘evolution’. One of the particular challenges was to encourage 88 first-year biology undergraduates to produce critical analyses of a selected press release related to the topic of evolution (i.e., the advent of genetic diseases). The research approach is based on a critical social paradigm, assuming principles of actionresearch. All written documents produced by participants and semi-structured interviews (at the end of the semester) were used as part of the content analysis of data. Results show that the teacher’s written comments increased opportunities for students to search for further information, negotiate and take decisions within their group, auto- and hetero-reflect before sending their critical analyses to the teacher.FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologiapublishe

Sustainability of research in education: from conception to implementation of a framework

Este artículo pretende presentar parte del proceso metodológico relacionado con el desarrollo de un punto de referencia para la promoción de la sostenibilidad de la investigación en educación. Este producto es el resultado de un estudio de investigación y desarrollo (I+D), que implica la colaboración con varios agentes clave de la educación superior portuguesa (investigadores y universitarios) en el diseño, la aplicación y la evaluación de la calidad de las estrategias e instrumentos que promueven la sostenibilidad de las innovaciones educativas resultantes de la investigación. Los datos se recogieron mediante cuestionarios, entrevistas y observación participante por parte del investigador del proyecto. El análisis de contenido de los documentos producidos por los participantes (por ejemplo, los artículos científicos producidos) y el análisis de los registros de observación del trabajo desarrollado en la red (observación participante del investigador del estudio) es un proceso continuo, con ciclos de reflexión-acción que ayudan a identificar los potenciales, las limitaciones y a definir las mejoras para producir la segunda versión del punto de referencia. Se pretende, por último, informar (y dirigir) la sostenibilidad de las innovaciones educativas desarrolladas a partir de la investigación educativa financiada.This article aims to present part of the methodological process related to the development of a benchmark for the promotion of sustainability of research in education. This product derives from a research and development (R&D) study, involving collaboration with several key agents of Portuguese higher education (researchers and university lecturers) in the design, implementation and quality assessment of strategies and instruments promoting the sustainability of educational innovations resulting from research. Data were collected through the application of questionnaires, interviews and participant observation by the project researcher. The content analysis of the documents produced by the participants (e.g. scientific articles produced) and the analysis of the observation records of the work developed in the network (participant observation by the study researcher) is an ongoing process, with cycles of reflection-action to help identify potentials, constraints and define improvements to produce the second version of the referential. It is intended, finally, to inform (and direct) the sustainability of educational innovations developed from funded educational research.  Este artigo pretende apresentar um recorte do processo metodológico referente ao desenvolvimento de um referencial para a promoção da sustentabilidade de investigação em educação. Este produto decorre de um estudo de investigação e desenvolvimento (I&D), envolvendo a colaboração com diversos agentes-chave do ensino superior português (investigadores e docentes universitários) no desenho, implementação e avaliação da qualidade de estratégias e instrumentos promotoras da sustentabilidade de inovações educativas resultantes da investigação. Os dados foram recolhidos através da aplicação de questionários, realização de entrevistas e observação participante da investigadora do projeto. A análise de conteúdo dos documentos produzidos pelos participantes (ex. artigos científicos produzidos) e a análise dos registos de observação do trabalho desenvolvido na rede (observação participante da investigadora do estudo) é um processo contínuo, com ciclos de reflexão-ação para ajudar a identificar as potencialidades, constrangimentos e definir melhorias para produzir a segunda versão do referencial. Pretende-se, por fim, informar (e direcionar) a sustentabilidade de inovações educativas desenvolvidas a partir de investigação educacional financiada

Desenvolvimento de um esquema referencial de formação de professores de ciências para o uso de tecnologias

Procura-se fazer a apresentação de um esquema referencial para o desenvolvimento de programas de formação (PF) de professores de Ciências (inicial, contínua e pós-graduada), com vista ao desenvolvimento do seu Conhecimento Pedagógico Tecnológico de Conteúdo (CPTC). O CPTC representa o conhecimento de professores de ciências para integrar as tecnologias no processo de ensino e aprendizagem das Ciências. O esquema foi desenvolvido em duas fases: na primeira, assente num paradigma interpretativo, descreveram-se as estratégias para a promoção do desenvolvimento do CPTC de estudantes/professores; e na segunda, baseada num paradigma sócio-critico, desenvolveu-se um PF com esta orientação. Neste esquema descrevem-se alguns dos componentes curriculares a privilegiar na formação de professores, como por exemplo a avaliação formativa de portefólios digitais

Desenvolvimento de um esquema referencial de formação de professores de ciências para o uso de tecnologias

Procura-se fazer a apresentação de um esquema referencial para o desenvolvimento de programas de formação (PF) de professores de Ciências (inicial, contínua e pós-graduada), com vista ao desenvolvimento do seu Conhecimento Pedagógico Tecnológico de Conteúdo (CPTC). O CPTC representa o conhecimento de professores de ciências para integrar as tecnologias no processo de ensino e aprendizagem das Ciências. O esquema foi desenvolvido em duas fases: na primeira, assente num paradigma interpretativo, descreveram-se as estratégias para a promoção do desenvolvimento do CPTC de estudantes/professores; e na segunda, baseada num paradigma sócio-critico, desenvolveu-se um PF com esta orientação. Neste esquema descrevem-se alguns dos componentes curriculares a privilegiar na formação de professores, como por exemplo a avaliação formativa de portefólios digitais

Do estado da arte da pesquisa em educação em ciências : linhas de pesquisa e o caso “Ciência-Tecnologia-Sociedade”

Neste artigo apresenta-se parte de um estudo mais amplo que pretende contribuir para uma melhor compreensão do estado da arte da pesquisa em Educação em Ciência através da análise crítica dos artigos mais citados, publicados ao longo de uma década (1993-2002), em três das revistas de maior circulação internacional. Evidencia-se como evoluíram as principais linhas de pesquisa, sendo possível realçar uma tendência para o enfraquecimento de linhas centradas na Psicologia da Educação, como a aprendizagem de conceitos, e para o fortalecimento de linhas centradas na Filosofia e Sociologia da Ciência e em abordagens multidisciplinares. O caso da linha CTS é disso um bom exemplo, pelo que induziu uma análise mais pormenorizada

Avaliação do storyboard e da metodologia de desenvolvimento do courseware ser(e)

Mestrado em Comunicação e Educação em CiênciaA falta de Courseware para a aprendizagem das Ciências no 1º Ciclo do Ensino Básico (CEB), concebidos no âmbito da Educação para o Desenvolvimento Sustentável, numa perspectiva de Ensino por Pesquisa, determinou a organização de uma equipa multidisciplinar, constituída por elementos com diversas competências (ao nível da Didáctica das Ciências, da Tecnologia Educativa e de Design), para o desenvolvimento do Courseware Sere “O Ser Humano e os recursos naturais”. Ajustando alguns princípios de desenvolvimento de software, particularmente de Design Centrado no Utilizador (DCU), o trabalho da equipa multidisciplinar centrou-se na concepção da ideia inicial do recurso didáctico, o storyboard do Courseware Sere, que integra várias tipologias de software com as actividades didácticas. Tendo em conta premissas do DCU e de usabilidade, nomeadamente o papel central da avaliação ao longo do processo de desenvolvimento do Courseware Sere procurou-se encontrar respostas para duas questões de investigação: i) Quais as percepções positivas e/ou negativas de “avaliadores externos” relativamente ao storyboard? ii) Que potencialidades e/ou constrangimentos emergiram da metodologia adoptada para o desenvolvimento do Courseware Sere? A investigação realizada foi de índole qualitativa e do tipo Investigação e Desenvolvimento (I&D). No que respeita às técnicas para a recolha de dados, foram potenciadas a observação participante do investigador, através da realização de diários do investigador ao longo do processo de desenvolvimento do Courseware Sere, e o inquérito por entrevistas e por questionários. A análise dos dados recolhidos possibilitou apurar os aspectos positivos do Courseware Sere, que se centram, principalmente, ao nível do potencial educativo deste recurso para o processo de ensino e aprendizagem das ciências, bem como nos aspectos pensados para a interface e navegação do recurso. Todavia, os “avaliadores externos” identificaram aspectos negativos do ponto de vista didáctico, nomeadamente ao nível da concepção didáctica de alguns cenários, cuja exploração poderá criar estereótipos e preconceitos. Foi ainda possível verificar potencialidades no trabalho em equipa multidisciplinar como, por exemplo, a apropriação de competências tecnológicas e didácticas de vários elementos, para a concepção do storyboard. Porém, foram identificados problemas ao nível do trabalho da equipa como, por exemplo, a dificuldade de comunicação entre os vários elementos. A participação de “avaliadores externos” também foi identificada como um aspecto positivo na etapa de avaliação do storyboard do Courseware Sere. Assim, considera-se que o estudo efectuado contribuiu para a melhoria, por um lado, do storyboard e, por outro, da estratégia de desenvolvimento do Courseware Sere, prévia à etapa de concepção tecnológica.The lack of courseware for Sciences’ teaching and learning in Primary School level, conceived according to Education for Sustainable Development approach, was the reason that determined the organisation of a multidisciplinary team with different competences (on Science Education, Educational Technology and Design) for the development of the Courseware Sere “The Human Being and natural resources”. Thus, adjusting some principles of software’s development, mainly as far as User Centred Design (UCD) is concerned, the team conducted the conception of the initial idea of the didactical resource, the Courseware Sere storyboard, which integrated several software typologies within the didactic activities. Having in mind the UCD’s principles and the usability, namely the crucial role played by the evaluation through the Courseware Sere development process, one intended to find some answers to two research questions: i) Which are the positive and/or negative perceptions of “external evaluators” concerning the storyboard? ii) Which are the potentialities and constraints emerged from the methodology adopted in the development of the Courseware Sere? The methodology adopted is of qualitative kind and of Research and Development nature. As far as data collection is concerned, one chose participant observation, analysing researcher’s diaries throughout the process of Courseware Sere development, as well as interviews and questionnaires. Data analysis allowed us to identify the positive aspects of Courseware Sere, which are related to the educational potential of such a resource in the teaching and learning of Sciences and the interface nature of such product. However, the “external evaluators” also identified negative aspects, mainly connected to the conception of some scenarios which may convey some stereotypes and prejudices. It was also possible to verify the potentialities of the work within a multidisciplinary team, for example, concerning the know-how appropriation of several elements for the conception of the storyboard. The participation of “external evaluators” was also identified as a positive aspect in the stage of Courseware Sere storyboard evaluation. However, there were identified some problems as far as team work was concerned, mainly related to the communication amongst its members. We believe that the study undertaken contributed to the improvement of the storyboard, as well as of the strategy adopted in the development of Courseware Sere, previous to the technological conception stage

Formação de professores de ciências para o uso de tecnologias

Doutoramento em Multimédia em EducaçãoNa atualidade, torna-se premente que os alunos exerçam um papel ativo face a problemáticas de cariz científico e tecnológico na sociedade em que se inserem. Neste contexto, tem sido recomendada a promoção da Educação em Ciências, com orientação Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) para o desenvolvimento da Literacia científica dos alunos, em particular, do Ensino Básico (EB). As Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) têm-se assumido, cada vez mais, como recursos privilegiados para os alunos aprenderem ciências. Portanto, é fundamental que os professores de Ciências do EB considerem os aspetos pedagógico-didáticos relacionados com a integração das TIC no processo de ensino e aprendizagem (E/A) das Ciências. No entanto, vários estudos têm revelado que a maioria dos professores parece não integrar as TIC no processo de E/A, o que se relaciona, entre outros obstáculos, com a falta de formação a este nível. Por outro lado, em Portugal, são escassos os estudos relacionados com a formação de professores de Ciências do EB para o uso de TIC no processo de E/A, com orientação CTS. O presente estudo tem como finalidade a criação de uma proposta de esquema referencial para o desenvolvimento de programas de formação (PF) de professores de Ciências do EB com orientação CTS (inicial, contínua e pós-graduada), com vista ao desenvolvimento de “competências TIC” destes (futuros) profissionais. Para tal, procurou-se responder a duas questões de investigação: Que componentes curriculares privilegiar em PF de professores do EB, que contribuam para o desenvolvimento de competências de integração das tecnologias no processo de E/A, em geral, e das Ciências, em particular?; e Qual o contributo de um PF na promoção de práticas pedagógico-didáticas com orientação CTS de Professores de Ciências do EB? O estudo organizou-se em duas fases. A Fase I designou-se “Formação de Professores do Ensino Básico em Tecnologia Educativa”, decorreu entre janeiro de 2009 e novembro de 2009, e teve um caráter exploratório com vista a descrever estratégias para a promoção do desenvolvimento pessoal, social e profissional, em particular, na dimensão do Conhecimento Pedagógico Tecnológico de Conteúdo (CPTC), de estudantes/professores do EB (inicial, contínua e pós-graduada). O CPTC representa o conhecimento de professores do EB para integrar as TIC no processo de E/A das Ciências, de acordo com a Perspetiva de Ensino por Pesquisa (EPP). A recolha de dados envolveu: a análise documental de vinte e três unidades curriculares (UC) de Tecnologia Educativa (TE) de Cursos de Educação Básica (1.º Ciclo de Bolonha), de dezassete Instituições de Ensino Superior Público Português; e o inquérito por entrevista a quatro Investigadores Portugueses em TE. A análise de conteúdo do corpus recolhido possibilitou a identificação dos componentes curriculares a privilegiar em PF de professores do EB neste âmbito, tais como: i) a “competência digital” de “pesquisa, seleção e organização de informação”; ii) a “competência pedagógica com TIC” de “planificação e/ou implementação de atividades de E/A”; iii) a “competência pedagógica com TIC de nível avançado” de reflexão crítica; iv) o conteúdo curricular centrado na colaboração online; v) a estratégia/atividade de E/A de trabalho de projeto; vi) o cenário de E/A misto (b-learning); vii) as ferramentas da web 2.0 (ex. Blog); e viii) a avaliação formativa de portefólios digitais desenvolvidos pelos estudantes/professores do EB em formação. A Fase II denominou-se “Formação de Professores de Ciências do Ensino Básico com Orientação CTS”, decorreu entre dezembro de 2009 e maio de 2011, e teve um caráter interventivo, com o intuito de conceber, produzir, implementar e avaliar um PF com esta orientação. O PF foi integrado nas UC de “TIC e Educação em Ciências” (TIC_EC) e de “Didática das Ciências Integradas II” (DCI_II) do Mestrado em Didática, área de especialização das Ciências, da Universidade de Aveiro (no 2.º semestre do ano letivo 2009/2010). O Mestrando dirigiu-se a um público profissionalizado, em particular, Educadores de Infância, Professores do 1.º CEB e Professores de Matemática e Ciências Naturais do 2.º CEB. A avaliação do PF foi contínua durante todo o seu processo de desenvolvimento, o que implicou a recolha das perceções dos principais envolvidos (os dois Docentes de DCI_II e de TIC_EC, os nove Mestrandos, um especialista externo em TE e a Investigadora do estudo). Para tal recorreu-se ao inquérito por questionário e por entrevista, à observação participante da Investigadora e à análise dos portefólios digitais desenvolvidos pelos Mestrandos durante o PF. A avaliação final do PF ocorreu no final do mesmo e dez meses após a formação ter terminado (maio de 2011). A análise de conteúdo do corpus recolhido permitiu demonstrar que o PF foi exequível e eficaz no contexto em que se projetou, o que se comprova na evidência de práticas pedagógico-didáticas de utilização das TIC no processo de E/A das Ciências, com orientação CTS, por parte de Mestrandos envolvidos no PF. O esquema referencial resultante do estudo integra a “estratégia de investigação conduzida pelo professor”, pressupõe a sinergia entre as áreas científicas da Didática das Ciências (DC) e da TE, e implica a integração da dimensão do CPTC ao nível da formação de professores de Ciências do EB (inicial, contínua e pós-graduada). Neste âmbito, sugere-se o desenvolvimento de projetos CTS pelos (futuros) profissionais, com recurso às TIC, e tendo em conta a perspetiva de EPP. Considera-se que estudos desta natureza poderão ser um contributo para impulsionar a Educação em Ciências com orientação CTS recorrendo às potencialidades educativas das tecnologias, em particular no EB. Assim, preconiza-se a necessidade de se investir na transferência, expansão e avaliação do referencial a outros contextos de formação de professores de Ciências.Nowadays it is urgent that pupils play an active role in society, regarding scientific and technological issues. Within this context, Science Education, with a Science-Technology-Society (STS) orientation, has been recommended in order to develop pupils’ scientific literacy, particularly of those attending Basic Education (BE). Information and Communication Technologies (ICT) have been increasingly perceived as privileged tools for science learning. Therefore, it is essential that BE teachers consider the pedagogical-didactic features related to the integration of ICT in the science teaching/learning process. However, several studies have revealed that most Portuguese teachers do not integrate ICT in the teaching/learning process. This is related, among other obstacles, with the lack of training at this level. On the other hand, there are few studies in Portugal concerning the use of technologies in the science teaching/learning process, with a STS orientation. The purpose of this study relates to the creation of a design framework for the development of Science Teacher Education Courses with a STS orientation (initial, continuing and postgraduate) aimed at developing teachers’ ICT competences. The study intends to answer two questions: Which curriculum components must be privileged within Teacher Education Courses that may contribute to the development of competences concerning the integration of technologies in the teaching/learning process, in general, and particularly in the science teaching/learning process? What is the contribution of a Science Teacher Education Course in the promotion of pedagogical-didactic practices with a STS orientation among BE teachers? The study had two main phases. The first phase occurred from January 2009 to November 2009, and sought to describe the strategies that may contribute to the personal, social and professional development of teachers, particularly the dimension of technological pedagogical content knowledge (TPCK). The TPCK represents the knowledge to integrate ICT in the science teaching/learning process according to the Research Teaching Perspective (RTP). The data collection involved: documentary analysis of twenty three Educational Technology (ET) curricular units (CU) of Basic Education courses (1st Bologna Cycle) from seventeen Portuguese Public Higher Education Institutions and interviews with four senior researchers in ET. The content analysis allowed identifying the following strategies as relevant for teacher training in this context, namely: i) “digital competences” related to information search, selection and organization; ii) “pedagogical competences with ICT” for “planning and/or implementing teaching/learning activities”; iii) “ICT advanced competences in education” concerning critical reflection; iv) curricular contents centered on online collaboration; v) strategies/activities of project work; vi) the b-learning scenario; vii) the web 2.0 tools and viii) the evaluation of digital portfolios. The second phase occurred from December 2009 to May 2011, and aimed the development, implementation and evaluation of the effectiveness and mid-term impact of the in-service teacher education course with a STS orientation. The course was undertaken in the CU “ICT in Science Education” and “Integrated Science Education II” of the Master Degree in Science Education (University of Aveiro) addressed to Early Childhood Educators and BE Teachers (academic year 2009/2010, 2nd semester). The course was evaluated during its development process, and involved the participation of the two CU Lecturers, an external expert in ET, nine Master Degree students and the researcher of this study. Data was obtained through interviews, questionnaires, participant observation of the researcher and analysis of students’ portfolios. The results showed that the course was feasible and effective in the context were it was developed. Particularly, it allowed for some students to evidence their pedagogical-didactic practices concerning the use of ICT in science teaching/learning process with a STS orientation. At the end of the study, a design framework is proposed and presented intending to contribute to the development of Science Teacher Education Courses with a STS orientation. The framework integrates the “research strategy led by the teacher” and presupposes a synergy between the scientific areas of “Science Education” and ET within training courses. It also implies the integration of TPCK to the development of “ICT Competences” of students/teachers in training (initial, continuing and postgraduate). One suggestion is related to the development of STS projects by these (future) teachers, considering the Research Teaching Perspective, by resorting to the potentialities of ICT. Therefore , the need to invest in the evaluation of the presented framework, extending it to other contexts of teacher training, is emphasized. The study conclusions underline that research studies like this one may be a contribution to boost Science Education with a STS orientation, particularly in BE

Durabilité de la recherche en éducation: apports de la littérature au concept, les facteurs et les actions

O estudo da sustentabilidade da investigação tem surgido nas políticas de investigação e na literatura como um elemento primordial para a promoção da qualidade dos projetos contribuindo, não só, para a melhoria do processo investigativo, como também, para a continuidade dos resultados obtidos após o final do período de financiamento. Todavia, a realização de estudos acerca da sustentabilidade da investigação continua a ser limitado. Acresce que as agências de financiamento da investigação têm vindo a solicitar, em concursos recentes e altamente competitivos, evidências do impacte e da sustentabilidade dos projetos, de forma a demonstrar que os recursos financeiros foram (e serão) bem gastos. Determinar formas de promover a sustentabilidade da investigação, nomeadamente no domínio educacional, bem como entender o seu processo, é tão importante quanto a promoção da inovação aquando o desenvolvimento da investigação. Neste artigo faz-se uma revisão de literatura sobre a sustentabilidade da investigação, apresentando-se o conceito, os fatores e ações para a sua concretização. Pretende-se contribuir para a qualidade da investigação educacional, na sua dimensão da sustentabilidade, mostrando a importância da integração de fatores-chave no desenvolvimento de projetos, influenciando as políticas educacionais, as agências de financiamento e os atores nela envolvidos (investigadores, professores, estudantes, …).The study of the sustainability of research has emerged in the policies of research and literature as an essential element for the promotion of projects’ quality, contributing not only to the improvement of the research process, but also to the results continuity after the end of the funding period. However, studies on the sustainability of research continue to be limited. In addition, research funding agencies have been, in recent and highly competitive calls, requesting evidence of research impact and sustainability so as to demonstrate that the funds were (and will be) well spent. Determining ways to enhance the sustainability of research, particularly in the educational research field, as well as understanding its process, are as important as the promotion of innovation by developing research. This article presents a literature review on the sustainability of the research, the concept, the factors and actions for its implementation. Hence, it is intended to contribute to the quality of educational research, in its sustainability dimension, showing the importance of integrating key factors in the development of projects, influencing educational policies, funding agencies and involved actors (researchers, teachers, students ...).El estudio de la sostenibilidad de la investigación ha surgido en las políticas de investigación y en la literatura como un elemento clave para la promoción de la calidad de los proyectos contribuyendo, no sólo para mejorar el proceso de investigación, así como a la continuidad de los resultados después del final del período de financiación. Sin embargo, los estudios sobre la sostenibilidad de la investigación siguen siendo limitados. Por otra parte, las agencias de financiación de la investigación han pedido en los últimos y altamente competitivos concursos, evidencia del impacto y de la sostenibilidad de los proyectos, con el fin de demostrar que los recursos financieros fueron (y serón) bien gastados. Determinar las formas de promover la sostenibilidad de la investigación, particularmente en el campo de la educación, y entender su proceso es tan importante como la promoción de la innovación en el desarrollo de la investigación. Este artículo es una revisión de la literatura sobre la sostenibilidad de la investigación, presentando el concepto, los factores y acciones para alcanzarla. Se pretende contribuir a la calidad de la investigación educativa en su dimensión de la sostenibilidad, mostrando la importancia de la integración de factores clave en el desarrollo de proyectos, influyendo en las políticas de educación, las entidades de financiación y los actores que participan en ella (investigadores, profesores, estudiantes, ...).L’étude de la durabilité de la recherche a émergé dans les politiques de recherche et dans la littérature comme un élément essentiel pour la promotion de la qualité des projets contribuant, ainsi, mais pas uniquement, à l’amélioration du processus de recherche, mais aussi pour assurer la continuité des résultats obtenus après la fin de la période de financement. Cependant, les études sur la durabilité de la recherche continuent à ‘être limitées. En outre, les organismes de financement de la recherche ont demandé, lors de récents concours très compétitifs, des preuves de l’impact et de la durabilité des projets, afin de démontrer que les ressources financières ont été (et seront) bien dépensées. Déterminer les moyens de promouvoir la durabilité de la recherche, en particulier dans le domaine de l’éducation, et comprendre son processus, est aussi important que la promotion de l’innovation au cours du développement de la recherche. Dans cet article nous ferons une révision de littérature sur la durabilité de la recherche, nous présenterons le concept, les facteurs et les mesures nécessaires à son application. L’objectif étant de contribuer à la qualité de la recherche en éducation, dans sa dimension de durabilité, montrant l’importance de l’intégration de facteurs-clés dans le développement de projets qui influent sur les politiques éducatives, les agences de financement et les acteurs impliqués (chercheurs, enseignants et étudiants…)

Sustentabilidade da investigação educacional: contributos da literatura sobre o conceito, fatores e ações

O estudo da sustentabilidade da investigação tem surgido nas políticas de investigação e na literatura como um elemento primordial para a promoção da qualidade dos projetos contribuindo, não só, para a melhoria do processo investigativo, como também, para a continuidade dos resultados obtidos após o final do período de financiamento. Todavia, a realização de estudos acerca da sustentabilidade da investigação continua a ser limitado. Acresce que as agências de financiamento da investigação têm vindo a solicitar, em concursos recentes e altamente competitivos, evidências do impacte e da sustentabilidade dos projetos, de forma a demonstrar que os recursos financeiros foram (e serão) bem gastos. Determinar formas de promover a sustentabilidade da investigação, nomeadamente no domínio educacional, bem como entender o seu processo, é tão importante quanto a promoção da inovação aquando o desenvolvimento da investigação. Neste artigo faz-se uma revisão de literatura sobre a sustentabilidade da investigação, apresentando-se o conceito, os fatores e ações para a sua concretização. Pretende-se contribuir para a qualidade da investigação educacional, na sua dimensão da sustentabilidade, mostrando a importância da integração de fatores-chave no desenvolvimento de projetos, influenciando as políticas educacionais, as agências de financiamento e os atores nela envolvidos (investigadores, professores, estudantes, …). Palavras-Chave: sustentabilidade da investigação; investigação educacional; avaliação do impacte da investigação

Developing a community of practice on education for sustainable development: first steps towards the design of a storyboard

This study is part of a research project that aims to develop an online Community of Practice (CoP) to promote Education for Sustainable Development (ESD) in the Portuguese context. Its potential members (teachers, pupils, parents, researchers and others) will collaborate in order to develop educational resources, to develop and share innovative teaching and learning strategies underlying an ESD approach, and help national school projects to implement an ESD approach. The aim of this paper is to present the first phase of the project: to collect the perceptions of a multidisciplinary team of researchers, who have different competences, about the principles that help to develop and sustain a CoP in the scope of ESD. Through a design-based research approach, the main technical and educational guidelines that emerged from a focus group survey will be presented. Some of the main key ideas discussed were (i) the need to be supported with the provision of teacher training and consultancy services, (ii) the identification of teachers that are already leaders in their own schools, and that could assume the leadership of this CoP, and (iii) the importance of opening the community up to other type of users, with different possibilities of access and interaction