Las emociones positivas vs. negativas, como objeto de estudio, en los procesos de enseñanza-aprendizaje universitarios, basado en los modelos 3p y didepro

Introduction. There is quite a consensus that commitment involves both behaviors (completing tasks), emotions (belonging) and the maintenance of effort and persistence in school work. Students who are committed and motivated to learn have highly related concepts, have more communities than differences in the measurements of different constructs. I assume the construct in its continuous format, engagement (commitment) vs. bournot (exhaustion) as a variable object of study, existing relationships are established with various motivational variables, of presage (personal self-regulation and academic confidence), of process (learning approaches, coping strategies, self-regulated learning) and of product (performance and academic satisfaction).Method. A total of 250 students from the University of Almeria (Spain, corresponding to the second and fourth years of the Bachelor's and Bachelor's degrees, respectively) participated in this research. For the evaluation of the engagement-bournout construct, a validated Spanish version of the Marlach Bournout Inventory Survey -Utrech Work Engegement Scale for Students was used. The completion of the questionnaires was done anonymously, in class and in different weeks. An ex post facto research design was used. The analyzes carried out in relation to the objectives and hypotheses proposed were of association (Pearson bivariate correlations).Results It seemed an association relationship, positive and significant, between personal self-regulation and academic confidence (especially, in some of its components) with engagement, as well as negative with bournout.Discussion and Conclusions. The results confirm two aspects. On the one hand, the relevance of the 3P and DIDEPRO models, as consistent heuristics for the analysis of the university teaching-learning process, in the aspect of studying the emotions of the students. On the other, the importance of positive emotional (engagement) vs. negative (bournout), associated with other classic motivational constructs analyzed.Introducción. Existe bastante consenso en que el compromiso lleva consigo, tanto las conductas (terminar las tareas), como las emociones (pertenencia) y en el mantenimiento del esfuerzo y persistencia en el trabajo escolar. Los estudiantes comprometidos y motivados para aprender tienen los conceptos altamente relacionados, tienen más comunidades que diferencias en las medidas de diferentes constructos. Asumiento el constructo en su formato continuo, engagement (compromiso) vs. bournot (agotamiento) como variable objeto de estudio, se establecen las relaciones existentes con diversas variables motivacionales, de presagio (autorregulación personal y confianza académica), de proceso (enfoques de aprendizaje, estrategias de afrontamiento, aprendizaje autorregulado) y de producto (rendimiento y satisfacción académica). Método. Un total de 250 estudiantes de la Universidad de Almería (España, correspondientes a segundo y cuarto curso, de Grado y Licenciatura, respectivamente,) participaron en esta investigación. Para la evaluación del constructo engagement-bournout se utilizó una versión española validada del Marlach Bournout Inventory Survey -Utrech Work Engegement Scale for Students. La cumplimentación de los cuestionarios se realizó de manera anónima, en clase y en semanas diferentes. Se utilizo un diseño de investigación de carácter ex postfacto. Los análisis realizados en relación a los objetivos e hipótesis propuestos fueron de asociación (correlaciones bivariadas de Pearson). Resultados. pareció una relación de asociación, positiva y significativa, entre la autorregulación personal y la confianza académica (especialmente, en algunos de sus componentes) con el engagement, así como negativa con el bournout.Discusión y conclusiones. Los resultados confirman dos aspectos. De una parte, la relevancia de los modelos 3P y DIDEPRO, como heurísticos consistentes para el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje universitario, en la vertiente del estudio de las emociones de los alumnos. De otra, la importancia de las emocionales positivas (engagement) vs. negativas (bournout), asociadas a otros constructos motivacionales clásicos analizados

The role of personal self-regulation and regulatory teaching to predict motivational-affective variables, achievement, and satisfaction: a structural model‟, Frontiers in

Abstract Introduction. The 3P and DEDEPRO Models predict interactive relationships among pres

Autorregulación personal y enseñanza reguladora para predecir el rendimiento y la confianza académica: nueva evidencia para el modelo DIDEPRO TM Autorregulación personal y enseñanza reguladora para predecir el rendimiento y la confianza académica: nueva e

Resumen Introducción. Los modelos 3P y DIDEPRO predicen relaciones interactivas entre variablespresagio-proceso-producto a través de la enseñanza y el aprendizaje autorregulado. El Modelo DIDEPRO ha establecido diferentes posibilidades de interacción entre las de autorregulación del alumno y de la enseñanza reguladora. El objetivo de esta investigación empírica fue validar un modelo racional de cuatro tipos de interacción. Método. La muestra estuvo formada por 765 estudiantes universitarios de dos universidades del sur de España. Se utilizó un diseño ex post-facto. La recolección de datos se obtuvo a partir de tres instrumentos validados, en dos momentos temporales diferentes: Escala de Autorregulación (SRQ), la Escala para la Evaluación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (ATLP -S) y la Escala de Comportamiento de Confianza Académica (ABC). El rendimiento académico se evaluó a través de la nota media final de cada materia. Fueron utilizados diferentes análisis multivariantes y un modelo causal empírico que ofrece evidencia de las relaciones postuladas. Resultados. Ofrecen evidencia de cuatro tipos de interacción constante y modelo causal empírico, dando así una confirmación significativa del modelo racional propuesto. Como se había predicho, la más significativa de estas interacciones fue la autorregulación del estudiante con la instrucción reguladora. Conclusión. El mejor tipo de interacción es alta autorregulación personal con un proceso de enseñanza-aprendizaje altamente regulador, produciendo un alto rendimiento y la confianza académica. Palabras clave: tipologías DIDEPRO, Autorregulación personal, Enseñanza Reguladora, Aprendizaje autorregulado, Rendimiento, Confianza Académica. Recepció

Building pre-service teachers’ identity: the value of dialogue within the classroom

This article is the result of an investigation whose main objective is to know which the qualities of the teachers from the perspective of the students of Primary Education Teaching are. For that, 73 pupils of the second year of the PE Teaching degree of the University of Alicante collaborated, during the academic year 2009/10. The students wrote two letters to two teachers they had had at any stage of their academic path: one to the one who made a positive impact on them and another one to the one to a teacher who didn’t. In this case, we have focused on the letter written to the teacher who did not leave a positive imprint on the participants. The information has been treated with the AQUAD6 program. The results help us recognise the improper features, more precisely: negative personal traits, low quality of interaction with pupils, didactic incompetence and unfavourable attitudinal consequences towards the students. The results recommend reflection on the initial formation of teachers, orientated to the development of teaching competences of personal and professional type, in a way that they contribute effectively to shape the teaching identity of the future teachers, making enabling them to give a successful answer to the current educative challenges