Hacktivismo: ensamblajes y sinergias globales entre Bogotá y San Francisco

Este artículo pretende aportar al análisis del hacktivismo, entendido como la reivindicación de demandas propias de la cultura hacker; para ello, se aborda desde la óptica de un ensamblaje global; es decir, como realidad que está en constante tensión entre lo local y lo global, entre norte y sur, entre centro y periferia. El ensamblaje actúa como un insumo conceptual para rastrear el hacktivismo como producción de múltiples determinaciones, que no son reductibles a una única lógica (Ong & Collier, 2007). En el plano metodológico, el hacktivismo se aborda como una categoría etnográfica emergente en la globalización, entendida no como homogeneidad, sino como proceso en fricción (Tsing, 2005). En síntesis, los ensamblajes globales, como categoría antropológica, permiten mirar el hacktivismo desde una perspectiva global, móvil y heterogénea. &nbsp

De consumidores a creadores: Propiedad Intelectual, digitalización y nuevas formas de producción de conocimiento

La relación entre industrias culturales y el mundo digital ha modificado el rol del consumidor, quien deja de ser un agente pasivo y se convierte en un creador en potencia. Estas dinámicas entran en fricción con la Propiedad Intelectual. El presente artículo muestra cómo la cultura libre potencia nuevos marcos de entendimiento y diseña licencias alternativas como Creative Commons. Así, se convoca un papel activo de la educación, que debe crear nuevas economías de educación y cultura, a partir de plataformas democratizadoras de producción y circulación de conocimient

Análisis de la brecha digital en profesores. Una aproximación desde la revisión de literatura

Analyzing the digital gap of teachers implies making an analysis of intrinsic and extrinsic factors that allow a broader understanding of how and why this phenomenon occurs. The objective of this study is to identify the main analytical and methodological fields under which the digital divide in teachers and the factors related to it have been studied. The research was developed following the PRISMA statement, searching the Scopus, Web of Science and ERIC databases, using digital divide teacher and digital gap teacher as key descriptors. From this investigation, 31 records met the selection criteria established under the PICO methodology. The results suggest that it is important to diversify research methodologies of the digital divide as a multi-causal phenomenon; the need to delve deeper into the personal and sociocultural contexts and elements of teachers is also identified. Likewise, elements such as beliefs, attitudes and motivations that can constitute possible barriers around the implementation of technological resources in pedagogical practices. Finally, studies should not focus only on the implementation of technological resources, but should be directed towards the construction of the teacher's cultural capital.Analizar la brecha digital de los profesores implica hacer un análisis de factores intrínsecos y extrínsecos que permitan entender de manera más amplia cómo y por qué se da este fenómeno. El presente estudio tiene por objetivo identificar los principales campos de análisis y metodológicos bajo los cuales se ha estudiado la brecha digital en profesores y los factores relacionados a ello. La investigación se desarrolló siguiendo la declaración PRISMA, indagando en las bases de datos Scopus, Web of Science y ERIC, usando como descriptores claves digital divide teacher y digital gap teacher. De esta indagación 31 registros cumplieron con los criterios de selección establecidos bajo la metodología PICO. Los resultados sugieren que es importante diversificar las metodologías de investigación de la brecha digital como fenómeno multicausal, también se identifica la necesidad de profundizar en los contextos y elementos personales y socioculturales de los profesores. Asimismo, elementos como las creencias, actitudes y motivaciones pueden constituirse en posibles barreras en torno a la implementación de recursos tecnológicos en las prácticas pedagógicas. Finalmente, los estudios no se deben enfocar solamente en el análisis de la implementación de recursos tecnológicos, sino que debe dirigirse hacia la construcción del capital cultural del profesor

Fair use and practices of access to scientific knowledge in Colombia

La presente reflexión plantea que el acceso al conocimiento científico es una necesidad para el desarrollo económico y social. Sin embargo, está limitado por la comercialización de la producción científica y la aplicación estricta del derecho de autor. En el contexto colombiano, la ausencia de nociones jurídicas equivalentes al “uso legítimo” o “trato justo” crean una brecha entre el nivel normativo y las prácticas de compartir de los usuarios, y particularmente de los estudiantes. El artículo analiza cómo el caso de Diego Gómez, un estudiante demandado por haber compartido una tesis demaestría, ilustra la tensión entre derecho de autor y necesidades sociales de acceso al conocimiento. Basado en un análisis de la evolución del casojurídico, de la campaña #CompartirNoEsDelito, y en entrevistas con los principales actores, explora la posibilidad de enmarcar las prácticas en unavisión inspirada por el uso legítimo. Se concluye que es necesario hacer adaptaciones legales que promuevan el acceso libre al conocimiento científico por parte de la academia.The present reflection shows that access to scientific knowledge is a necessity for economic and social development. However, it is hampered by the commercialization of scientific production and the strict application of copyright. In the Colombian context, the absence of legal notions equivalent to “fair use” or “fair treatment” creates a gap between the normative level and the sharing practices of users, particularly of students. The article analyzes how the case of Diego Gomez, a student sued for sharing a master’s thesis, illustrates the tension between copyright and social needs for access to knowledge. Based on an analysis of the evolution of the legal case, on the #SharingIsNotACrime campaign, and on interviews with key actors, it explores the possibility of framing practices within a vision inspired by fair use. In conclusion, it’s necessary to make legal adaptions that promote free access to scientific knowledge in academic environments

De consumidores a creadores: Propiedad Intelectual, digitalización y nuevas formas de producción de conocimiento

The relationship between cultural industries and digital world has modified the role of consumer, who stops being a passive agent and becomes a creator in power. These dynamics enter into friction with Intellectual Property. This article shows how the free culture empower new frames of understanding and design licenses Alternatives such as Creative Commons. Thus, there is a call for an active role of education, which must create new economies of education and culture, from democratizing platforms of production and circulation of knowledgeA relação entre as indústrias culturais e o mundo digital modificou o papel de consumidor, que deixa de ser um agente passivo e se torna um criador em poder Essas dinâmicas entram atrito com a Propriedade Intelectual. Este artigo mostra como o poder livre cultura novos quadros de compreensão e licenças de design Alternativas como a Creative Commons. Assim, um papel ativo de educação, que deve criar novas economias da educação e da cultura, para de democratizar plataformas produção e circulação de conhecimentoLa relación entre industrias culturales y el mundo digital ha modificado el rol del consumidor, quien deja de ser un agente pasivo y se convierte en un creador en potencia. Estas dinámicas entran en fricción con la Propiedad Intelectual. El presente artículo muestra cómo la cultura libre potencia nuevos marcos de entendimiento y diseña licencias alternativas como Creative Commons. Así, se convoca un papel activo de la educación, que debe crear nuevas economías de educación y cultura, a partir de plataformas democratizadoras de producción y circulación de conocimient

Hacktivismo: ensamblajes y sinergias globales entre Bogotá y San Francisco

Este artículo pretende aportar al análisis del hacktivismo, entendido como la reivindicación de demandas propias de la cultura hacker; para ello, se aborda desde la óptica de un ensamblaje global; es decir, como realidad que está en constante tensión entre lo local y lo global, entre norte y sur, entre centro y periferia. El ensamblaje actúa como un insumo conceptual para rastrear el hacktivismo como producción de múltiples determinaciones, que no son reductibles a una única lógica (Ong & Collier, 2007). En el plano metodológico, el hacktivismo se aborda como una categoría etnográfica emergente en la globalización, entendida no como homogeneidad, sino como proceso en fricción (Tsing, 2005). En síntesis, los ensamblajes globales, como categoría antropológica, permiten mirar el hacktivismo desde una perspectiva global, móvil y heterogénea.

Interfaz hack - lo hacker como interfaz y la propiedad intelectual como fricción

"Este trabajo pretende ser en sí mismo una interfaz con lo hacker, ... pero también postula lo hacker como una interfaz de los sujetos con el mundo. En esa doble vía, emerge el concepto de Interfazhack, en principio como un juego de palabras que sugiere a la manera de un artefacto la entrada a un fenómeno, pero al mismo tiempo plantea la forma en que algo como "lo hack" se convierte en mediación para intervenir en el mundo. Así, éste trabajo llamado "Interfazhack" es una interfaz al tiempo que habla de un interfaz. La etnografía, como enfoque teórico y metodológico de éste estudio, actúa como la interfaz que permite a la antropología penetrar en el objeto de investigación. De allí se verá como emerge una noción de etnografía como interfaz. Asumir esa mirada sobre el ejercicio etnográfico lo hace permeable y pertinente al estudio de problemas de investigación relacionados con lo digital. Este trabajo entonces argumenta que lo hacker actúa como una interfaz de lo digital a través de la cual los sujetos, en primera instancia, apropian tecnología. Ese proceso vincula agencias de construcción de conocimiento, así como dinámicas de experimentación y personalización del usuario sobre las máquinas. Esa "apropiación" será abordada en éste trabajo."Doctor en AntropologíaDoctorad

La recuperación de memoria como constructora de sentido.Investigación de recuperación de memoria en dos centros de Fe y Alegría Bogotá /

Fe y Alegría como movimiento siempre está abierto a la reflexión de sus discursos y prácticas intencionados desde la educación popular, para enriquecer así su propuesta educativa, en este sentido el presente documento condensa los resultados de una investigación de recuperación histórica de dos de sus colegios en Bogotá: Fe y Alegría Molinos del Sur de la Localidad Rafael Uribe Uribe y Fe y Alegría Santa Librada de la Localidad de Usme.Convenio de Cooperación No001/2005 IDEP-OEI, Convocatoria No208 de 2006

De consumidores a creadores: Propiedad Intelectual, digitalización y nuevas formas de producción de conocimiento

La relación entre industrias culturales y el mundo digital ha modificado el rol del consumidor, quien deja de ser un agente pasivo y se convierte en un creador en potencia. Estas dinámicas entran en fricción con la Propiedad Intelectual. El presente artículo muestra cómo la cultura libre potencia nuevos marcos de entendimiento y diseña licencias alternativas como Creative Commons. Así, se convoca un papel activo de la educación, que debe crear nuevas economías de educación y cultura, a partir de plataformas democratizadoras de producción y circulación de conocimient

De consumidores a creadores: Propiedad Intelectual, digitalización y nuevas formas de producción de conocimiento

La relación entre industrias culturales y el mundo digital ha modificado el rol del consumidor, quien deja de ser un agente pasivo y se convierte en un creador en potencia. Estas dinámicas entran en fricción con la Propiedad Intelectual. El presente artículo muestra cómo la cultura libre potencia nuevos marcos de entendimiento y diseña licencias alternativas como Creative Commons. Así, se convoca un papel activo de la educación, que debe crear nuevas economías de educación y cultura, a partir de plataformas democratizadoras de producción y circulación de conocimient