Traits de personnalité et anxiété sociale chez les élèves de l'enseignement secondaire

International audienceL'anxiété sociale est l'un des problèmes le plus prévalent de l'inadaptation sociale des adolescents. Elle cause des difficultés considérables, notamment de la détresse sociale. Cependant, à ce jour, aucune étude n'a examiné l'impact des traits de personnalité sur l'anxiété sociale de la population étudiante espagnole. L'objectif de cette étude est de déterminer dans quelle mesure les traits de personnalité prédisent les scores d'anxiété sociale, et inversement, afin d'examiner la mesure dans laquelle les scores d'anxiété sociale prédisent l'extraversion, la névrose (neuroticism) et psychose (psychoticism) chez les élèves de l'enseignement secondaire. L'inventaire de la phobie et de l'anxiété sociale (SPAI, Turner, Beidel, Dancu, & Stanley, 1989) et le questionnaire de personnalité d'Eysenck (EPQ, Eysenck & Eysenck, 1997) ont été administrés à 2022 collégiens espagnols des classes de 5ème, 4ème et 3ème, l'âge variant de 12 à 16 ans (M = 13,81, SD = 1,35). Les relations prédictives bidirectionnelles entre l'anxiété sociale et les traits de personnalité ont été examinées à l'aide d'analyses de régression logistique, en suivant les procédures de régression (statistique de Wald). Les traits de personnalité prédisent de façon significative l'apparition de l'anxiété sociale au cours de l'adolescence, la névrose (neuroticism) étant un facteur positif ou de risque et l'extraversion un prédicteur négatif ou facteur de protection. De même, des scores élevés d'anxiété sociale prédisent une plus grande probabilité d'obtenir des scores élevés sur la névrose (neuroticism) et une plus faible probabilité de repérer une grande extraversion. Nous pouvons conclure que le " névrosisme " est un prédicteur significatif et positif de l'anxiété sociale, alors que l'extraversion est un prédicteur significatif mais négatif de l'anxiété sociale. A l'inverse, plus l'adolescent obtient un score élevé d'anxiété sociale, plus il sera susceptible d'avoir des tendances névrotiques et sera moins extraverti qu'un adolescent ayant un score faible d'anxiété sociale

Concept de soi social et estime de soi chez les élèves espagnols ayant de l'anxiété sociale

International audienceL'anxiété sociale est l'un des problèmes le plus prévalent de l'inadaptation sociale chez les adolescents, causant des difficultés considérables, dont la détresse sociale. Cependant, actuellement très peu d'études ont exploré l'impact de l'anxiété sociale sur l'adaptation personnelle chez les collégiens. L'objectif de cette étude est de déterminer si les niveaux de concept de soi social et d'estime de soi des élèves anxieux socialement se distinguent de ceux de leurs pairs sans anxiété sociale. L'inventaire de la phobie et de l'anxiété sociale (SPAI, Turner, Beidel, Dancu, & Stanley, 1989) et le questionnaire de personnalité d'Eysenck (EPQ, Eysenck & Eysenck, 1997) ont été administrés à 2022 élèves espagnols des classes de 5ème, 4ème et 3ème, l'âge variant de 12 à 16 ans (M = 13,81, SD = 1,35). Des analyses descriptives et des T tests pour vérifier les différences entre les moyennes ont été effectués. Le d de Cohen a été inclus afin d'évaluer la taille de l'effet des différences. Les collégiens anxieux socialement ont une plus faible estime de soi et un plus faible concept de soi dans les situations sociales comme les relations avec leurs parents (d = .27), avec des personnes du même sexe (d = .45), et avec des gens de l'autre sexe (d=.46) que les élèves sans anxiété sociale. Notre étude montre que les adolescents avec de l'anxiété sociale, en comparaison avec les adolescents sans anxiété sociale, se considèrent comme moins compétents socialement et présentent un niveau d'estime de soi plus faible. Ainsi, il serait nécessaire de proposer à ces jeunes une intervention professionnelle de soutien pour améliorer leurs compétences sociales

Maltrato en relaciones de noviazgo de jóvenes universitarios en Bucaramanga y su área metropolitana

Abuse in relationships is a form of aggressive and negative action that aims to cause harm to the couple, and can occur from multiple dimensions (physical, psychological, emotional, sexual and economic). The main objective was to characterize the experiences of mistreatment present in the dating relationships of university students in Bucaramanga and its metropolitan area in a sample of 407 university students, linked to 26 professional careers in 7 public and private universities of the city (62.9% women and 37.1% men), with ages between 18 and 30 years. 91.6% reported having experienced, at least once, one of the types of abuse by their partner, evidencing that it is more frequent in women; however, no statistically significant difference was found in terms of gender, except for physical abuse. The age range where there was a greater presence of abuse was between 21 and 22 years. Likewise, the most frequent type of abuse was psychological, followed by emotional, physical, economic and, finally, sexual abuse.El maltrato en las relaciones de pareja supone una forma de actuar agresiva y negativa que tiene como fin causar daño en la pareja, y puede presentarse desde múltiples dimensiones (maltrato físico, psicológico, emocional, sexual y económico). El objetivo principal fue caracterizar las experiencias de maltrato presentes en las relaciones de noviazgo de jóvenes universitarios en Bucaramanga y su área metropolitana en una muestra de 407 estudiantes universitarios, vinculados a 26 carreras profesionales en 7 universidades públicas y privadas de la ciudad (62.9% mujeres y 37.1% hombres), con edades comprendidas entre 18 y 30 años. El 91.6% informó haber vivenciado, al menos una vez, alguna de las tipologías de maltrato por parte de su pareja, evidenciando que es más frecuente en las mujeres; sin embargo, no se encontró una diferencia estadísticamente significativa en cuanto al género, exceptuando el maltrato físico. El rango de edades donde se encontró mayor presencia de maltrato fue entre los 21 y 22 años. Así mismo, el tipo de maltrato con mayor frecuencia fue el psicológico, seguido por el emocional, el físico, económico y, por último, el maltrato sexual

Papel de la conducta prosocial y de las relaciones sociales en el bienestar psíquico y físico del adolescente

The fi nding about the role of prosocial behaviour in mental and physical well-being of adolescents have a very clear set of implications in different areas. From our point of view, the biggest impact of this evidence should be given in education. Thus, there is an increasing agreement on the need to encourage in the secondary schools prosocial behaviour styles based on the assertiveness, in order to prevent the occurrence of violent behaviors (gender violence, etc.), and encourage prosocial behaviors with health benefi ts. In this regard, we consider interesting to outline the implementation, in the curricula of primary and secondary education, of a new content, which teaches transversely specifi c skills related to prosocial behavior and the development of emotional intelligence in children and adolescentsEl hallazgo de que la conducta prosocial juega unpapel central en el bienestar psíquico y físico delos adolescentes tiene una serie de implicacionesmuy claras en diferentes ámbitos. Desde nuestropunto de vista, el mayor impacto de esta evidenciase debería dar en el ámbito educativo. Así, cadavez existe más acuerdo respecto a la necesidad defomentar en los colegios e institutos los estilos deconducta prosociales basados en la asertividad,con el fin de prevenir la aparición de conductasviolentas (violencia de género, etc.), y fomentarlas conductas de tipo prosocial beneficiosas parala salud. En este sentido, consideramos interesanteplantear la implantación, en los planes de estudioseducativos de primaria y secundaria, de una asignaturaque, de forma transversal, se encargue deenseñar habilidades específicas relacionadas conlas conductas prosociales y el desarrollo de la inteligenciaemocional de los niños y adolescentes

Role of prosocial behavior and social relationships in mental and physical well-being of adolescents

El hallazgo de que la conducta prosocial juega unpapel central en el bienestar psíquico y físico delos adolescentes tiene una serie de implicacionesmuy claras en diferentes ámbitos. Desde nuestropunto de vista, el mayor impacto de esta evidenciase debería dar en el ámbito educativo. Así, cadavez existe más acuerdo respecto a la necesidad defomentar en los colegios e institutos los estilos deconducta prosociales basados en la asertividad,con el fin de prevenir la aparición de conductasviolentas (violencia de género, etc.), y fomentarlas conductas de tipo prosocial beneficiosas parala salud. En este sentido, consideramos interesanteplantear la implantación, en los planes de estudioseducativos de primaria y secundaria, de una asignaturaque, de forma transversal, se encargue deenseñar habilidades específicas relacionadas conlas conductas prosociales y el desarrollo de la inteligenciaemocional de los niños y adolescentes.The fi nding about the role of prosocial behaviour in mental and physical well-being of adolescents have a very clear set of implications in different areas. From our point of view, the biggest impact of this evidence should be given in education. Thus, there is an increasing agreement on the need to encourage in the secondary schools prosocial behaviour styles based on the assertiveness, in order to prevent the occurrence of violent behaviors (gender violence, etc.), and encourage prosocial behaviors with health benefi ts. In this regard, we consider interesting to outline the implementation, in the curricula of primary and secondary education, of a new content, which teaches transversely specifi c skills related to prosocial behavior and the development of emotional intelligence in children and adolescent

Role of prosocial behavior and social relationships in mental and physical well-being of adolescents

El hallazgo de que la conducta prosocial juega unpapel central en el bienestar psíquico y físico delos adolescentes tiene una serie de implicacionesmuy claras en diferentes ámbitos. Desde nuestropunto de vista, el mayor impacto de esta evidenciase debería dar en el ámbito educativo. Así, cadavez existe más acuerdo respecto a la necesidad defomentar en los colegios e institutos los estilos deconducta prosociales basados en la asertividad,con el fin de prevenir la aparición de conductasviolentas (violencia de género, etc.), y fomentarlas conductas de tipo prosocial beneficiosas parala salud. En este sentido, consideramos interesanteplantear la implantación, en los planes de estudioseducativos de primaria y secundaria, de una asignaturaque, de forma transversal, se encargue deenseñar habilidades específicas relacionadas conlas conductas prosociales y el desarrollo de la inteligenciaemocional de los niños y adolescentes.The fi nding about the role of prosocial behaviour in mental and physical well-being of adolescents have a very clear set of implications in different areas. From our point of view, the biggest impact of this evidence should be given in education. Thus, there is an increasing agreement on the need to encourage in the secondary schools prosocial behaviour styles based on the assertiveness, in order to prevent the occurrence of violent behaviors (gender violence, etc.), and encourage prosocial behaviors with health benefi ts. In this regard, we consider interesting to outline the implementation, in the curricula of primary and secondary education, of a new content, which teaches transversely specifi c skills related to prosocial behavior and the development of emotional intelligence in children and adolescent

Psychometric properties of the School Anxiety Inventory-Short Version in Spanish secondary education students

Psicothema, Vol. 26, No. 2, pp. 286-292Antecedentes: el School Anxiety Inventory (SAI) puede ser aplicado en diferentes ámbitos de la Psicología aunque, debido su tiempo de administración, puede que no resulte útil en ciertas ocasiones. Para solucionar este problema, el presente estudio desarrolló una versión breve del SAI (el SAI-SV). Método: este estudio examinó la evidencia de fiabilidad y validez extraída de las puntuaciones del Inventario de Ansiedad Escolar-Breve (SAI-SV) utilizando una muestra de 2.367 (47,91% varones) estudiantes españoles de Secundaria, entre 12 y 18 años. Con el fin de analizar la estructura dimensional del SAI-SV se aplicaron análisis factoriales exploratorios y confi rmatorios. La consistencia interna (coefi cientes alfa de Cronbach) y la fiabilidad test-retest se calcularon para las puntuaciones de la SAI-SV. Resultados: una estructura de tres actores correlacionados en relación con las situaciones escolares (Ansiedad sobre Agresividad, Ansiedad sobre la Evaluación Social y Ansiedad sobre el Fracaso Escolar) y una estructura de tres factores relativos a los sistemas de respuesta de ansiedad (Ansiedad Fisiológica, Ansiedad Cognitiva y Ansiedad Conductual) fueron identifi cados y apoyados. La consistencia interna y la fiabilidad test-retest fueron apropiadas. Conclusiones: la evidencia de fiabilidad y validez basada en la estructura interna de las puntuaciones del SAI-SV fue satisfactoria