Reflexões sobre os usos do português

A forma como se usa actualmente a língua portuguesa leva-me, enquanto professora de Português e linguista, a reflectir... São essas reflexões e opiniões que gostaria de partilhar com os leitores da Millenium, começando, no entanto, pela explicitação de alguns conceitos linguísticos que são indispensáveis para observar de forma crítica esta situação. Afirmações como “Hoje em dia ninguém sabe falar Português” e “Cada vez se dão mais pontapés na gramática”, que se tornaram muito frequentes no nosso dia a dia, pressupõem a existência de um “Português correcto”. No entanto, é caso para nos perguntarmos se existe um único Português correcto, se o Português falado na Madeira ou em situações mais informais não pode ser considerado também um Português correcto. Seguindo de perto a sistematização feita em Peres e Móia (1995) e algumas distinções apresentadas em Mateus et al. (2003), é possível resumir o contributo da Linguística para compreender estas questões

App and classroom instruction for better pronunciation: some results

ICITED'22. Conferência Internacional em Tecnologia da Informação e Educação, realizada no Rio de Janeiro, Brasil e em Fafe, Portugal, de 14-16 de julho de 2022. Apresentação online com interação síncrona.Various studies show the positive impact of computer-assisted training on pronunciation, but it is important to evaluate how the use of mobile apps, easily available online, can influence pronunciation development. If helpful, the use of these gamified tools could boost the time-on-task and the effects of classroom instruction. Consequently, the goals of this study are (1) to as-sess the impact on pronunciation of a teaching strategy that combines the use of a mobile app and classroom instruction, and (2) to propose an im-proved model of the strategy “App+Class = better pronunciation”. The ef-fects, on pronunciation, of using the app "Fun Easy Learn European Portu-guese - 6000 Words" as an informal learning activity outside the classroom—combined with face-to-face classroom instruction—over a 2-week period are observed. The participants are 12 Chinese native speakers learning Portu-guese as a Foreign Language as 1st year undergraduate students majoring in Portuguese Language. A pretest and a posttest assessed the participants’ pronunciation of words included, and non-included, in the app. A question-naire presented after the posttest explored the users’ views and experience on this learning activity and the properties of the app. The main findings show a significant improvement in the pronunciation of the words “App+Class” and “App-only” but not in the “Class-only” ones, and the students’ belief that using the App promotes pronunciation learning. Considering the re-sults, several recommendations are proposed for an improved model of the strategy “App+Class = better pronunciation”.info:eu-repo/semantics/acceptedVersio

Helping migrants to improve their pronunciation skills

ICoLLiTec. 4º Congresso Internacional de Literatura, Linguística e Ensino de Línguas, realizada na Indonésia, a 12 de novembro de 2022. Apresentação online com interação síncrona, como orador convidade.Pronunciation constitutes an important skill for all learners, especially for those who have to use oral language on a daily basis for communication purposes and who wish to be integrated into the target-language speakers’ community. This is precisely the case of migrants in a host country. Furthermore, it should be borne in mind that these groups of learners are normally highly constrained in terms of time and financial resources. Consequently, it is relevant to propose practical and free ways to help them improve their pronunciation skills. This presentation aims precisely at showing how different free digital resources can be used by migrants to achieve a good level of pronunciation, especially in terms of intelligibility and comprehensibility (see these latter concepts in Derwing and Munro, 2005). It will include four main parts: (1) presenting reasons to focus on improving pronunciation, according to the literature (e.g. Yates, 2002; Moyer, 2014; Kissling, 2018); (2) showing what is needed to develop better pronunciation (e.g. Celce-Murcia et al., 2010; Grant, 2014; Castelo, 2022); (3) illustrating how several free digital resources can be used by migrants to practice their pronunciation, namely YouTube videos, mobile applications, online translators, and online courses (e.g. Liakin et al., 2015; O’Brien, 2018; Castelo, 2021); (4) suggesting ways to reach out to migrants in order to give them these tips and raise their awareness and autonomy.info:eu-repo/semantics/draf

Misspellings in Portuguese typically developing writers: a pilot-study

13th ARLE. Conferência Internacional, realizada na Universidade do Chipre, em Nicósia, de 15-17 de junho de 2022. Apresentação online com interação síncrona.The distinction of different types of misspellings in typically developing writers is important to understand spelling development and identify instructional targets (e.g. Bahr et al., 2012). That demands an adequate system for categorizing the misspellings; after several proposals for Portuguese, Baptista, Viana and Barbeiro (2011) created a very comprehensive and adequate one. It is also important to analyse longitudinal data to understand possible development patterns among typically developing writers, which is still partially lacking for European Portuguese. This pilot-study has three research questions: (1) what are the most common misspellings in grades 2 and 4? (2) why those errors are predominant? (3) what are the spelling development patterns in students with high and low performance? To answer those questions, we analyse 2 texts written by 10 students in grades 2 and 4 (n = 40 texts) from EFFE-On corpus (Rodrigues et al., 2015), all from Lisbon and reporting no hearing or language problem. To analyse the misspellings, we used an adaptation from the proposal by Baptista, Viana and Barbeiro (2011) with 9 categories (related to phonology, morphology or orthography). The most common misspellings in grades 2 and 4 belong to accentuation and irregular spelling categories, but in grade 2 there are also many errors related to contextual and general orthographic rules. While the high-level writers show more difficulties with accentuation and irregular spellings, low-level writers present also other errors and no improvement in irregular spellings from grade 2 to 4. The motivations and educational implications of these results are discussed.info:eu-repo/semantics/draf

Ensino da pronúncia do francês a aprendentes portugueses: alguns princípios e exemplos

A pronúncia constitui uma habilidade importante para todos os aprendentes de língua estrangeira, sobretudo nas suas componentes de inteligibilidade e compreensibilidade (cf. componentes da pronúncia apresentadas em Derwing e Munro, 2005). No entanto, podem existir alguns obstáculos à concretização do ensino da pronúncia, tais como limitações quanto à formação dos professores nesta área e ao tempo de aula disponível para essa finalidade. Esta conferência visa dar um pequeno contributo para responder a tais dificuldades. Para o efeito, incluirá quatro partes principais: (1) apresentação de razões para promover a melhoria da pronúncia, de acordo com a literatura (por exemplo, Yates, 2002; Moyer, 2014; Kissling, 2018); (2) identificação de alguns princípios relevantes para alcançar esse objetivo (por exemplo, Celce-Murcia et al., 2010; Grant, 2014; Castelo, 2022); (3) comparação dos sistemas fonéticos segmentais das variedades padrão do português europeu e do francês de França; (4) exploração de exemplos de atividades didáticas para promover um desenvolvimento da pronúncia do francês junto de aprendentes portugueses.Colégio Almada Negreiros, Campus de Campolide, Nova FCSH, Lisboa, 27-28/01/2023 [conferência plenária por convite]info:eu-repo/semantics/draf

Desenvolver a pronúncia do português europeu com recursos digitais: sequências de treino para três áreas críticas

Vários trabalhos têm analisado as áreas problemáticas na pronúncia e na discriminação percetiva do português europeu (PE) por parte de aprendentes de língua materna chinesa. Três áreas frequentemente identificadas como críticas são a oposição entre consoantes oclusivas vozeadas e não vozeadas (e.g. Yang, Rato & Flores, 2015; Oliveira, 2016), o contraste entre as consoantes alveolares lateral e vibrante (e.g. Zhou, 2017) e a distinção entre as vogais (coronais e labiais) médias e baixas (e.g. Castelo & Freitas, 2019). Apesar de ocasionalmente se registar uma desvalorização do ensino da pronúncia, esta capacidade, sobretudo nas suas componentes de inteligibilidade e compreensibilidade (cf. Derwing & Munro, 2005), é crucial por razões comunicativas e até sociais (e.g. Yates, 2002; Moyer, 2014). Por estes motivos, encontram-se na literatura não só a justificação da importância da pronúncia, como também propostas de estratégias ou princípios relevantes para promover tal capacidade (e.g. Celce-Murcia et al., 2010; Grant, 2014; Alves, 2015). Um dos princípios importantes no ensino-aprendizagem da pronúncia é o da autonomia do aprendente: este deve ter instrumentos que lhe permitam melhorar a sua pronúncia sem depender demasiado do docente (e.g. Kruk & Pawlak, 2014). O recurso ao treino da pronúncia assistido por computador (CAPT: computer-assisted pronunciation training) constitui, precisamente, um dos meios para alcançar tal autonomia (e.g. Levis, 2007; Rogerson-Revell, 2021). Considerando a relevância dos recursos digitais para o treino autónomo da pronúncia por parte do aprendente e a necessidade de lhe fornecer um conjunto mínimo de orientações, esta comunicação visa apresentar e fundamentar três sequências de treino da pronúncia do PE, baseadas em recursos digitais gratuitos e propostas para uso autónomo dos aprendentes de língua materna chinesa. Assim, este trabalho inclui três partes. Primeiro, faz-se um breve enquadramento do tema, recorrendo a diversas referências bibliográficas sobre o ensino da pronúncia e sobre as áreas problemáticas na pronúncia do PE por aprendentes chineses. De seguida, apresentam-se três sequências de treino da pronúncia do PE baseadas em recursos digitais já existentes ou expressamente criados para as sequências em causa – uma sequência sobre cada uma das seguintes oposições fonológicas da língua: oclusivas vozeadas, [b, d, g], vs. não vozeadas, [p, t, k]; lateral [l] vs. vibrante [ɾ]; vogais (coronais e labiais) médias, [e, o], vs. baixas, [ɛ, ɔ]. Finalmente, reflete-se sobre as potencialidades de tais sequências em termos de investigação acerca da aquisição fonológica do PE como língua adicional.Este trabalho é financiado por fundos nacionais (portugueses) através da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologia, I.P., no âmbito do projeto UIDB/00214/2020/FCT.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

A Proeminência Secundária no Português Europeu

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Pronúncia de uma língua estrangeira: o desafio de ensiná-la a distância

A pronúncia, sobretudo nas suas componentes de inteligibilidade e compreensibilidade, é fundamental no domínio de uma língua estrangeira, por motivos comunicativos e mesmo sociais. Contudo, o seu treino é frequentemente descurado no ensino presencial de uma língua estrangeira, contrariando-se, assim, as expectativas de imensos alunos e até as convicções de professores e académicos. Verificando-se que este treino é ainda mais ignorado no ensino a distância, num trabalho anterior, baseado numa revisão da literatura sobre o ensino da pronúncia, o treino da pronúncia assistido por computador e o ensino da oralidade de uma língua não materna a distância, foi elaborada uma proposta para combinar estas áreas de trabalho, de modo a garantir a abordagem da pronúncia de línguas estrangeiras no ensino a distância. Nesta comunicação, pretende-se exemplificar a aplicação dessa proposta através de uma sequência didática que aborda as relações ortografia-pronúncia no português europeu (tratando-se, pois, de aspetos segmentais da pronúncia), no nível de iniciação à língua estrangeira, destinando-se a um uso assíncrono e autónomo por parte do aprendente e rentabilizando ferramentas digitais básicas existentes em qualquer computador, tablet ou smartphone. Embora concebida para um ensino totalmente digital, esta sequência é também útil em sala de aula invertida. Após uma breve apresentação da proposta orientadora subjacente, é mostrado o material didático, justificando-se as opções tomadas com base nessa proposta. Espera-se, assim, comprovar que é possível vencer o desafio do ensino da pronúncia a distância, facilitando a integração desta vertente no ensino da língua estrangeira.Universidade Aberta – Depart. Humanidades, Grupo EL@N, LE@D-Laboratório de Educação a Distância e eLearning (UID 4372/FCT); Centro de Linguística da Universidade de Lisboa (UIDB/00214/2020/FCT)info:eu-repo/semantics/draf

What does the pronunciation of plosives and fricatives by Chinese learners of Portuguese teach us?

info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Ensino da componente fonético-fonológica: uma síntese e um exemplo de português para estrangeiros

info:eu-repo/semantics/publishedVersio