Mário Dionísio e a Educação: Criar e Viver

Palestra realizada em 2 de Outubro de 2009, durante a Semana de Abertura da Casa da Achada – Centro Mário Dionísio.Este texto não foi publicado

A escola: das “promessas” às “incertezas”

The period after World War II (“Thirty Glorious Years”, 1945-1975) is characterized by an exponential growth in school supply as a joint effect of a simultaneous increase in supply (public policy) and in demand. The “school boom” phenomenon indicates a process of democratisation of the access to school, which marks a shift from an elitist school to a mass school and the beginning of a “time of certainties”. In the early seventies, if it is true that the first fuel crisis sets the end of a cycle characterized by the “illusion of progress” and attempts to build “societies of abundance”, it is also true that the diagnosis of a “world crisis in education” evidences the failure of the school promises. Sociological research has proved that there is no linear relationship between educational opportunities and social opportunities, on the one hand, and between the democratisation of education and ascending social mobility, on the other hand. The joint effect of the expansion of school systems and of changes in the labour world tends to deepen the discrepancy between an increase in the school production of diplomas and a decrease in the jobs they certify for. This is the evolution that explains the depreciation of school diplomas and at the same time enables us to speak of a shift from a “time of promises” to a “time of uncertainties”. Keywords: school and change, school and labour, meaning of school work.O período posterior à Segunda Guerra Mundial (os “Trinta Gloriosos”, 1945-1975) é caracterizado pelo crescimento exponencial da oferta educativa escolar, como efeito combinado do aumento da oferta (políticas públicas) e do aumento da procura (“corrida à escola”). O fenómeno da “explosão escolar” assinala um processo de democratização de acesso à escola que marca a passagem de uma escola elitista para uma escola de massas e a sua entrada num “tempo de promessas”. No início dos anos setenta, se, por um lado, o primeiro choque petrolífero marca o fim de um ciclo caracterizado pelas “ilusões do progresso” e pela tentativa de construção das “sociedades de abundância”, o diagnóstico da “crise mundial da educação”, por outro lado, vem a coincidir com a verificação da falência das promessas da escola. A investigação sociológica encarregou-se de demonstrar a inexistência, quer de uma relação de linearidade entre as oportunidades educativas e as oportunidades sociais, quer de uma relação linear entre democratização do ensino e um acréscimo de mobilidade social ascendente. O efeito conjugado da expansão dos sistemas escolares e das mutações no mundo do trabalho tende a acentuar a discrepância entre o aumento da produção de diplomas pela escola e a rarefacção de empregos correspondentes. É esta evolução, da qual decorre um processo de desvalorização dos diplomas escolares, que permite falar da passagem de um “tempo de promessas” para um “tempo de incertezas”. Palavras-chave: escola e mudança, escola e trabalho, sentido do trabalho escolar

École et changement : ouvrir le champ des possibles

Sociétés plus démocratiques, développement économique renforcé, ascension sociale, réduction des inégalités scolaires et sociales : depuis les années 70, nombreux sont les espoirs portés par l’école qui ont été déçus. La massification de l’accès à l’enseignement ne s’est pas accompagnée des changements qualitatifs escomptés, comme n’ont cessé de le démontrer les comparaisons internationales. Ainsi, les changements structurels qui ont affecté le marché du travail et la dévalorisation des diplômes ont contribué à faire dévaluer l’image de l’école. Ce diagnostic a constitué le point de départ de politiques éducatives conduites à l’échelle mondiale et qui ont été axées sur de grandes réformes et sur la promotion d’innovations. Aujourd’hui, ce cycle de réformes volontaristes semble se terminer et les notions de réforme et d’innovation ont subi une forte érosion. Pourtant, on peut repérer des changements déjà à l’œuvre à différents niveaux (local, national et supranational). La perspective comparée permet-elle de mettre en évidence des évolutions qui tendent à modifier le paysage des systèmes éducatifs ? C’est le point de départ de ce numéro de la Revue internationale d’éducation de Sèvres qui rassemble les contributions d’experts de différents pays : France, Belgique, Brésil, Canada, Espagne, Portugal et Royaume-Uni (Écosse). Plusieurs auteurs notent le recul du rôle de l’État-nation et l’émergence de nouveaux modes de pilotage qui conduisent à des ajustements hybrides et complexes entre les différents niveaux d’actions et de décision. Entre la marchandisation croissante de l’éducation et le développement des initiatives locales, plusieurs contributions plaident pour une diversité des écoles

Portugal : le malaise des enseignants

L’année de 2008 a été au Portugal, pour les enseignants de l’enseignement de base et de l’enseignement secondaire, l’année de tous les mécontentements. Quelques faits sont suffisants pour comprendre soit la gravité, soit l’ampleur de ce malaise subi par une classe professionnelle dans sa totalité. Pendant l’année, par deux fois, les enseignants, mobilisés par les différents syndicats mais aussi dans le cadre de mouvements spontanés et autonomes, ont défilé sur le plus grand boulevard de Lisbo..

Trabalho e educação de adultos em Portugal: uma perspetiva histórica de 1945 à Revolução dos Cravos

Propõe-se uma interpretação histórica da educação de adultos em Portugal no período dos “30 anos gloriosos”. Assinalam-se tendências internacionais e singularidades da formação social portuguesa. Pretende-se ultrapassar uma redução da educação às iniciativas protagonizadas pelo Estado. O período em causa é atravessado por dinâmicas de educação popular num quadro de conflitualidade social

Escola rural: de objecto social a objecto de estudo

This paper proposes a theoretical reflection on how to transform a social object (a small rural school) into a study object, having a project of educational intervention in the rural world as its empirical reference. At stake is the Rural School Project which has been developed in Portugal by Instituto das Comunidades Educativas (ICE) since 1994. The relevance of such a theme stems from the assumption that rural school features (small scale, proximity, single class heterogeneity) can be taken as resources for the production of new pedagogic practices, making of it a sort of “laboratory” for a “different” school. From this perspective, rural school emerges not as something obsolete but as a future-bearing reality. Besides, this issue of rural schools and their future is approached in a much wider context which has to do with civilizational matters: is there any future for the rural world?Tendo como referência empírica um projecto de intervenção educativa no mundo rural, “Projecto das escolas rurais”, desenvolvido em Portugal desde 1994 pelo Instituto das Comunidades Educativas (ICE), propõe-se neste artigo uma reflexão teórica sobre o modo de transformar um objecto social (a pequena escola rural) num objecto de estudo. A pertinência deste tema fundamenta-se na hipótese de que as características da escola rural (pequena escala, proximidade, heterogeneidade da classe única) podem ser transformadas em recursos para a produção de novas práticas pedagógicas, fazendo da escola rural uma espécie de “laboratório” de uma “outra” escola. Deste ponto de vista, a escola rural é apresentada, não como algo de obsoleto, mas como uma realidade portadora de futuro. A questão da escola rural e do seu futuro é equacionada num contexto bem mais vasto que diz respeito a uma questão civilizacional: que futuro para o mundo rural?Palavras-chave: Escola Rural. Inovação Educativa. Escola e Comunidade

École et mouvements sociaux au Portugal : une mémoire perdue

La seconde moitié du XXe siècle est incontestablement marquée par le triomphe et l’affirmation de l’école, résultats d’une mutation qui a permis de passer d’une école pour les élites à une école de masse. La croissance exponentielle de l’offre et de la demande scolaires est un phénomène qui a touché l’ensemble de la planète. Le Portugal n’a pas échappé à la règle. Malgré les homogénéités qui marquent les politiques et les pratiques éducatives dans un « système monde », on peut identifier, dan..

Un projet pour les écoles isolées

Le projet d’intervention éducative et sociale mené au Portugal assigne à l’école en milieu rural un double rôle déterminant : dans le développement local, comme pôle de revitalisation sociale et de partenariat, et dans le système éducatif, comme lieu de rénovation pédagogique

Formação profissional: problemas e perspectivas de futuro

Apesar da crescente relevância da dimensão profissional no quadro dos modernos sistemas de educação e formação, as referências à formação profissional mantêm, ainda hoje, alguma conotação negativa, compreensível à luz da tradição histórica que marca a relação entre o mundo da educação formal e o mundo do trabalho. Nos alvores da formação dos modernos sistemas escolares era dominante a dissociação entre o mundo da educação formal e o mundo do trabalho. Esta dissociação prolongou-se numa organização dual do sistema escolar, numa via "nobre" de estudos longos e numa via curta, directamente conducente ao exercício do trabalho. Ainda hoje quando se fala em formação superior se pensa, prioritariamente, naqueles que não vão prosseguir estudos a nível profissional, ou, então, nos trabalhadores com níveis muito baixos de qualificação, factor encarado como um entrave à "modernização". As transformações que têm vindo a atravessar quer os sistemas de educação e formação, quer o próprio mundo do trabalho, tornaram obsoleta esta visão, nomeadamente no que diz respeito ao papel e às perspectivas do ensino superior no campo da formação profissional

Iniciativa Novas Oportunidades - Genealogia de uma política de educação de adultos

A comunicação visa apresentar uma análise crítica das orientações políticas subjacentes à Iniciativa Novas Oportunidades, no quadro da evolução das políticas públicas de educação de adultos em Portugal, na última década. Os dados empíricos que suportam a análise resultaram da revisão de literatura e da análise exploratória de um corpus documental, que inclui depoimentos orais de alguns decisores e executores da Iniciativa Novas Oportunidades. A Iniciativa Novas Oportunidades incorpora como lema – elevar a qualificação escolar dos Portugueses e contempla dois eixos de intervenção, o eixo dos adultos e o eixo dos jovens. Numa lógica semelhante à das campanhas de alfabetização, incorpora e expande orientações políticas e práticas pioneiras de educação de adultos, definidas pelo Grupo de Missão e pela Anefa. No caso dos jovens, na tentativa de resolver o problema do insucesso e abandono precoce, as orientações políticas são orientadas para a educação profissionalizante. Estas opções, influenciadas pela Agenda da União Europeia nas áreas da educação e formação, são marcadas por um conjunto de constrangimentos e de crenças.This paper aims to present a critical analysis of the policy guidelines underlying the New Opportunities Initiative, as part of the evolution of public policies on adult education in Portugal in the last decade. The empirical data that support the analysis results of a literature review and exploratory analysis of a corpus of documents and interviews of some policy makers and executors of the New Opportunities Initiative. The New Opportunities Initiative incorporates the motto-to raise the educational qualifications of the Portuguese and covers two reas of intervention, young people and adults. The New Opportunities Initiative incorporates and expands guidance policies and practices pioneered in adult education as defined by the Task Force and the ANEFA. In the case of young people in an attempt to solve the problem of failure and drop-outs, political orientations are geared toward vocational education. These choices, influenced by the agenda of the European Union in education and training, are marked by a set of constraints and beliefs