Da dialética entre trabalho pedagógico pesquisado e realizado

A pesquisa se debruça sobre a biografia acadêmica de Liliana Soares Ferreira. A Professora, atualmente vinculada à Universidade Federal de Santa Maria, como professora titular, possui uma vasta contribuição no ensino, na pesquisa e extensão, bem como descreveu um(uma) conceito(categoria) de trabalho pedagógico, retroalimentando a comunidade acadêmica na produção do conhecimento na contemporaneidade. Para tanto, objetivou-se narrar e refletir sobre a trajetória na produção acadêmica, da pesquisadora em Educação brasileira, Liliana Soares Ferreira. Desenvolveu-se o estudo teórico-metodologicamente, como uma espécie de metaexplicação, com base na Análise dos Movimentos de Sentidos (AMS), a partir das técnicas da pesquisa bibliográfica e da análise documental. A pesquisa bibliográfica se ocupou de autores(as) que estudam as temáticas abordadas neste artigo e da produção científica da Professora; a documental foi realizada com a análise do currículo da autora na Plataforma Lattes, visualização dos movimentos de sentidos das categorias por ela desenvolvidas, sobretudo, “trabalho pedagógico”, nos textos publicados entre 2019 e 2023. Como técnica de análise dos dados produzidos, aplicou-se a própria AMS. Constata-se, ao narrar e analisar a biografia acadêmica de Liliana, que a pesquisadora elaborou o(a) conceito(categoria) trabalho pedagógico e, a partir dele(a), identificou-se alguns sentidos da dialética entre o trabalho pedagógico pesquisado e o trabalho pedagógico realizado, cujos movimentos entremeados justificam e potencializam a sua trajetória, na (com)vivência com outras(os) sujeitos

FORMAÇÃO CONTINUADA DOS TRABALHADORES QUE ATUAM NOS CONSELHOS DE DIREITOS DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE

Este estudo tem por objetivo conhecer acerca da formação continuada em espaços não formais, de modo a delinear conhecimentos significativos para os trabalhadores dos Conselhos de Direitos de Crianças e Adolescentes. Pauta-se metodologicamente por procedimentos técnicos bibliográficos e trata: da formação continuada em espaços não formais; das práticas formativas dos trabalhadores da área social; do trabalho como princípio educativo enquanto uma possibilidade de discussão na formação continuada dos Conselheiros. Identificou-se que os Conselhos de Direitos devem garantir a formação continuada para compreender o que significa o trabalho como princípio educativo, na perspectiva da formação integral, auxiliando na construção da identidade profissional e no fortalecimento das ações por eles desempenhadas

Considerações sobre a gestão democrática e participativa na Educação Profissional e Tecnológica

O presente ensaio tem por finalidade refletir acerca da gestão escolar democrática e participativa na Educação Profissional e Tecnológica (EPT). Para tanto, pautado em uma abordagem qualitativa e em uma pesquisa bibliográfica e documental, este estudo discute dialeticamente os seguintes pontos: os princípios que orientam a gestão escolar democrática em instituições na EPT e os mecanismos de participação democrática na EPT. Entende-se que a gestão escolar democrática precisa continuamente reelaborar e redirecionar seus princípios, reavaliar seus mecanismos de participação e fazer do poder uma possibilidade e um empoderamento dos sujeitos que constituem a comunidade escolar. Por parte da gestão deve haver sempre esse duplo cuidado, de que a instituição seja germe de uma sociedade igualitária e estimular os profissionais da educação a se envolverem nas questões acerca da constituição de uma organização democrática. Uma gestão democrática favorece a divergência, a controvérsia, a pluralidade de ideias e a solidifica-se no intuito de uma sociedade livre, justa e solidária. O diálogo reflexivo constitui-se como antídoto para evitar a autocracia, a oligarquia e as tiranias que não são e nem serão privilégio de uma determinada cultura ou época. As inúmeras contradições que desafiam a EPT não podem ser minimizadas, precisam ser enfrentadas do ponto de vista teórico e prático, mas para tal, deve ser formado um consenso mínimo em torno da gestão para que embora tenha tantas diferenças de concepções e visões, não se perca o foco daquilo que é o papel humano e social de uma instituição que forma para a EPT

Gênero e Educação: um olhar sob a ótica da pedagogia da autonomia

A discussão de gênero na educação é uma temática atual e ampla. Assim, este artigo tem por objetivo conhecer os conceitos de corpo, gênero e sexualidade, de modo a examinar sob a ótica da Pedagogia da Autonomia, possibilidades de ressignificar as concepções de gênero no processo educacional.  Para tanto, por meio da técnica bibliográfica refletiu-se sobre: a) os conceitos de corpo, gênero e sexualidade; b) à Pedagogia da Autonomia, de Freire, enquanto uma possibilidade de ressignificar as concepções de gênero no processo educacional. Esta investigação configura-se como uma breve reflexão de cunho revisional teórico acerca do tema, que versou um debate no intuito de uma educação verdadeiramente democrática, com base na igualdade de gênero. Acredita-se que a concepção freiriana de pedagogia da autonomia é atemporal e pode ser acionada para enfrentar questões contemporâneas (corpo, gênero e sexualidade). Concluímos como imprescindível o respeito a autonomia dos alunos por parte da instituição escolar, considerando e compreendendo a multiplicidade de suas subjetividades, para fortalecer seus processos de autoconstrução. Por meio desses mecanismos autônomos de construção consciente de subjetividades será possível consolidar, na prática docente, o respeito à diversidade de gênero e às sexualidades diversas, rompendo com padrões e estereótipos nocivos e violentos

Ensino Integrado: perspectivas e provocações

O presente ensaio problematiza o ensino integrado no Brasil. Assim, a partir de uma abordagem qualitativa, esta pesquisa bibliográfica, empírica e reflexiva busca explorar o ensino integrado a partir de dois vieses: a) trata dos limites, das controvérsias e das possibilidades do ensino integrado; b) aborda os motivos que justificam a implementação do ensino integral na Educação Profissional e Tecnológica. Como considerações finais, salientamos que a maior parte do ensino no Brasil ainda dificulta a integração entre as unidades curriculares. Mas, destacamos possibilidades de experiências exitosas no que concerne a um ensino e um currículo integrado, no qual se articulam práticas educativas que atrelem a formação humana e técnica e de um currículo que afine o mundo do trabalho ao contexto em que os sujeitos estão inscritos.Palavras-chave: Ensino integrado. Currículo integrado. Educação Profissional e Tecnológica.Integrated Teaching: perspectives and provocationsABSTRACTThis essay questions the integrated teaching in Brazil. Thus, from a qualitative approach, this bibliographical, empirical and reflexive research seeks to explore integrated teaching from two biases: a) deals with the limits, controversies and possibilities of integrated education; b) addresses the reasons that justify the implementation of integral education. As final considerations, we emphasize that most of the education in Brazil still hinders the integration between the curricular units. However, we highlight possibilities for successful experiences in teaching and an integrated curriculum, in which educational practices that link human and technical education and a curriculum that refines the world of work to the context in which subjects are enrolled are articulated.Keywords: Integrated teaching. Integrated curriculum. Professional and Technological Education.Enseñanza Integrada: perspectivas y provocacionesRESUMENEl presente ensayo problematiza la enseñanza integrada en Brasil. Así, a partir de un abordaje cualitativo, esta investigación bibliográfica, empírica y reflexiva busca explorar la enseñanza integrada a partir de dos vieses: a) trata de los límites, de las controversias y de las posibilidades de la enseñanza integrada en Brasil; b) aborda los motivos que justifican la implementación de la enseñanza integral en la Educación Profesional y Tecnológica. Como consideraciones finales, subrayamos que la mayor parte de la enseñanza en Brasil todavía dificulta la integración entre las unidades curriculares. Pero, destacamos posibilidades de experiencias exitosas en lo que concierne a una enseñanza y un currículo integrado, en el que se articulan prácticas educativas que atrele la formación humana y técnica y de un currículo que afine el mundo del trabajo al contexto en que los sujetos están inscritos.Palabras clave: Enseñanza integrada. Currículo integrado. Educación Profesional y Tecnológica

PESQUISAR, ORIENTAR E PRODUZIR AULA NO PROFEPT: CONSIDERAÇÕES SOBRE O TRABALHO PEDAGÓGICO NA PÓS-GRADUAÇÃO

Graduate studies are a recent experience in Brazil. For this reason, a study on the pedagogical work in Graduate Studies was considered opportune, aiming to understand the meanings and the way in which it is described by the professors. Thus, this study analyzes the meanings that (the) teachers of a networked Professional Master's Degree in discourse are analyzed in relation to the facts and experiences experienced in their pedagogical work. To produce, collate, analyze and systematize the data, the research was based, theoretically and methodologically, on the Analysis of Movements of Sense (AMS). Three nuclei of meanings were identified in the narratives: experiences of pedagogical work (limits and challenges); pedagogical work as fulfillment of daily activities; nonspecificity of the pedagogical work. It is necessary to invest in/in the pedagogical work of teachers in network programs, so that, based on the articulation and dialectical arrangement between the individual and the collective, a pedagogical project anchored to the historical, social, political and economic context can be built. effective in the organization and praxis, in the procedures and actions that promote relationships and transformations in educational institutions and in the subjects that comprise them, as well as in the production of knowledge.Los estudios de posgrado son una experiencia reciente en Brasil. Por tal motivo, se consideró oportuno un estudio sobre el trabajo pedagógico en Estudios de Posgrado, con el objetivo de comprender los significados y la forma en que es descrito por los profesores. Así, este estudio analiza los significados que (los) docentes de una Maestría Profesional en red en los discursos, discursivos en relación a los hechos y experiencias vividos en su labor pedagógica. Para producir, cotejar, analizar y sistematizar los datos, la investigación se basó, teórica y metodológicamente, en el Análisis de Movimientos de Sentido (AMS). Se identificaron tres núcleos de significados en las narrativas: experiencias de trabajo pedagógico (límites y desafíos); el trabajo pedagógico como cumplimiento de las actividades diarias; inespecificidad del trabajo pedagógico. Es necesario invertir en / en el trabajo pedagógico de los docentes en programas en red, para que, a partir de la articulación y arreglo dialéctico entre lo individual y lo colectivo, se pueda construir un proyecto pedagógico anclado al contexto histórico, social, político y económico. construidos efectivos en la organización y praxis, en los procedimientos y acciones que promueven relaciones y transformaciones en las instituciones educativas y en los sujetos que las componen, así como en la producción de conocimiento.A pós-graduação constitui-se no Brasil como uma experiência recente. Por essa razão, entendeu-se ser oportuno um estudo sobre o trabalho pedagógico na Pós-graduação, visando a entender os sentidos e o modo como é descrito pelos professores. Assim, analisa-se, neste estudo, nos discursos, os sentidos que (as) professores(as) de um Mestrado Profissional em rede, discursivam relativamente aos fatos e às vivências experienciadas em seu trabalho pedagógico. Para produzir, cotejar, analisar e sistematizar os dados, pautou-se a pesquisa, teórica e metodologicamente, pela Análise de Movimentos de Sentidos (AMS). Identificou-se nas narrativas três núcleos de sentidos: vivências de trabalho pedagógico (limites e desafios); trabalho pedagógico como cumprimento das atividades cotidianas; inespecificidade do trabalho pedagógico. Há que se investir em/no trabalho pedagógico dos professores em programas em rede, para que a partir da articulação e do arranjo dialético entre o individual e o coletivo se construa um projeto pedagógico ancorado ao contexto histórico, social, político e econômico e que se efetive na organização e práxis, nos procedimentos e nas ações que promovam relações e transformações nas instituições educacionais e nos sujeitos que a compõem, bem como na produção do conhecimento

FORMANDO FORMADORES: PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM REDE NA ÁREA DE ENSINO

O Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional e Tecnológica (ProfEPT) representa uma oportunidade de reavaliar o Ensino em EPT. Assim, objetiva-se problematizar esta formação, a partir de uma abordagem qualitativa e por procedimento técnico bibliográfico, a partir: a) da formação dos formadores em EPT, por meio de provocações epistemológicas, antropológicas e filosóficas; b) da formação dos formadores no ProfEPT; c) da identidade e dos desafios no ProfEPT. Entende-se a partir destas problematizações que precisamos retomar o sentido do trabalho como princípio educativo, primando pela ação docente como condição da constituição da cidadania ativa, já que a missão em EPT é a formação omnilateral

CONTRIBUIÇÕES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA (PIBID) PARA A FORMAÇÃO DOCENTE NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

A formação docente na educação básica e profissional encontra-se em constante debate, nos últimos anos. As atuais políticas para formação docente evidenciam a necessidade de se refletir sobre a práxis dos futuros docentes e também daqueles que atuam em sala de aula. Sendo assim, objetivando contribuir para o enriquecimento das pesquisas acerca da formação docente para a educação profissional, este estudo é um recorte desta pesquisa e visa investigar quais são as contribuições do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) para a formação docente dos alunos bolsistas do Curso de Formação Pedagógica para docentes da educação básica e profissional do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul – Campus Sertão a partir da análise dos subprojetos desenvolvidos no curso. A partir da análise dos projetos foi possível verificar uma articulação entre as formações dos bolsistas com as atividades realizadas, contudo cabe salientar que a análise é feita a partir dos documentos o que tenciona verificar se estas atividades propostas se efetivaram no desenvolvimento dos subprojetos.

BOAS PRÁTICAS DE MANIPULAÇÃO, PRODUÇÃO E PROCESSAMENTO DE ALIMENTOS E INFORMAÇÕES DE PROPRIEDADES NUTRICIONAIS: GUIA DIDÁTICO PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA

A presente investigação teve como objetivo compreender conceitos e fundamentos de boas práticas de manipulação, produção e processamento de matérias primas e informações de propriedades nutricionais, com a finalidade de produzir um produto educacional para ser utilizado no processo de ensino-aprendizagem. Classifica-se enquanto aplicada de abordagem qualitativa e quantitativa, delimitada por meio de procedimentos técnicos bibliográficos e de campo. Apresenta-se como campo o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Catarinense, Campus Santa Rosa do Sul e como universo 102 estudantes do primeiro ano do curso Técnico em Agropecuária Integrado ao Ensino Médio, bem como três servidores. Para a coleta de dados utilizou-se entrevista e questionários, além da observação participante. Para compreender as significações do material coletado, recorreu-se à análise de conteúdo. Como parte desta pesquisa, foi elaborado, aplicado e avaliado um produto educacional: um guia didático em formato e-book. Neste sentido, o artigo está dividido em 4 partes: a) trata dos conceitos, classificação e ensino da/na agroindústria e discute a respeito das boas práticas de fabricação de alimentos e das informações e propriedades nutricionais na escola; b) apresenta os procedimentos metodológicos c) analisa e discute os dados, bem como apresenta o guia didático; d) trata das considerações finais. Verificou-se que o produto educacional facilitou o processo de ensino-aprendizagem na Unidade Curricular de Agroindústria e que é importante ser mediado para as instituições da Educação Profissional e Tecnológica