SHARE.TEC, a portal for sharing digital objects for teacher education

Las librerías o repositorios digitales para la formación del profesorado se encuentran actualmente en expansión. Encontramos múltiples servicios encaminados a diversos objetivos y pensados para diferentes contextos y áreas de conocimiento. En el ámbito de la formación del profesorado podemos acceder a través de Internet a numerosas páginas Web, redes sociales, portales, etc., que contienen objetos de aprendizaje para este campo, pero muy pocos centrados concretamente en él. En este artículo presentamos el portal Share.TEC, un repositorio específico para la formación del profesorado creado a partir de un proyecto europeo llevado a cabo desde 2008 a 2011, enmarcado en el programa de la Comisión Europea eContentplus (para promover proyectos que permitieran hacer el contenido digital más accesible y reutilizable en Europa). A lo largo de nuestra experiencia, gracias a la participación en el proyecto, detectamos las potencialidades y debilidades del proceso de creación y del sistema. Los formadores de profesores constituyeron un elemento esencial para el diseño de mejoras en el Portal, y son clave a la hora de detectar las características que han de contemplar estos tipos de repositorios. De este modo nos centramos principalmente en los aspectos técnicos y pedagógicos que subyacen a Share.TEC y en la reformulación de este tipo de sistemas gracias a la contribución de los formadores de profesores participantes en el proceso de investigación.In this age we are witness to the expansion of Digital Libraries and Repositories in the Web. We discover services aimed to various objectives and addressed to different contexts and knowledge areas. We can spot a large number of Web Services, Social Networks, Portals, etc., that contain Learning Objects for the Teacher Education field. Nevertheless it is difficult to find services aimed specifically to the Teacher Education. In this work we present Share.TEC, a repository for Teacher Education specifically that was created between 2008 and 2011. The Portal started from a Project framed in the eContentplus Programme of the European Commission (which has as main objective to make digital content in Europe more accessible and reusable). All along our experience being participants in the project, we detected the main potential and weakness issues related with the creation and the system itself. Teacher educators represent an essential component for designing Portal improvements. Moreover their role is crucial on detecting the main features that these kinds of systems have to take into consideration. Therefore we will mainly focus on the technological and pedagogical aspects that underlie Share.TEC trying to offer some keys which came out from our research for redefining this kind of systems.Fondo Social EuropeoJunta de Castilla y Leó

Análisis de portales para compartir contenido digital en la formación del profesorado. Una propuesta conceptual de diseño

Los avances tecnológicos se hacen cada día más presentes en todos los ámbitos de la sociedad. En el ámbito educativo las principales instituciones internacionales y europeas se han preocupado de promover políticas para favorecer la construcción de espacios web que congreguen el contenido digital educativo disperso en la red. En el ámbito concreto de la formación del profesorado, las prácticas de compartición son limitadas y los servicios existentes no se adecúan completamente a la idiosincrasia de este colectivo. Esta tesis tiene como objetivo proporcionar unas guías para el diseño de portales educativos que atiendan a las necesidades educativas, sociales y tecnológicas de formadores de profesores y otros profesionales de la educación. Con el fin de arrojar luz a este problema se realiza una investigación multimétodo abordando dos estudios. En primer lugar, se analiza a fondo un portal europeo para la compartición de contenido digital en el ámbito de la formación del profesorado, Share.TEC, así como la información proporcionada por sus informantes. Para ello se utiliza el método de estudio de caso y se recaban y analizan los datos mediante técnicas cualitativas y cuantitativas de investigación. En segundo lugar se analiza una selección de portales educativos para compartir contenido digital y experiencias educativas. Para ello se genera un modelo de evaluación, permitiendo el análisis comparativo de estos portales. Finalmente se proponen un conjunto de consideraciones pedagógicas, tecnológicas y sociales para el diseño de portales educativos mediante la integración de las principales interpretaciones de cada estudio. Las contribuciones de este tesis son: 1) la definición de necesidades pedagógicas, tecnológicas y sociales de los formadores de profesores y otros profesionales de la educación sobre el uso de portales para compartir contenidos digitales educativos y experiencias; 2) la generación de un modelo de evaluación de portales educativos de contenido digital; 3) la detección de buenas prácticas de portales educativos; y 4) la propuesta teórica para la creación/remodelación de portales educativos para la formación del profesorado.Departamento de PedagogíaDoctorado en Investigación Transdisciplinar en Educació

Compartiendo Recursos en Comunidades Educativas Abiertas

The spread of Internet and the latest Web developments have facilitated the connection between teachers, learners and institutions, as well as the creation and sharing of new open educational resources (OERs). Despite this, many projects and researches paid more attention on content distribution, focusing on their format and description, omitting the relationship between these materials and the collaborative environments.In this article we sustain that is more important to share resources in open educational communities (OEC) than in open educational repositories, establishing a relationship between OERs and collaborative environments, promoting the qualification of social activities and the creation of networks among users. Notwithstanding, a couple of surveys that involved more than 300 teachers at European level have highlighted how stimulating collaboration among teachers, both online and in presence, is not simple; even if, when this happens, it seems to be a good way to promote formal and informal learning, and innovation in professional practices. As it is possible to infer from the surveys’ data, users can significantly improve the efficiency of their learning if they take active part in a network, which can act as a support to help teachers to address the new challenges of the digital era.La difusión de Internet y los últimos desarrollos Web han potenciado los vínculos entre profesores, estudiantes e instituciones, así como la creación y compartición de nuevos Recursos Educativos Abiertos (REAs). A pesar de ello, muchos proyectos y esfuerzos de investigación han prestado especial atención a la distribución del contenido, centrándose en su formato y descripción, si tener en cuenta las relaciones entre estos materiales y las comunidades de profesores online. Este artículo enfatiza la importancia de compartir recursos en Comunidades Educativas Abiertas (CEAs), analizando del rol de los REAs y de las CEAs en la formación permanente del profesorado. Investigando el uso actual de ambos, nos planteamos descubrir si su interconexión permite generar una aproximación adecuada para apoyar la compartición de recursos entre profesores y para promover nuevas prácticas educativas. A través de dos encuestas, en las que participaron más de 300 personas de procedencia europea, ha sido posible resaltar la dificultad de estimular la colaboración entre profesores, ya sea de forma presencial u online. En cualquier caso, cuando existe colaboración, parece ser una forma eficaz de promover el aprendizaje formal e informal de los profesores y la innovación en sus prácticas profesionale

Advantages and disadvantages of a interdisciplinary group in the face of European Space for Higher Education. Contributions to the processes of innovation and integration of ICT

La formación universitaria está viviendo uno de esos momentos donde el cambio se institucionaliza y hay que afrontar nuevos retos, básicamente impuestos. En ellos los docentes tendremos que asumir una modificación de nuestras percepciones y estar unidos para trabajar y converger en la universidad del Siglo XXI. Entendemos que es necesario el cambio, siempre y cuando lleve consigo un nuevo modelo de formación en el que el alumnado sea el protagonista de sus aprendizajes y el profesorado se convierta en facilitador de esos procesos. Para ello, deberá introducir nuevas formas de trabajo, tutoría, evaluación y seguimiento en las clases, bien empleando las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, o incorporando nuevos materiales didácticos que favorezcan el aprendizaje autónomo del alumno y el desarrollo de competencias genéricas y específicas para su futuro profesional. En este artículo expondremos desde la perspectiva transversal de los participantes, las principales conclusiones extraídas del proyecto: Análisis y Estudio de Experiencias Colaborativas Apoyadas en E-Learning para el Espacio Europeo de Enseñanza Superior en la Universidad de Valladolid. (Curso 2007-2008). A lo largo del artículo analizaremos los puntos fuertes y débiles, los aciertos, los problemas y las soluciones comunes en relación con el uso de las TIC respecto a las distintas experiencias evaluadas. Todo ello, con la intención de promover sugerencias a un planteamiento común en su integración de cara a mejorar y facilitar el proceso formativo y adaptación a los criterios propuestos desde el EEES.In this moment, European Universities are experiencing one of those moments where change is institutionalized and they must face new challenges which are primarily imposing. Like teachers, we will have to assume a change in our perceptions working together to converge at the new universitary concept. For these reasons, we think change is necessary, but there is to build a new training model in which the students are the principle protagonists of their learning processes and teachers have to define the skills. At the same time, teachers must apply new methodologies, as well as mentoring and monitoring processes in their courses. In order to do this, they could use the Information and Communication Technologies (ICT) resources or other new sources which promote learning autonomous student and the development of generic and specific skills. In this article, we are going to present one of the project parts “Analysis and Study of collaborative experiences supported by E-Learning for the European Higher Education Area (EHEA) at the University of Valladolid”, which has taken place in 2007-2008. In this case, we have analysed some strength and weaknesses, as well as successes, problems and some possible solutions regarding the ICT use. One of our aims is to improve and facilitate these adaptation processes to the EHE

Advantages and disadvantages of a interdisciplinary group in the face of European Space for Higher Education. Contributions to the processes of innovation and integration of ICT

La formación universitaria está viviendo uno de esos momentos donde el cambio se institucionaliza y hay que afrontar nuevos retos, básicamente impuestos. En ellos los docentes tendremos que asumir una modificación de nuestras percepciones y estar unidos para trabajar y converger en la universidad del Siglo XXI. Entendemos que es necesario el cambio, siempre y cuando lleve consigo un nuevo modelo de formación en el que el alumnado sea el protagonista de sus aprendizajes y el profesorado se convierta en facilitador de esos procesos. Para ello, deberá introducir nuevas formas de trabajo, tutoría, evaluación y seguimiento en las clases, bien empleando las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, o incorporando nuevos materiales didácticos que favorezcan el aprendizaje autónomo del alumno y el desarrollo de competencias genéricas y específicas para su futuro profesional. En este artículo expondremos desde la perspectiva transversal de los participantes, las principales conclusiones extraídas del proyecto: Análisis y Estudio de Experiencias Colaborativas Apoyadas en E-Learning para el Espacio Europeo de Enseñanza Superior en la Universidad de Valladolid. (Curso 2007-2008). A lo largo del artículo analizaremos los puntos fuertes y débiles, los aciertos, los problemas y las soluciones comunes en relación con el uso de las TIC respecto a las distintas experiencias evaluadas. Todo ello, con la intención de promover sugerencias a un planteamiento común en su integración de cara a mejorar y facilitar el proceso formativo y adaptación a los criterios propuestos desde el EEES.In this moment, European Universities are experiencing one of those moments where change is institutionalized and they must face new challenges which are primarily imposing. Like teachers, we will have to assume a change in our perceptions working together to converge at the new universitary concept. For these reasons, we think change is necessary, but there is to build a new training model in which the students are the principle protagonists of their learning processes and teachers have to define the skills. At the same time, teachers must apply new methodologies, as well as mentoring and monitoring processes in their courses. In order to do this, they could use the Information and Communication Technologies (ICT) resources or other new sources which promote learning autonomous student and the development of generic and specific skills. In this article, we are going to present one of the project parts “Analysis and Study of collaborative experiences supported by E-Learning for the European Higher Education Area (EHEA) at the University of Valladolid”, which has taken place in 2007-2008. In this case, we have analysed some strength and weaknesses, as well as successes, problems and some possible solutions regarding the ICT use. One of our aims is to improve and facilitate these adaptation processes to the EHE

La Wiki-WebQuest: una actividad colaborativa en la asignatura de nuevas tecnologías aplicadas a la educación

Producción CientíficaLas instituciones de educación superior están sufriendo un proceso de reconversión buscando su adaptación a las características del Espacio Europeo de Educación Superior. Uno de los cambios más importantes, a los que debe hacer frente su profesorado, consiste en una reorganización metodológica diferente de sus clases. Por ello, es necesario pensar en nuevas fórmulas en la formación del profesorado. Como resultado de esta necesidad, decidimos organizar la asignatura de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, de la Facultad de Educación de Valladolid, empleando una metodología activa, el IBL, apoyada en una plataforma Wiki, proponiendo a nuestro alumnado una serie de actividades que debían realizar colaborativamente. En este trabajo, presentamos una de esas actividades, la elaboración de una Wiki-WebQuest. A partir de la descripción de esta actividad, pretendemos mostrar algunas luces y sombras sobre su puesta en práctica (la versatilidad y flexibilidad de la plataforma, la posibilidad de colaboración entre la universidad y la escuela, la falta de adaptación de algunos contenidos al nivel curricular del curso concreto, la falta de asesoramiento del profesorado al alumnado de primaria sobre el uso de estas nuevas herramientas, etc.) Esta actividad fue desarrollada a partir de la colaboración con contextos educativos reales (dos centros de primaria), sirviendo de caso de estudio para diseñar una Wiki-WebQuest. Asimismo, también colaboraron dos asignaturas de la titulación de Magisterio (Didáctica General y Metodología del Idioma Extranjero), con el objetivo de enriquecer el proceso de aprendizaje

Compartiendo Recursos en Comunidades Educativas Abiertas

The spread of Internet and the latest Web developments have facilitated the connection between teachers, learners and institutions, as well as the creation and sharing of new open educational resources (OERs). Despite this, many projects and researches paid more attention on content distribution, focusing on their format and description, omitting the relationship between these materials and the collaborative environments.In this article we sustain that is more important to share resources in open educational communities (OEC) than in open educational repositories, establishing a relationship between OERs and collaborative environments, promoting the qualification of social activities and the creation of networks among users. Notwithstanding, a couple of surveys that involved more than 300 teachers at European level have highlighted how stimulating collaboration among teachers, both online and in presence, is not simple; even if, when this happens, it seems to be a good way to promote formal and informal learning, and innovation in professional practices. As it is possible to infer from the surveys’ data, users can significantly improve the efficiency of their learning if they take active part in a network, which can act as a support to help teachers to address the new challenges of the digital era.La difusión de Internet y los últimos desarrollos Web han potenciado los vínculos entre profesores, estudiantes e instituciones, así como la creación y compartición de nuevos Recursos Educativos Abiertos (REAs). A pesar de ello, muchos proyectos y esfuerzos de investigación han prestado especial atención a la distribución del contenido, centrándose en su formato y descripción, si tener en cuenta las relaciones entre estos materiales y las comunidades de profesores online. Este artículo enfatiza la importancia de compartir recursos en Comunidades Educativas Abiertas (CEAs), analizando del rol de los REAs y de las CEAs en la formación permanente del profesorado. Investigando el uso actual de ambos, nos planteamos descubrir si su interconexión permite generar una aproximación adecuada para apoyar la compartición de recursos entre profesores y para promover nuevas prácticas educativas. A través de dos encuestas, en las que participaron más de 300 personas de procedencia europea, ha sido posible resaltar la dificultad de estimular la colaboración entre profesores, ya sea de forma presencial u online. En cualquier caso, cuando existe colaboración, parece ser una forma eficaz de promover el aprendizaje formal e informal de los profesores y la innovación en sus prácticas profesionale