Conhecimento pedagógico do conteúdo de uma professora de química do ensino médio sobre Lei de Hess

O intuito do presente trabalho foi o de investigar o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK, da sigla em inglês) de uma professora de química quando esta desenvolveu o tópico Lei de Hess em uma turma de 2º ano do Ensino Médio de uma escola da rede pública. Nossos dados foram baseados no registro audiovisual das aulas e no preenchimento da ferramenta CoRe - Representação de Conteúdo. Os registros foram transcritos e, juntamente com as respostas do CoRe, efetuou-se a análise de conteúdo, agrupando-se as ideias centrais em categorias a partir do modelo de PCK proposto por Rollnick et al. (2008). Os resultados indicam que a professora, possui um PCK deficiente, sobretudo no domínio «conhecimento de conteúdo específico»

Conhecimento pedagógico do conteúdo de uma professora de química do ensino médio sobre Lei de Hess

O intuito do presente trabalho foi o de investigar o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK, da sigla em inglês) de uma professora de química quando esta desenvolveu o tópico Lei de Hess em uma turma de 2º ano do Ensino Médio de uma escola da rede pública. Nossos dados foram baseados no registro audiovisual das aulas e no preenchimento da ferramenta CoRe - Representação de Conteúdo. Os registros foram transcritos e, juntamente com as respostas do CoRe, efetuou-se a análise de conteúdo, agrupando-se as ideias centrais em categorias a partir do modelo de PCK proposto por Rollnick et al. (2008). Os resultados indicam que a professora, possui um PCK deficiente, sobretudo no domínio «conhecimento de conteúdo específico»

Five years of PCK summit, what has endured: 2. a factorial analysis of correspondence of the science PCK published papers

Trying to understand teacher’s professional knowledge, Shulman has popularised the Pedagogical Content Knowledge, from then on several models were proposed. To minimise such differences the PCK Summit was held aiming to develop a single model to unify the field. However, five years has passed and none of the researchers present at the event has adopted the Consensus Model, leaving a question of its impact on them. To access it, a lexicometric analysis of the papers published before and after the Summit was performed, being presented here the factorial analysis of correspondence, which has shown that the questions of the papers published before lead to the main questions of the event, and were solved in it, changing the subject of interest of the researchers. Another important aspect is that the discourse of the researchers put in the same work group in the Summit became more similar after it, showing that the Summit exert some effect on the researchersTrying to understand teacher’s professional knowledge, Shulman has popularised the Pedagogical Content Knowledge, from then on several models were proposed. To minimise such differences the PCK Summit was held aiming to develop a single model to unify the field. However, five years has passed and none of the researchers present at the event has adopted the Consensus Model, leaving a question of its impact on them. To access it, a lexicometric analysis of the papers published before and after the Summit was performed, being presented here the factorial analysis of correspondence, which has shown that the questions of the papers published before lead to the main questions of the event, and were solved in it, changing the subject of interest of the researchers. Another important aspect is that the discourse of the researchers put in the same work group in the Summit became more similar after it, showing that the Summit exert some effect on the researchers.Trying to understand teacher’s professional knowledge, Shulman has popularised the Pedagogical Content Knowledge, from then on several models were proposed. To minimise such differences the PCK Summit was held aiming to develop a single model to unify the field. However, five years has passed and none of the researchers present at the event has adopted the Consensus Model, leaving a question of its impact on them. To access it, a lexicometric analysis of the papers published before and after the Summit was performed, being presented here the factorial analysis of correspondence, which has shown that the questions of the papers published before lead to the main questions of the event, and were solved in it, changing the subject of interest of the researchers. Another important aspect is that the discourse of the researchers put in the same work group in the Summit became more similar after it, showing that the Summit exert some effect on the researcher

Different Orientations to Teaching Science and its Relation to the Discursive Interactions

One of the most important models for the Pedagogical Content Knowledge (PCK), proposed by Magnusson and collaborators, has the “Orientation to Teaching Science” (OTS) on the top of the model. Such model has recently received several critiques due to its lack of empirical corroboration. To solve those issues, Wongsopawiro developed a new approach to them. This paper aims to explore the correlation between these two ways to classify the OTS, and its relation to the Discursive Interaction. Through a mixed model approach, a case study was developed with a chemistry pre-service teacher who had his class recorded and coded. The correlation between the codes was verified and showed that Wongsopawiro’s and Magnusson’s orientations possess strong interconnections. Finally, it was possible to establish a relation between Discursive interaction and Goals Intended Strategies, being the Interactive/Authoritative Approach present above all others

Five years of PCK summit, what has endured : 1. a descending hierarchical classification of the science PCK published papers

In the science teacher educational field, the Pedagogical Content Knowledge is a prevailing construct. Nevertheless, several divergences can be found in the literature concerning its nature and ways to access/measure. In order to mitigate those differences, the PCK Summit was held in 2012 with 22 researchers, and from it a new definition of PCK and a Consensus Model emerged. However, it seems that this model was not adopted by those researchers, what brings the question of the impact of the conference in the PCK research. It was performed a lexicometric analysis of the papers published before and after using Descending Hierarchical Classification that revealed that, in fact, the discourses have changed. From our finds, the Summit solved some questions about the nature of PCK, exhausted the description of teacher practice, introduced the methodological discourse, as has amplified the use of quantitative approaches

Test validation and use to evaluate São Paulo high school Chemistry teachers\' PCK of Galvanic Cells

Na perspectiva da profissionalização docente, defende-se que o professor possui um corpo de conhecimentos próprio para o ensino. Dentre esses conhecimentos, aquele que é específico ao professor de uma disciplina é o conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK), que pode ser entendido como o conhecimento para transformar o conteúdo em um conteúdo ensinável. Dentre os modelos propostos para o PCK, utilizamos o modelo do PCK de tópico específico. Com base nesse modelo, nosso objetivo foi desenvolver e apresentar evidências de validade de um teste para avaliar o PCK de Pilhas de professores de Química do ensino médio de São Paulo. Para alcançar esse objetivo, adotamos uma metodologia de métodos mistos predominantemente quantitativa, que compreende as seguintes etapas: primeiro, desenvolvemos um teste de PCK de Pilha e elaboramos uma rubrica de pontuação para tal teste, por meio de uma análise textual qualitativa; segundo, conferimos as características psicométricas do teste de PCK de Pilhas, por meio de modelagem Rasch, para coletar evidências da estrutura interna do teste; terceiro, investigamos a dimensionalidade de uma escala de autoconceito em Química e em Ensinar Química, por meio de uma análise fatorial confirmatória, para coletar evidências de associação do teste de PCK em Pilhas; quarto, analisamos o conteúdo de Pilha presente em livros didáticos de Química, por meio de uma classificação hierárquica descendente para coletar evidências do conteúdo do teste de PCK de Pilhas. Os resultados apontam que o PCK de Pilha dos professores de Química do ensino médio de São Paulo investigados está em um nível básico; a estrutura dimensional do autoconceito em Química e em Ensinar Química assume uma estrutura bifatorial; apesar de estarem na faixa básica de PCK de Pilha, os professores possuem um autoconceito positivo com relação a seus conhecimentos em Química e em Ensinar Química; e o teste de PCK de Pilha contempla as ideias de Pilhas que emergiram na análise dos livros didáticos. Assim, concluímos que o teste de PCK de Pilha apresentou boas evidências de validade e está apto a ser utilizado para fins de pesquisa ou didáticos.From the teacher professionalization perspective, it is argued that teachers have their own set of knowledge for teaching. One of this knowledge is specific for teaching a subject: the pedagogical content knowledge (PCK), which can be understood as the knowledge to transform the content of a subject into a teachable form. Among the models proposed for the PCK, we used the topic specific PCK model. Based on this model, our aim was to develop and to present validity evidence of a test to evaluate São Paulo high school Chemistry teachers PCK of Galvanic Cells. To achieve this objective, we adopted a predominantly quantitative mixed methods methodology, which comprises the following steps: first, we developed a PCK of Galvanic Cells test and developed a scoring rubric for such a test, through a qualitative text analysis; second, we evaluated the psychometric characteristics of the PCK of Galvanic Cells test, through Rasch modeling, to collect test internal structure evidence; third, we investigated the dimensionality of a self-concept scale in Chemistry and in Teaching Chemistry, through a confirmatory factor analysis, to collect evidence of association from the PCK of Galvanic Cells test; fourth, we analyzed the Galvanic Cells content present in high school Chemistry textbooks, through a descending hierarchical classification, to collect evidence of the PCK Galvanic Cells test content. The results show that the investigated São Paulo high school Chemistry teachers PCK of Galvanic Cells are at a basic level; the dimensional structure of the self-concept in Chemistry and in Teaching Chemistry assumes a bifactorial structure; despite being in the basic level of PCK of Galvanic Cells, teachers have a positive self-concept in knowledge of Chemistry and Teaching Chemistry; and the PCK of Galvanic Cells test contemplates the Galvanic Cells ideas that emerged in the analysis of the high school Chemistry textbooks. Thus, we concluded that the PCK of Galvanic Cells test presented good evidence of validity and can be used for research or didactic purposes

Influências do Pibid para a Base de Conhecimentos Docentes de Graduandos da UFABC

Pesquisadores têm defendido a profissionalização docente, sendo a construção de um conhecimento base um dos passos necessários. Dentre estes pesquisadores ressaltamos Shulman, que propôs sete conhecimentos base para o professor, destacando, dentre eles, o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK, da sigla em inglês), um conhecimento específico do professor. Nesta perspectiva da profissionalização, uma ação conjunta de órgãos brasileiros instituiu o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid), um programa voltado principalmente para os licenciandos, que tem como um dos principais objetivos a valorização da atividade docente. Este estudo teve como objetivo analisar as contribuições do Pibid da Universidade Federal do ABC (UFABC), subprojeto Química, para o estímulo, mobilização e/ou manifestação da base de conhecimentos para a docência de graduandos dessa instituição. Durante o período em que o subprojeto foi acompanhado, uma atividade sobre ludismo foi desenvolvida. Tal proposta tinha como objetivo a elaboração de uma atividade lúdica por parte dos bolsistas do Pibid, com uma posterior aplicação da mesma. Os dados foram coletados por meio de registros audiovisuais e relatos escritos e orais dos alunos. Posteriormente, foram submetidos a uma análise categorial (Bardin, 2011), utilizando como categorias os domínios do conhecimento e manifestações do PCK propostos por Rollnick et al. (2008). Nossos resultados indicam que alguns domínios de conhecimento foram estimulados e mobilizados, porém não foi suficiente para sobrepor as deficiências no conhecimento do tema, o que resultou em um PCK deficiente

Conhecimento pedagógico do conteúdo de uma professora de química do ensino médio sobre Lei de Hess

O intuito do presente trabalho foi o de investigar o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK, da sigla em inglês) de uma professora de química quando esta desenvolveu o tópico Lei de Hess em uma turma de 2º ano do Ensino Médio de uma escola da rede pública. Nossos dados foram baseados no registro audiovisual das aulas e no preenchimento da ferramenta CoRe - Representação de Conteúdo. Os registros foram transcritos e, juntamente com as respostas do CoRe, efetuou-se a análise de conteúdo, agrupando-se as ideias centrais em categorias a partir do modelo de PCK proposto por Rollnick et al. (2008). Os resultados indicam que a professora, possui um PCK deficiente, sobretudo no domínio «conhecimento de conteúdo específico»

Five years of PCK summit, what has endured : 1. a descending hierarchical classification of the science PCK published papers

In the science teacher educational field, the Pedagogical Content Knowledge is a prevailing construct. Nevertheless, several divergences can be found in the literature concerning its nature and ways to access/measure. In order to mitigate those differences, the PCK Summit was held in 2012 with 22 researchers, and from it a new definition of PCK and a Consensus Model emerged. However, it seems that this model was not adopted by those researchers, what brings the question of the impact of the conference in the PCK research. It was performed a lexicometric analysis of the papers published before and after using Descending Hierarchical Classification that revealed that, in fact, the discourses have changed. From our finds, the Summit solved some questions about the nature of PCK, exhausted the description of teacher practice, introduced the methodological discourse, as has amplified the use of quantitative approaches