A  forma como  se  usa actualmente a  língua  portuguesa  leva-me,  enquanto
professora  de  Português  e  linguista,  a  reflectir...  São  essas  reflexões  e  opiniões  que
gostaria  de  partilhar  com  os  leitores  da  Millenium,  começando,  no  entanto,  pela
explicitação de alguns  conceitos  linguísticos  que  são  indispensáveis  para  observar  de
forma crítica esta situação.
Afirmações como “Hoje em dia ninguém sabe falar Português” e “Cada vez se
dão mais pontapés na gramática”, que se tornaram muito frequentes no nosso dia a dia,
pressupõem  a existência  de  um  “Português  correcto”.  No  entanto,  é caso para  nos
perguntarmos se existe um único Português correcto, se o Português falado na Madeira
ou  em  situações  mais  informais  não pode  ser  considerado  também  um  Português
correcto. Seguindo de perto  a  sistematização  feita  em Peres  e Móia  (1995)  e algumas
distinções  apresentadas  em Mateus  et  al. (2003),  é  possível  resumir  o  contributo da
Linguística para compreender estas questões

Castelo, Adelina

Millenium - Journal of Education Technologies and Health

Repositório Científico do Instituto Politécnico de Viseu

30REFLEXÕESSOBRE OS USOS DO PORTUGUÊSADELINA CASTELO *A forma como se usa actualmente a língua portuguesa leva-me, enquantoprofessora de Português e linguista, a reflectir... São essas reflexões e opiniões quegostaria de partilhar com os leitores da Millenium, começando, no entanto, pelaexplicitação de alguns conceitos linguísticos que são indispensáveis para observar deforma crítica esta situação.Afirmações como “Hoje em dia ninguém sabe falar Português” e “Cada vez sedão mais pontapés na gramática”, que se tornaram muito frequentes no nosso dia a dia,pressupõem a existência de um “Português correcto”. No entanto, é caso para nosperguntarmos se existe um único Português correcto, se o Português falado na Madeiraou em situações mais informais não pode ser considerado também um Portuguêscorrecto. Seguindo de perto a sistematização feita em Peres e Móia (1995) e algumasdistinções apresentadas em Mateus et al. (2003), é possível resumir o contributo daLinguística para compreender estas questões.A Linguística, ciência que estuda a linguagem verbal humana enquanto“actividade e modo de manifestação comunicativa”1 sob uma perspectiva descritiva (enão prescritiva), reconhece que qualquer língua apresenta simultaneamente unidade ediversidade. No caso do Português, a unidade é bem visível no facto de falantes devárias regiões e níveis socioculturais conseguirem compreender-se mutuamente; adiversidade é igualmente notória, já que as formas de usar a língua variam bastante emfunção de características do falante como a origem geográfica, a idade e o nívelsociocultural. A mesma ciência chama a estas formas de usar a língua variedadeslinguísticas e classifica-as como geográficas ou dialectos (quando dependentes daorigem geográfica do falante), sociais ou sociolectos (quando relacionadas com certosgrupos sociais, que poderão ser definidos em função do nível de escolarização, da idade,da profissão...), situacionais ou registos (sempre que associadas a determinado contextocomunicativo), e individuais2 ou idiolectos (relativas ao modo próprio de cada falanteusar a sua língua).Perante tal panorama, tornam-se lícitas questões como “Será que todas asvariedades de uma língua têm o mesmo valor?” e “Então não existem erros* Assistente do 2º Triénio da Área Científica de Português da Escola Superior de Educação – Pólo de Lamego do InstitutoSuperior Politécnico de Viseu.1 Carvalho (1979: 59).2 Omitimos a referência às variedades históricas por serem pouco relevantes para o tópico em discussão.31linguísticos?”.Para a primeira questão, são possíveis duas respostas diferentes, consoante aperspectiva que se adopte. Do ponto de vista estritamente linguístico, todas asvariedades são consideradas igualmente válidas, interessantes e dignas de estudo, já queconstituem um sistema linguístico lógico e que permite fazer o que faz qualquer línguanatural, isto é, exprimir todos os pensamentos...3. No entanto, do ponto de vista social,verifica-se a necessidade de se escolher uma norma, uma variedade padrão, isto é, umavariedade que desempenhe funções de modelo linguístico e de garante da manutençãode uma certa unidade (e.g. permitir a comunicação entre os falantes de todo o país, serensinada como língua materna e como língua estrangeira, ser utilizada nos documentosoficiais escritos, servir de modelo na elaboração de instrumentos de trabalho e deconsulta sobre a língua, etc...) e que, consequentemente, goze de maior prestígio emrelação às outras.No Português Europeu, a chamada variedade padrão é constituída pelo“conjunto dos usos linguísticos das classes cultas da região Lisboa-Coimbra” 4, sendo asrestantes variedades mais ou menos valorizadas, conforme se aproximem mais oumenos desta norma-padrão. São de salientar duas das razões que Peres e Móia (1995)propõem para fundamentar esta eleição: a escolha do dialecto da zona deLisboa-Coimbra pode dever-se ao facto de, por motivos geográficos e históricos, este seter tornado o dialecto mais facilmente inteligível pelo conjunto dos Portugueses; aopção pelo sociolecto das pessoas mais cultas poderá relacionar-se com a possibilidadeque tal escolha oferece de se manter o acesso ao património cultural escrito (que foiproduzido na variedade utilizada pelas pessoas com um maior nível de escolarização).Para responder à segunda questão, podemos recorrer igualmente às ideiassistematizadas em Peres e Móia (1995): uma dada realização linguística constitui umerro sempre que não está plenamente integrada na variedade que se deveria utilizar nasituação (quer por ser uma ruptura relativamente a esse subsistema da língua, quer pornão ser plenamente aceite pela comunidade de falantes dessa variedade). Por exemplo,utilizar o famoso bué numa situação formal constituiria um erro linguístico, já que nãofaz parte da variedade que se deve utilizar nesse contexto, a variedade padrão.No entanto, os mesmos autores recordam que, quando uma realizaçãolinguística em ruptura com o subsistema começa a ser integrada pela comunidade defalantes, essa realização pode dar origem a uma reestruturação da variedade, isto é, podelevar a uma mudança linguística na variedade. De facto, uma das propriedades daslínguas naturais (e, consequentemente, das suas variedades) é o facto de seremdinâmicas. No Português padrão actual, temos um exemplo muito concreto de como,3 Cf. Fromkin e Rodman (1983: 13).4 Cunha e Cintra (1984:10).32paulatinamente, se pode ir “instalando” a reestruturação de uma variedade: os pronomespessoais átonos, que, em muitos contextos frásicos, deveriam ocorrer antes da formaverbal (e.g. Todos os verbos volitivos e optativos se fazem anteceder...; Também se sabeque existe...), são cada vez mais utilizados depois dessa forma, independentemente docontexto frásico (cf. as frases agramaticais registadas em textos escritos de alunosuniversitários5: *Todos os verbos volitivos e optativos fazem-se anteceder...; *Tambémsabe-se que existe...).Tendo em conta estes esclarecimentos da Linguística, podemos reflectir deuma forma mais rigorosa sobre o modo como se usa actualmente o Português.As diferentes valorações atribuídas pela Linguística e pela sociedade àsvariedades de uma língua permitem-nos considerar que o emprego de variedadesnão-padrão associadas às origens do falante é ajustada apenas em certas situações.Assim, a variedade padrão deve ser utilizada em situações formais ou quando se procuracomunicar com falantes que desconhecem a variedade ligada às nossas origens. Seriadesadequado tanto procurar usar uma variedade associada a um grupo social poucoescolarizado numa entrevista profissional, como procurar usar um dialecto da zona doAlentejo para falar com um minhoto. Em ambos os casos, a variedade padrão, emboranão seja superior às outras do ponto de vista linguístico, será a mais ajustada, uma vezque representa a unidade da nossa língua. Nas restantes situações (e.g. quando falamoscom a nossa família), é perfeitamente adequado o emprego da variedade associada ànossa história pessoal (origem geográfica, nível de escolarização, faixa etária...).Tal proposta pode parecer muito ideal. Contudo, basta olharmos para o nossopróprio desempenho linguístico para nos apercebermos de que mudamosfrequentemente de variedade (nem que seja de variedade estilística) em função do nossointerlocutor. Podemos fazê-lo de forma mais ou menos correcta, mas é certo que ofazemos.Aliás, um dos papéis do ensino básico é precisamente o de garantir que todosos jovens aprendem a dominar a variedade padrão, além das outras variedades queconhecem eventualmente. Contudo, constata-se que isso nem sempre acontece. Assim,considerando os usos linguísticos de muitos portugueses, parece-me pertinente destacaressencialmente dois grandes problemas: (i) o desconhecimento do modo como funcionaa língua (padrão) e (ii) uma certa dificuldade em questionar os seus próprios usoslinguísticos e em procurar adequá-los às situações comunicativas.É possível enumerar diversas situações em que tais problemas são visíveis. Porexemplo, na sala de aula, muitos dos alunos falam com os professores e com os colegas5 Mateus et al. (2003: 852).33quase como falam nos intervalos, não distinguindo situação comunicativa formal desituação informal: praticamente a única adequação que fazem ao contexto é a de usaruma forma de tratamento deferente para o professor, mantendo construções frásicas evocabulário próprios de situações informais. As produções escritas dos alunos (mesmoas dos alunos do Ensino Superior) mostram igualmente, com alguma frequência, que osseus autores têm dificuldade em distinguir o estilo escrito do estilo oral, já que incluemnessas produções palavras (e.g. ‘tar, cadeira por disciplina, um bocado), expressões(e.g. não querer saber de...) e até construções (e.g. A Matemática penso que é umadisciplina... em vez de Penso que a Matemática é uma disciplina...) próprias daoralidade. Muitas vezes a própria estrutura do texto parece uma mera transcrição dopensamento: as ideias são enumeradas, sem se estabelecerem as devidas conexões e semse verificar uma progressão temática, as frases sofrem reformulações abruptas, etc.Nos dois casos referidos, a dificuldade em adequar o estilo à situaçãocomunicativa poderá ser atribuída a diferentes causas: falta de consciência de quedeterminadas expressões se encontram associadas a estilos informais; desconhecimentodas expressões próprias dos estilos formais; falta de hábito de reflectir sobre o uso dalinguagem de modo a reconhecer que se devem adoptar diferentes modos de falarconforme a situação comunicativa; e até um certo desleixo habitual ao nível doscomportamentos e atitudes que diminui a sensibilidade para distinguir diferentessituações sociais.Outra situação problemática frequente consiste no uso incorrecto de palavras,expressões e estruturas frásicas. Como exemplo, pode-se destacar os famosos controlara rotunda, ter o castrol alto, medir a atenção, haviam muitos carros (em vez dehavia...), irei-me defender (em vez de ir-me-ei defender) e sine die (pronunciado poruma jornalista como se fosse uma expressão inglesa, o que dá qualquer coisa como“ syne day”!). Nestes casos, já não se trata de falta de adequação a um registolinguístico, mas de verdadeiro desconhecimento de aspectos importantes da língua –nomeadamente aspectos ligados ao seu vocabulário (cf. os três primeiros exemplos), àsua estrutura sintáctica ou à origem das locuções nela integradas (cf. o último exemplo)– e de uma certa incapacidade de analisar as suas produções de forma crítica(concretamente, bastava pensar que não se diz hão muitos carros para perceber que oplural no verbo em haviam muitos carros constitui uma ruptura com a gramática dosubsistema que se pretende usar).Estes exemplos ajudam-nos a perceber que, embora o uso de formas própriasde variedades não-padrão seja admissível em muitos contextos, se verificam, de facto,muitos erros no modo como se emprega actualmente o Português, sendo necessárioprocurar ultrapassar estas dificuldades.34 Para melhorar este estado de coisas, proponho várias “soluções”, todas elas(razoavelmente) acessíveis aos falantes da língua, já que todas elas se aplicam sobretudoao nível individual, passando por um esforço pessoal para melhorar num ou noutroaspecto. Afinal de contas, frequentemente os grandes feitos são compostos por acçõesaparentemente pequenas! Se se quer mudar a situação do Português actual, convémcomeçar por melhorar o nosso modo pessoal de o usar, por elevar o nível do nossoidiolecto, não esquecendo todas as vantagens associadas a um bom domínio daoralidade (e.g. capacidade de expressar exactamente o que se quer dizer, possibilidadede evitar que os erros orais passem para a escrita, valorização da própria imagem...).Assim, destaco algumas ideias que, a meu ver, poderão ajudar a melhorar o usodo Português, se as procurarmos pôr em prática e sugerir aos que nos rodeiam(nomeadamente aos nossos alunos):(i) ler bons livros, já que nas obras (de literatura, de história, etc.) podemosencontrar um vocabulário e uma morfossintaxe mais cuidados, queenriquecerão o nosso conhecimento da língua;(ii) procurar adequar o nosso comportamento às situações sociais em que nosencontramos de modo a ganhar uma maior sensibilidade para distinguir osdiferentes contextos comunicativos e as variedades linguísticas adequadas acada um deles;(iii) começar a exigir mais de nós próprios e dos outros ao nível dacompetência linguística (oral e escrita), assinalando e corrigindo os erroslinguísticos, esclarecendo as dúvidas junto de dicionários, prontuários,gramáticas, linguistas6, etc.;(iv) desenvolver uma atitude de questionamento dos usos linguísticos própriose alheios;(v) explicitar os conceitos relativos à variação linguística, mostrando que todasas variedades têm o mesmo valor do ponto de vista linguístico, mas nem todassão adequadas em qualquer contexto.Se muitos de nós, sobretudo os professores, nos empenharmos nesta “causa”,contribuiremos para que os Portugueses dominem melhor a sua língua materna,aprendam a reflectir sobre ela e possam apreciá-la em toda a sua riqueza...A autora gostaria de agradecer a partilha e discussão de algumas destas ideias com asua colega Ana Isabel Silva, aquando da orientação conjunta de um debate intitulado “Portuguêsbem falado”.6 No site do Ciberdúvidas é possível obter gratuitamente as respostas de linguistas às nossas dúvidas de Português.35REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS• CARVALHO, José Herculano (1979). Teoria da Linguagem. Coimbra: AtlântidaEditora.• CUNHA, Celso e CINTRA, Luís Filipe Lindley (1984). Nova Gramática doPortuguês Contemporâneo. Lisboa: Edições João Sá da Costa [10ª ed., 1994].• FERREIRA, Manuela de Barros (2001). “O Mirandês no Ano Europeu das Línguas”.In Maria Helena MATEUS (ed.). Mais línguas, mais Europa: celebrar a diversidadelinguística e cultural da Europa. Lisboa: Edições Colibri, pp.35-41.• FROMKIN, Victoria e Robert Rodman (1983). Introdução à Linguagem. Coimbra:Liv. Almedina [tradução de I. Casanova, 1993].• MATEUS, Maria Helena et al. (2003). Gramática da Língua Portuguesa. Lisboa:Caminho.• PERES, João Andrade e Telmo Móia (1995). Áreas Críticas da Língua Portuguesa.Lisboa: Caminho.• YULE, George (1996). The Study of Language. Cambridge: Cambridge UniversityPress [2ª ed.].

Reflexões sobre os usos do português

A forma como se usa actualmente a língua portuguesa leva-me, enquanto professora de Português e linguista, a reflectir... São essas reflexões e opiniões que gostaria de partilhar com os leitores da Millenium, começando, no entanto, pela explicitação de alguns conceitos linguísticos que são indispensáveis para observar de forma crítica esta situação. 
 
Afirmações como “Hoje em dia ninguém sabe falar Português” e “Cada vez se dão mais pontapés na gramática”, que se tornaram muito frequentes no nosso dia a dia, pressupõem a existência de um “Português correcto”. No entanto, é caso para nos perguntarmos se existe um único Português correcto, se o Português falado na Madeira ou em situações mais informais não pode ser considerado também um Português correcto. Seguindo de perto a sistematização feita em Peres e Móia (1995) e algumas distinções apresentadas em Mateus et al. (2003), é possível resumir o contributo da Linguística para compreender estas questões

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São apresentadas reflexões e opiniões sobre os usos atuais da língua portuguesa, baseados na experiência de professora de Português e linguista, bem como em alguns conceitos linguísticos indispensáveis para observar a situação de forma crítica.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

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São essas reflexões e opiniões quegostaria de partilhar com os leitores da Millenium, começando, no entanto, pelaexplicitação de alguns conceitos linguísticos que são indispensáveis para observar deforma crítica esta situação.Afirmações como “Hoje em dia ninguém sabe falar Português” e “Cada vez sedão mais pontapés na gramática”, que se tornaram muito frequentes no nosso dia a dia,pressupõem a existência de um “Português correcto”. No entanto, é caso para nosperguntarmos se existe um único Português correcto, se o Português falado na Madeiraou em situações mais informais não pode ser considerado também um Portuguêscorrecto. Seguindo de perto a sistematização feita em Peres e Móia (1995) e algumasdistinções apresentadas em Mateus et al. (2003), é possível resumir o contributo daLinguística para compreender estas questões.A Linguística, ciência que estuda a linguagem verbal humana enquanto“actividade e modo de manifestação comunicativa”1 sob uma perspectiva descritiva (enão prescritiva), reconhece que qualquer língua apresenta simultaneamente unidade ediversidade. No caso do Português, a unidade é bem visível no facto de falantes devárias regiões e níveis socioculturais conseguirem compreender-se mutuamente; adiversidade é igualmente notória, já que as formas de usar a língua variam bastante emfunção de características do falante como a origem geográfica, a idade e o nívelsociocultural. A mesma ciência chama a estas formas de usar a língua variedadeslinguísticas e classifica-as como geográficas ou dialectos (quando dependentes daorigem geográfica do falante), sociais ou sociolectos (quando relacionadas com certosgrupos sociais, que poderão ser definidos em função do nível de escolarização, da idade,da profissão...), situacionais ou registos (sempre que associadas a determinado contextocomunicativo), e individuais2 ou idiolectos (relativas ao modo próprio de cada falanteusar a sua língua).Perante tal panorama, tornam-se lícitas questões como “Será que todas asvariedades de uma língua têm o mesmo valor?” e “Então não existem erros* Assistente do 2º Triénio da Área Científica de Português da Escola Superior de Educação – Pólo de Lamego do InstitutoSuperior Politécnico de Viseu.1 Carvalho (1979: 59).2 Omitimos a referência às variedades históricas por serem pouco relevantes para o tópico em discussão.31linguísticos?”.Para a primeira questão, são possíveis duas respostas diferentes, consoante aperspectiva que se adopte. Do ponto de vista estritamente linguístico, todas asvariedades são consideradas igualmente válidas, interessantes e dignas de estudo, já queconstituem um sistema linguístico lógico e que permite fazer o que faz qualquer línguanatural, isto é, exprimir todos os pensamentos...3. No entanto, do ponto de vista social,verifica-se a necessidade de se escolher uma norma, uma variedade padrão, isto é, umavariedade que desempenhe funções de modelo linguístico e de garante da manutençãode uma certa unidade (e.g. permitir a comunicação entre os falantes de todo o país, serensinada como língua materna e como língua estrangeira, ser utilizada nos documentosoficiais escritos, servir de modelo na elaboração de instrumentos de trabalho e deconsulta sobre a língua, etc...) e que, consequentemente, goze de maior prestígio emrelação às outras.No Português Europeu, a chamada variedade padrão é constituída pelo“conjunto dos usos linguísticos das classes cultas da região Lisboa-Coimbra” 4, sendo asrestantes variedades mais ou menos valorizadas, conforme se aproximem mais oumenos desta norma-padrão. São de salientar duas das razões que Peres e Móia (1995)propõem para fundamentar esta eleição: a escolha do dialecto da zona deLisboa-Coimbra pode dever-se ao facto de, por motivos geográficos e históricos, este seter tornado o dialecto mais facilmente inteligível pelo conjunto dos Portugueses; aopção pelo sociolecto das pessoas mais cultas poderá relacionar-se com a possibilidadeque tal escolha oferece de se manter o acesso ao património cultural escrito (que foiproduzido na variedade utilizada pelas pessoas com um maior nível de escolarização).Para responder à segunda questão, podemos recorrer igualmente às ideiassistematizadas em Peres e Móia (1995): uma dada realização linguística constitui umerro sempre que não está plenamente integrada na variedade que se deveria utilizar nasituação (quer por ser uma ruptura relativamente a esse subsistema da língua, quer pornão ser plenamente aceite pela comunidade de falantes dessa variedade). Por exemplo,utilizar o famoso bué numa situação formal constituiria um erro linguístico, já que nãofaz parte da variedade que se deve utilizar nesse contexto, a variedade padrão.No entanto, os mesmos autores recordam que, quando uma realizaçãolinguística em ruptura com o subsistema começa a ser integrada pela comunidade defalantes, essa realização pode dar origem a uma reestruturação da variedade, isto é, podelevar a uma mudança linguística na variedade. De facto, uma das propriedades daslínguas naturais (e, consequentemente, das suas variedades) é o facto de seremdinâmicas. No Português padrão actual, temos um exemplo muito concreto de como,3 Cf. Fromkin e Rodman (1983: 13).4 Cunha e Cintra (1984:10).32paulatinamente, se pode ir “instalando” a reestruturação de uma variedade: os pronomespessoais átonos, que, em muitos contextos frásicos, deveriam ocorrer antes da formaverbal (e.g. Todos os verbos volitivos e optativos se fazem anteceder...; Também se sabeque existe...), são cada vez mais utilizados depois dessa forma, independentemente docontexto frásico (cf. as frases agramaticais registadas em textos escritos de alunosuniversitários5: *Todos os verbos volitivos e optativos fazem-se anteceder...; *Tambémsabe-se que existe...).Tendo em conta estes esclarecimentos da Linguística, podemos reflectir deuma forma mais rigorosa sobre o modo como se usa actualmente o Português.As diferentes valorações atribuídas pela Linguística e pela sociedade àsvariedades de uma língua permitem-nos considerar que o emprego de variedadesnão-padrão associadas às origens do falante é ajustada apenas em certas situações.Assim, a variedade padrão deve ser utilizada em situações formais ou quando se procuracomunicar com falantes que desconhecem a variedade ligada às nossas origens. Seriadesadequado tanto procurar usar uma variedade associada a um grupo social poucoescolarizado numa entrevista profissional, como procurar usar um dialecto da zona doAlentejo para falar com um minhoto. Em ambos os casos, a variedade padrão, emboranão seja superior às outras do ponto de vista linguístico, será a mais ajustada, uma vezque representa a unidade da nossa língua. Nas restantes situações (e.g. quando falamoscom a nossa família), é perfeitamente adequado o emprego da variedade associada ànossa história pessoal (origem geográfica, nível de escolarização, faixa etária...).Tal proposta pode parecer muito ideal. Contudo, basta olharmos para o nossopróprio desempenho linguístico para nos apercebermos de que mudamosfrequentemente de variedade (nem que seja de variedade estilística) em função do nossointerlocutor. Podemos fazê-lo de forma mais ou menos correcta, mas é certo que ofazemos.Aliás, um dos papéis do ensino básico é precisamente o de garantir que todosos jovens aprendem a dominar a variedade padrão, além das outras variedades queconhecem eventualmente. Contudo, constata-se que isso nem sempre acontece. Assim,considerando os usos linguísticos de muitos portugueses, parece-me pertinente destacaressencialmente dois grandes problemas: (i) o desconhecimento do modo como funcionaa língua (padrão) e (ii) uma certa dificuldade em questionar os seus próprios usoslinguísticos e em procurar adequá-los às situações comunicativas.É possível enumerar diversas situações em que tais problemas são visíveis. Porexemplo, na sala de aula, muitos dos alunos falam com os professores e com os colegas5 Mateus et al. (2003: 852).33quase como falam nos intervalos, não distinguindo situação comunicativa formal desituação informal: praticamente a única adequação que fazem ao contexto é a de usaruma forma de tratamento deferente para o professor, mantendo construções frásicas evocabulário próprios de situações informais. As produções escritas dos alunos (mesmoas dos alunos do Ensino Superior) mostram igualmente, com alguma frequência, que osseus autores têm dificuldade em distinguir o estilo escrito do estilo oral, já que incluemnessas produções palavras (e.g. ‘tar, cadeira por disciplina, um bocado), expressões(e.g. não querer saber de...) e até construções (e.g. A Matemática penso que é umadisciplina... em vez de Penso que a Matemática é uma disciplina...) próprias daoralidade. Muitas vezes a própria estrutura do texto parece uma mera transcrição dopensamento: as ideias são enumeradas, sem se estabelecerem as devidas conexões e semse verificar uma progressão temática, as frases sofrem reformulações abruptas, etc.Nos dois casos referidos, a dificuldade em adequar o estilo à situaçãocomunicativa poderá ser atribuída a diferentes causas: falta de consciência de quedeterminadas expressões se encontram associadas a estilos informais; desconhecimentodas expressões próprias dos estilos formais; falta de hábito de reflectir sobre o uso dalinguagem de modo a reconhecer que se devem adoptar diferentes modos de falarconforme a situação comunicativa; e até um certo desleixo habitual ao nível doscomportamentos e atitudes que diminui a sensibilidade para distinguir diferentessituações sociais.Outra situação problemática frequente consiste no uso incorrecto de palavras,expressões e estruturas frásicas. Como exemplo, pode-se destacar os famosos controlara rotunda, ter o castrol alto, medir a atenção, haviam muitos carros (em vez dehavia...), irei-me defender (em vez de ir-me-ei defender) e sine die (pronunciado poruma jornalista como se fosse uma expressão inglesa, o que dá qualquer coisa como“ syne day”!). Nestes casos, já não se trata de falta de adequação a um registolinguístico, mas de verdadeiro desconhecimento de aspectos importantes da língua –nomeadamente aspectos ligados ao seu vocabulário (cf. os três primeiros exemplos), àsua estrutura sintáctica ou à origem das locuções nela integradas (cf. o último exemplo)– e de uma certa incapacidade de analisar as suas produções de forma crítica(concretamente, bastava pensar que não se diz hão muitos carros para perceber que oplural no verbo em haviam muitos carros constitui uma ruptura com a gramática dosubsistema que se pretende usar).Estes exemplos ajudam-nos a perceber que, embora o uso de formas própriasde variedades não-padrão seja admissível em muitos contextos, se verificam, de facto,muitos erros no modo como se emprega actualmente o Português, sendo necessárioprocurar ultrapassar estas dificuldades.34 Para melhorar este estado de coisas, proponho várias “soluções”, todas elas(razoavelmente) acessíveis aos falantes da língua, já que todas elas se aplicam sobretudoao nível individual, passando por um esforço pessoal para melhorar num ou noutroaspecto. Afinal de contas, frequentemente os grandes feitos são compostos por acçõesaparentemente pequenas! Se se quer mudar a situação do Português actual, convémcomeçar por melhorar o nosso modo pessoal de o usar, por elevar o nível do nossoidiolecto, não esquecendo todas as vantagens associadas a um bom domínio daoralidade (e.g. capacidade de expressar exactamente o que se quer dizer, possibilidadede evitar que os erros orais passem para a escrita, valorização da própria imagem...).Assim, destaco algumas ideias que, a meu ver, poderão ajudar a melhorar o usodo Português, se as procurarmos pôr em prática e sugerir aos que nos rodeiam(nomeadamente aos nossos alunos):(i) ler bons livros, já que nas obras (de literatura, de história, etc.) podemosencontrar um vocabulário e uma morfossintaxe mais cuidados, queenriquecerão o nosso conhecimento da língua;(ii) procurar adequar o nosso comportamento às situações sociais em que nosencontramos de modo a ganhar uma maior sensibilidade para distinguir osdiferentes contextos comunicativos e as variedades linguísticas adequadas acada um deles;(iii) começar a exigir mais de nós próprios e dos outros ao nível dacompetência linguística (oral e escrita), assinalando e corrigindo os erroslinguísticos, esclarecendo as dúvidas junto de dicionários, prontuários,gramáticas, linguistas6, etc.;(iv) desenvolver uma atitude de questionamento dos usos linguísticos própriose alheios;(v) explicitar os conceitos relativos à variação linguística, mostrando que todasas variedades têm o mesmo valor do ponto de vista linguístico, mas nem todassão adequadas em qualquer contexto.Se muitos de nós, sobretudo os professores, nos empenharmos nesta “causa”,contribuiremos para que os Portugueses dominem melhor a sua língua materna,aprendam a reflectir sobre ela e possam apreciá-la em toda a sua riqueza...A autora gostaria de agradecer a partilha e discussão de algumas destas ideias com asua colega Ana Isabel Silva, aquando da orientação conjunta de um debate intitulado “Portuguêsbem falado”.6 No site do Ciberdúvidas é possível obter gratuitamente as respostas de linguistas às nossas dúvidas de Português.35REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS• CARVALHO, José Herculano (1979). Teoria da Linguagem. Coimbra: AtlântidaEditora.• CUNHA, Celso e CINTRA, Luís Filipe Lindley (1984). Nova Gramática doPortuguês Contemporâneo. Lisboa: Edições João Sá da Costa [10ª ed., 1994].• FERREIRA, Manuela de Barros (2001). “O Mirandês no Ano Europeu das Línguas”.In Maria Helena MATEUS (ed.). Mais línguas, mais Europa: celebrar a diversidadelinguística e cultural da Europa. Lisboa: Edições Colibri, pp.35-41.• FROMKIN, Victoria e Robert Rodman (1983). Introdução à Linguagem. Coimbra:Liv. Almedina [tradução de I. Casanova, 1993].• MATEUS, Maria Helena et al. (2003). Gramática da Língua Portuguesa. Lisboa:Caminho.• PERES, João Andrade e Telmo Móia (1995). Áreas Críticas da Língua Portuguesa.Lisboa: Caminho.• YULE, George (1996). The Study of Language. Cambridge: Cambridge UniversityPress [2ª ed.].View publication stats

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