Uso heurístico na avaliação das fontes históricas na sala de aula

Objective. This paper describes how the use of heuristics in the evaluation of evidence facilitated the construction of knowledge about the history of human rights in a Social Science class. Method. This qualitative study used the discourse analysis method to analyze how a social science teacher and her eighth-grade students ( n = 32) evaluated historical evidence. Five class sessions were recorded (250 minutes), transcribed, segmented and coded according to the categories of heuristics proposed by Sam Wineburg. Results. The enunciation of the source categories was the most used by the teacher to provide credibility to the story or to include temporal sequences in the story. The formulation of questions guided the interaction between the teacher and their students, and reflective questions allowed a greater enunciation of historical sources from the students. Conclusion. History was reconstructed using secondary sources, particularly textbooks, to which the teacher and her students granted credibility, without subjecting them to evaluation or contrast. Neither the teacher nor the students relativized, analyzed or interpreted the historical knowledge reproduced in them. This made it clear that they were unaware of the correct way to deal with historical evidence. In the future, this study suggests explaining both the use of heuristics to evaluate the historical sources and the use of reflexive questions in the school.Objetivo. Describir cómo el uso de heurísticos en la evaluación de la evidencia histórica posibilita la construcción del conocimiento sobre la historia de los derechos humanos en una clase de Ciencias Sociales. Método. Estudio cualitativo, con método de análisis del discurso, para analizar cómo la maestra y sus estudiantes de 8º grado ( n = 32) usan y evalúan la evidencia histórica. Cinco sesiones de clase fueron videograbadas (250 minutos), transcritas, segmentadas y codificadas con las categorías heurísticas de Sam Wineburg. Resultados. La categoría enunciación de fuentes históricas fue la más usada para ofrecer credibilidad al relato o incluir secuencialidad temporal a los eventos del relato. La formulación de preguntas orientó la interacción entre maestra y estudiantes, y las preguntas de tipo reflexivo posibilitaron la enunciación de fuentes históricas en los estudiantes. Conclusión. Se reconstruyó la historia haciendo uso de fuentes secundarias, particularmente los libros de texto, a los cuales la maestra y sus estudiantes otorgaron credibilidad, sin someterlos a evaluación ni contrastación. Ni la maestra ni los estudiantes relativizaron, analizaron o interpretaron el conocimiento histórico reproducido en ellas. Esto hizo evidente que desconocían la forma correcta de tratar la evidencia histórica. Se sugiere explicar en la instrucción escolar tanto el uso de la heurística, para evaluar las fuentes históricas, como el uso de preguntas reflexivas.Escopo. Descrever como o uso de heurísticos na avaliação de evidencia histórica possibilita a construção do conhecimento sobre a história dos direitos humanos em uma aula de Ciências Sociais. Metodologia. Estudo qualitativo, como método de análise do discurso, para analisar como a maestra e os estudantes de 8º grau (n=32) usam e avaliam a evidencia histórica. Cinco sessões de aula foram vídeo-gravadas (150 minutos), transcritas, segmentadas e codificadas com as categorias heurísticas de San Wineburg. Resultados. A categoria enunciação de fontes históricas foi a mais usada para oferecer credibilidade aos relatos ou incluir sequencialidade temporal aos eventos do relato. A formulação de perguntas orientou a interação entre maestra e estudantes, e as perguntas de tipo reflexivo possibilitaram a enunciação de fontes históricas nos estudantes. Conclusão. Foi reconstruída a histórica fazendo uso de fontes secundárias, particularmente de livros de texto, a os quais a maestra e seus estudantes outorgaram credibilidade, sem ser sujeitos a avaliação ou contrastação. Nem a maestra nem os estudantes relativizaram, analisaram ou interpretaram o conhecimento histórico reproduzido em elas. É sugerido explicar na instruçao escolar tanto o uso da heurística, para avaliar fontes históricas, como o uso de perguntas reflexivas

Uso de heurísticos en la evaluación de las fuentes históricas en el aula de clase

Objetivo. Describir cómo el uso de heurísticos en la evaluación de la evidencia histórica posibilita la construcción del conocimiento sobre la historia de los derechos humanos en una clase de Ciencias Sociales. Método. Estudio cualitativo, con método de análisis del discurso, para analizar cómo la maestra y sus estudiantes de 8º grado (. = 32) usan y evalúan la evidencia histórica. Cinco sesiones de clase fueron videograbadas (250 minutos), transcritas, segmentadas y codificadas con las categorías heurísticas de Sam Wineburg. Resultados. La categoría enunciación de fuentes históricas fue la más usada para ofrecer credibilidad al relato o incluir secuencialidad temporal a los eventos del relato. La formulación de preguntas orientó la interacción entre maestra y estudiantes, y las preguntas de tipo reflexivo posibilitaron la enunciación de fuentes históricas en los estudiantes. Conclusión. Se reconstruyó la historia haciendo uso de fuentes secundarias, particularmente los libros de texto, a los cuales la maestra y sus estudiantes otorgaron credibilidad, sin someterlos a evaluación ni contrastación. Ni la maestra ni los estudiantes relativizaron, analizaron o interpretaron el conocimiento histórico reproducido en ellas. Esto hizo evidente que desconocían la forma correcta de tratar la evidencia histórica. Se sugiere explicar en la instrucción escolar tanto el uso de la heurística, para evaluar las fuentes históricas, como el uso de preguntas reflexivas

Modelo Explicativo del Desempeño Académico desde la Autoeficacia y los Problemas de Conducta

Se analizó un modelo explicativo del desempeño académico para conocer si los problemas de atención median la relación entre la autoeficacia académica y el desempeño académico, y si la ansiedad y la depresión moderan dicha relación. Participaron 326 estudiantes (11-18 años), quienes diligenciaron el Youth Self-Report (Achenback  and  Rescorla, 2001) y la escala de autoeficacia de Aguilar, Valencia y Martínez (2001). El desempeño académico se obtuvo del promedio de calificaciones de dos bimestres académicos en lenguaje, ciencias y matemáticas. El análisis de regresión mostró que los problemas de atención median la relación entre la autoeficacia, explicando el 40% de la varianza. La variable ansiedad-depresión moderó esta misma relación evidenciando que, a mayores niveles de ansiedad y de depresión, menor autoeficacia académica y menor desempeño académico. En suma, la relación entre la autoeficacia académica y el desempeño académico fue afectada por los problemas de conducta

Impacto da pandemia na aprendizagem: reflexões da psicologia educacional

Due to the COVID-19 pandemic, governments regulated mandatory preventive isolation as a measure to minimize the spread of the SARS-CoV-2 virus. This article aims to reflect on the consequences of this type of measures on the development and learning of students at different educational levels, in order to propose possible educational adaptations required for the return of the educational community to schools. The reflection was fed by two sources: literature review on the subject and advances in psychoeducational research by some of the authors of this text. The consequences identified are essentially negative for cognitive development, executive functions, mathematics performance, and mental health. As aggravating factors, the low social and cultural capital of families, limitations in the access and use of digital tools, deficient teacher training in the use of technologies for pedagogical purposes, and difficulties of self-regulation in students were identified.A partir de la pandemia de covid-19, los gobiernos reglamentaron el aislamiento preventivo obligatorio como una medida para minimizar la propagación del virus SARS-CoV-2. El objetivo del artículo es reflexionar acerca de las consecuencias de este tipo de medidas sobre el desarrollo y el aprendizaje en estudiantes de diferentes niveles educativos, con el fin de proponer posibles adaptaciones educativas que se requieren ante el retorno de la comunidad educativa a la presencialidad. La reflexión estuvo alimentada por dos fuentes: revisión de literatura sobre el tema y avances en investigaciones psicoeducativas de algunos de los autores del presente texto. Las consecuencias identificadas son esencialmente negativas para el desarrollo cognitivo, las funciones ejecutivas, el desempeño en matemáticas y la salud mental. Como agravantes se identificaron el bajo capital social y cultural de las familias, las limitaciones en el acceso y uso de las herramientas digitales, deficiente formación de los docentes en el uso de las tecnologías con fines pedagógicos y dificultades de autorregulación en los estudiantes.Por causa da pandemia de covid-19, os governos regulamentaram o isolamento preventivo obrigatório como medida para minimizar a propagação do vírus SARS-CoV-2. Este artigo visa a refletir sobre as consequências deste tipo de medidas no desenvolvimento e aprendizado dos estudantes em diferentes níveis educacionais, a fim de propor possíveis adaptações educacionais necessárias para o retorno da comunidade educacional à sala de aula. A reflexão foi alimentada por duas fontes: revisão bibliográfica sobre o tema e avanços na pesquisa psicoeducativa de alguns dos autores deste texto. As consequências identificadas são essencialmente negativas para o desenvolvimento cognitivo, funções executivas, desempenho matemático e saúde mental. Como fatores agravantes, foram identificados o baixo capital social e cultural das famílias, as limitações no acesso e uso de ferramentas digitais, a deficiente formação de professores no uso de tecnologias para fins pedagógicos e as dificuldades de autorregulação dos estudantes

Uso de heurísticos en la evaluación de las fuentes históricas en el aula de clase

Objective. This paper describes how the use of heuristics in the evaluation of evidence facilitated the construction of knowledge about the history of human rights in a Social Science class. Method. This qualitative study used the discourse analysis method to analyze how a social science teacher and her eighth-grade students (n = 32) evaluated historical evidence. Five class sessions were recorded (250 minutes), transcribed, segmented and coded according to the categories of heuristics proposed by Sam Wineburg. Results. The enunciation of the source categories was the most used by the teacher to provide credibility to the story or to include temporal sequences in the story. The formulation of questions guided the interaction between the teacher and their students, and reflective questions allowed a greater enunciation of historical sources from the students. Conclusion. History was reconstructed using secondary sources, particularly textbooks, to which the teacher and her students granted credibility, without subjecting them to evaluation or contrast. Neither the teacher nor the students relativized, analyzed or interpreted the historical knowledge reproduced in them. This made it clear that they were unaware of the correct way to deal with historical evidence. In the future, this study suggests explaining both the use of heuristics to evaluate the historical sources and the use of reflexive questions in the school.Objetivo. Describir cómo el uso de heurísticos en la evaluación de la evidencia histórica posibilita laconstrucción del conocimiento sobre la historia de los derechos humanos en una clase de Ciencias Sociales.Método. Estudio cualitativo, con método de análisis del discurso, para analizar cómo la maestra y sus estudiantes de 8º grado (n = 32) usan y evalúan la evidencia histórica. Cinco sesiones de clase fueron videograbadas (250 minutos), transcritas, segmentadas y codificadas con las categorías heurísticas de Sam Wineburg. Resultados. La categoría enunciación de fuentes históricas fue la más usada para ofrecer credibilidad al relato o incluir secuencialidad temporal a los eventos del relato. La formulación de preguntas orientó la interacción entre maestra y estudiantes, y las preguntas de tipo reflexivo posibilitaron la enunciación de fuentes históricas en los estudiantes. Conclusión. Se reconstruyó la historia haciendo uso de fuentes secundarias, particularmente los libros de texto, a los cuales la maestra y sus estudiantes otorgaron credibilidad, sin someterlos a evaluación ni contrastación. Ni la maestra ni los estudiantes relativizaron, analizaron o interpretaron el conocimiento histórico reproducido en ellas. Esto hizo evidente que desconocían la forma correcta de tratar la evidencia histórica. Se sugiere explicar en la instrucción escolar tanto el uso de la heurística, para evaluar las fuentes históricas, como el uso de preguntas reflexivas

Cambio conceptual en el aprendizaje escolar de la historia

This paper identified the conceptual change fifth-graders’ students had in relation to their learning in history subject, as a result of comprehension of the emerging properties of the past phenomena. (i.e., new and complex, product of interactions arisen from individual elements, which are self-organized, but they do not present a direct and causal relation with them). Using a non-probabilistic sample of convenience two groups were selected, one of 23 students who were exposed to an enriched learning sequence based on that history behaves as an emergent system; and other group of 27 students, who kept on their conventional history classes. The repeated measures analysis revealed that students exposed to enriched learning differentiated the ontology processes vs. event, but they did not differentiate ontology attributes of emergent processes vs. direct processes. On the other hand, students exposed to conventional classes did not make enough conceptual change for explaining history in a plausible way; it occurs from the ontological attributes related to the processes and the emergency, as an expert historian would do it. It is concluded that explicit instruction about emerging ontological properties favored conceptual change to understand history as a process.   Keywords: History Learning, Learning Strategies, Concept Formation, Education, Cognitive Processes.  Este estudio buscó identificar los cambios conceptuales en el aprendizaje de la Historia en estudiantes de quinto grado; cambios en relación a la comprensión de las propiedades emergentes de los fenómenos del pasado (i.e., nuevas y complejas, producto de interacciones entre elementos individuales que se auto organizan de modo que no presentan una relación directa y causal con el patrón derivado de las mismas). Por muestreo no probabilístico a conveniencia, fueron seleccionados dos grupos: uno de 23 estudiantes expuestos a una secuencia de aprendizaje enriquecida, basada en el presupuesto de que la Historia se comporta como un sistema emergente, y otro de 27 estudiantes expuestos a su clase de Historia convencional. El análisis de medidas repetidas reveló que los estudiantes expuestos a la secuencia de aprendizaje enriquecida diferenciaron la ontología de proceso vs. evento, pero fue inestable la diferenciación ontológica de los atributos de un proceso emergente vs. proceso directo. Por su parte, aquellos estudiantes expuestos a la clase convencional no realizaron el cambio conceptual necesario para explicar la Historia de forma plausible, esto es, a partir de los atributos ontológicos relacionados con los procesos y la emergencia, tal como lo haría un historiador experto. Se concluyó que la instrucción explícita acerca de las propiedades ontológicas emergentes favoreció el cambio conceptual para comprender la Historia como un proceso

Modelo Explicativo del Desempeño Académico desde la Autoeficacia y los Problemas de Conducta

Se analizó un modelo explicativo del desempeño académico para conocer si los problemas de atención median la relación entre la autoeficacia académica y el desempeño académico, y si la ansiedad y la depresión moderan dicha relación. Participaron 326 estudiantes (11-18 años), quienes diligenciaron el Youth Self-Report (Achenback & Rescorla, 2001) y la escala de autoeficacia de Aguilar, Valencia y Martínez (2001). El desempeño académico se obtuvo del promedio de calificaciones de dos bimestres académicos en lenguaje, ciencias y matemáticas. El análisis de regresión mostró que los problemas de atención median la relación entre la autoeficacia, explicando el 40% de la varianza. La variable ansiedad-depresión moderó esta misma relación evidenciando que, a mayores niveles de ansiedad y de depresión, menor autoeficacia académica y menor desempeño académico. En suma, la relación entre la autoeficacia académica y el desempeño académico fue afectada por los problemas de conducta.

Modelo Explicativo del Desempeño Académico desde la Autoeficacia y los Problemas de Conducta

Se analizó un modelo explicativo del desempeño académico para conocer si los problemas de atención median la relación entre la autoeficacia académica y el desempeño académico, y si la ansiedad y la depresión moderan dicha relación. Participaron 326 estudiantes (11-18 años), quienes diligenciaron el Youth Self-Report (Achenback & Rescorla, 2001) y la escala de autoeficacia de Aguilar, Valencia y Martínez (2001). El desempeño académico se obtuvo del promedio de calificaciones de dos bimestres académicos en lenguaje, ciencias y matemáticas. El análisis de regresión mostró que los problemas de atención median la relación entre la autoeficacia, explicando el 40% de la varianza. La variable ansiedad-depresión moderó esta misma relación evidenciando que, a mayores niveles de ansiedad y de depresión, menor autoeficacia académica y menor desempeño académico. En suma, la relación entre la autoeficacia académica y el desempeño académico fue afectada por los problemas de conducta