Professional Development: An English Teacher Self-Reflective Practice

Los seres humanos tienen varias características que les han permitido sobrevivir y evolucionar continuamente. Una de esas características es el acto diario de reflexión (Domingo y Gómez, 2014) sobre cualquier evento importante y por lo tanto sobre los detalles involucrados en dicho evento. Esta reflexión constante permite un análisis personal sobre lo que parecía ser positivo en torno a la experiencia revisada o, por el contrario, sobre lo que estaba totalmente mal o se vivió como una circunstancia incómoda para evitar o cambiar en experiencias futuras. En el campo profesional, las reflexiones se utilizan constantemente como una forma de promover mejoras en aspectos personales o laborales (Schön, 1998) que pueden influir en cualquier desempeño profesional y no deben considerarse menos importantes debido a su naturaleza más íntima. Cuando se involucra un punto de vista más personal en las reflexiones, éstas van más allá de la actividad cotidiana sistemática que es cuando la reflexión se convierte en un compromiso más profundo que debe incluir una observación constante y una autoevaluación de acuerdo con el interés de desarrollo profesional del profesional (Schön, 1998). Para ser más específico, el contexto educativo profesional está bastante relacionado con la autorreflexión porque incluso con un conjunto de reglas y pasos sobre cómo planificar una lección, cómo enseñar de manera inequívoca o cómo construir la lección perfecta; la enseñanza no debe ser una materia estática, inamovible o fosilizada (Chaves y Guapacha, 2016) y esta puede ser la razón principal por la que los maestros no siempre se sienten cómodos con las estrategias que están implementando en sus clases o la forma en que los estudiantes responden a esas estrategias.Human beings have several characteristics which have permitted them to survive and continuously evolve. One of those features is the daily act of reflection (Domingo & Gómez, 2014) upon any important event and so upon the details involved in such event. This constant reflection allows a personal analysis about what seemed to be positive around the revised experience or, quite the opposite, about what was totally wrong or was lived as an uncomfortable circumstance to be avoided or changed in future experiences. In the professional field, reflections are constantly used as a way to promote improvement in personal or work aspects (Schön, 1998) that may influence any professional performance and should not be considered as less important because of their innermost nature. When a more personal point of view is involved in reflections, these go beyond the systematic everyday activity that is when reflection becomes a deeper commitment that should involve a constant observation and self-evaluation in agreement with the professional development interest from the practitioner (Schön, 1998). To be more specific, the professional educative context is quite related to self-reflection because even with a set of rules and steps on how to plan a lesson, how to teach unequivocally or how to build the perfect lesson; teaching should not be a static, unmovable or fossilized matter (Chaves & Guapacha, 2016) and this may be the main reason why teachers are not always comfortable with the strategies they are implementing in their classes or the way students respond to those strategies

Aplicación web sobre los diversos perfiles de mercado en las provincias de Canadá

El proyecto de creación de una Aplicación web sobre los diferentes perfiles de mercado de las provincias canadienses, consiste en la recopilación de información de diversas fuentes académicas, con el fin de crear una guía electrónica que permita a los exportadores colombianos tener información precisa y actualizada sobre cada una de las provincias canadienses.The project of creating a web application about the different market profiles of the provinces of Canada, involves the collection of information from various academic sources, in order to create an electronic guide that allows Colombian exporters have accurate and updated on each of the Canadian provinces.Universidad del Rosari

Pretensiones y hechos: una mirada institucional del derecho a la alimentación del pueblo indígena Embera residente en Bogotá

El objetivo fue comprender cuál es el concepto del derecho a la alimentación para las instituciones gubernamentales que atienden la población Embera en Bogotá y cómo este incide sobre la planeación de estrategias de atención. Estudio cualitativo, descriptivo-interpretativo, realizado mediante entrevistas en profundidad a funcionarios de instituciones gubernamentales encargados de estrategias de atención nutricional y observación participante desarrollada con funcionarios y comunidad Embera. El marco analítico se apoyó en el Análisis Crítico del Discurso, sumado a la mirada relacional del discurso y la realidad. Como producto del análisis se identificaron cuatro temas del discurso que representan la forma en que los funcionarios conceptualizan el derecho y cómo ello incide sobre las estrategias de atención, a saber: i) Asistencialismo / Diálogo y concertación; ii) Homogenización / Reconocimiento de la diferencia; iii) Relación de poder nación / distrito; iv) Teoría / realidad. La comprensión del concepto del derecho a la alimentación no se puede construir de una sola manera, en una sola situación o en un solo momento; la conceptualización es una construcción constante que depende de la interacción entre los funcionarios y la comunidad. En esa medida, la planeación de estrategias de atención se constituye en un proceso dinámico que se encuentra afectado, tanto por la conceptualización del derecho que realice funcionario, como por las lógicas institucionales en las cuales se encuentra inmerso.Abstract. The aim was to investigate the government institutions’ concept of food right related to the presence of the Embera indigenous people in the lodging in Bogotá and how this concept affects general attention strategies planning. A descriptive, interpretative and qualitative study was realized by detailed interviews to government employees who are in charge of nutritional attention strategies and participant observation with government employees and Embera community. The analytical framework was based on the Critical Discourse Analysis, added to look relational discourse and reality. As a product of the analysis, four topics were identified. These represent the government employees concept of food right and how this concept affects general attention strategies planning, these are: i) Asistencialismo/Dialogue and conciliation; ii) Homogenizacion/Difference’ recognition; iii) Power relation of nation/district; iv) Theory/reality. The food right understanding can not be build only in one way or in one situation or a moment; conceptualization is a constant construction that depends on the interaction between government employees and the community. To that extent, planning care strategies constitute a dynamic process that is affected by both the conceptualization of the right to government employees, or institutional logics in which it is immersed.Maestrí

Material didáctico el baúl de los sentidos

129 páginasEl presente documento, dará a conocer el material didáctico llamado “El baúl de los sentidos”, el cual, busca potenciar y favorecer a los sentidos de los niños y las niñas entre 4 y 6 años, que tengan baja visión o ceguera, a lo largo del documento el lector se va a encontrar con las diferentes fases las cuales son: planeación, elaboración, pilotaje y evaluacion del material; La primera fase correspondiente a la planeación del material hace referencia a la recopilación de diferentes datos e investigaciones; Seguido de esto, nos encontramos con la elaboración, la construcción del material físico para poder dar paso a el pilotaje que se realizo con 6 niños y niñas, para asi identificar las fortalezas o debilidades del mismo, de manera evaluativa en donde se pueda identificar a partir de los formatos que se utilizaron: lista de chequeo La cual cuenta con 24 ítems relacionados a el objetivo y la visión general del material y diario de campo, el cual permite tener un bagaje amplio de lo que ocurrió allí en el pilotaje; Continuando con lo anterior, se concluirá la validez del material didáctico “El baúl de los sentidos” que busca fortalecer los sentidos olfato, gusto, tacto y auditivo. Finalmente se espera motivar al lector para seguir creando materiales didácticos para la población inclusiva.This document will present the didactic material called "The trunk of the senses", which seeks to enhance and favor the senses of boys and girls between 4 and 6 years old, who have visual disabilities or blindness, at the same time Throughout the document the reader will find the different phases which are: planning, preparation, piloting and evaluation of the material; The first phase corresponding to the planning of the material refers to the collection of different data and research; Followed by this, we find the elaboration, the construction of the physical material to be able to give way to the piloting that was carried out with 6 boys and girls, in order to identify the strengths or weaknesses of the same, in an evaluative way where it can be identified starting from the formats that will be used: checklist which has 24 items related to the objective and the general vision of the material and field diary, which allows to have a wide background of what happened there in the piloting; Continuing with the above, the validity of the didactic material "The trunk of the senses" will be concluded, which seeks to strengthen the senses of smell, taste, touch and hearing. Finally, it seeks to motivate the reader to continue creating educational materials for the inclusive population.Licenciatura en Educación InfantilLicenciado en Educación Infanti

Using Cooperative Learning to Foster the Development of Adolescents’ English Writing Skills

Seventh grade teachers at a Colombian public school chose cooperative learning as a strategy to improve student’s social performance and as a tool to get learners to enrich their academic level. This article reports on an action research and innovation project focused on the results eight students obtained in their written performance in English classes during three cooperative lessons. This article gathers some existing research on writing skills and cooperative learning and a presentation and analysis about students’ real expectations and thoughts about writing in the English language. The systematization of this teaching experience also sheds lights on further actions to analyze closely students’ texts construction in a cooperative environment.Las profesoras directoras de séptimo grado de un colegio oficial en Colombia eligieron el aprendizaje cooperativo como estrategia para mejorar los problemas de convivencia de sus estudiantes al igual que su nivel académico. Este artículo presenta un proyecto de investigación acción e innovación y los resultados obtenidos por ocho de estos estudiantes en tres lecciones cooperativas sobre producción escrita en inglés. Además, se incluye una descripción de la escritura como habilidad comunicativa y del aprendizaje cooperativo y una presentación y análisis de las expectativas e ideas de los estudiantes participantes acerca de lo que significa para ellos escribir en inglés. Esta experiencia pedagógica es apenas el inicio de un futuro y más amplio análisis acerca de la construcción de textos en un ambiente de cooperación

The Intercultural Approach Reflected by Cultural Entities that Promote English Teaching in Colombia: A Critical Discourse Analysis

Cultural exchanges triggered a growing concern about how interculturality should be approached in academic settings by promoting good coexistence among the communities involved. From a critical perspective, cultural interaction should be balanced to avoid one culture overshadowing another (Walsh, 2009). To appreciate whether critical intercultural practices are developed in Colombia, this qualitative study aims to characterize the intercultural approaches that are embedded in the semiotic elements presented on the web pages of cultural entities such as Colombo Americano (CA) and British Council (BC) through a Critical Discourse Analysis (CDA), the methodology proposed by Van Dijk (2000). In the process of analyzing these semiotic elements, researchers also implemented Gee’s toolbox (2011), and Fairclough's CDA model (Durmaz & Yoğun, 2022). The most important findings indicate that the CA reflect a relational interculturality whilst the BC a functional one in the discourse of their web pages. At the same time, it was found that these entities’ power over English teaching in Colombia influences the interculturality that they promote.This research is important to create awareness of how an inclination towards a determined intercultural approach impacts the role that every culture plays in an educational setting. Additionally, it invites to question how some entities introduce interculturality, what is its basis, and for what purposes it is implemented, to notice whether English teaching practices in Colombia are aligned to the cultural needs of this country.Los intercambios culturales desencadenaron una creciente preocupación sobre cómo se debe abordar la interculturalidad en los escenarios académicos promoviendo la buena convivencia entre las comunidades involucradas. Desde una perspectiva crítica, la interacción cultural debe equilibrarse para evitar que una cultura eclipse a otra (Walsh, 2009). Para apreciar si en Colombia se desarrollan prácticas críticas interculturales, este estudio cualitativo tiene como objetivo caracterizar los enfoques interculturales que se insertan en los elementos semióticos presentados en las páginas web de entidades culturales como el Colombo Americano (CA) y el British Council (BC) a través de un Análisis Crítico del Discurso (ACD), una metodología propuesta por Van Dijk (2000). En el proceso de análisis de estos elementos semióticos, los investigadores también implementaron la ‘Toolbox’ de Gee (2011) y el modelo ACD de Fairclough (Durmaz & Yoğun, 2022). Los hallazgos más importantes indican que el Colombo Americano refleja una interculturalidad relacional mientras que el British Council una interculturalidad funcional en el discurso de sus páginas web. Al mismo tiempo, se encontró que el poder de estas entidades sobre la enseñanza del inglés en Colombia influye en la interculturalidad que promueven. Esta investigación es importante para crear conciencia de cómo una inclinación hacia un determinado enfoque intercultural impacta el papel que cada cultura juega en un escenario educativo. Adicionalmente, invita a cuestionar cómo algunas entidades introducen la interculturalidad, cuál es su base y con qué fines se implementa, para advertir si las prácticas de enseñanza del inglés en Colombia están alineadas con las necesidades culturales del país.PregradoLicenciado(a) en Bilingüismo con Énfasis en InglésTabla de contenido Statement of the Problem...........................................................................................................9 Objectives ................................................................................................................................15 Research Question ...............................................................................................................15 General Objective ................................................................................................................15 Specific Objective................................................................................................................16 Theoretical Framework............................................................................................................16 Literature Review.................................................................................................................16 Conceptual Framework........................................................................................................20 Interculturality......................................................................................................................21 Interculturality from three approaches.............................................................................21 Interculturality in Education ............................................................................................23 Critical Discourse Analysis..................................................................................................23 Multimodal Discourse Analysis...........................................................................................25 Semiotics..............................................................................................................................26 Methodology............................................................................................................................27 Type of study .......................................................................................................................28 Design of the study ..............................................................................................................29 Setting ..................................................................................................................................29 Data collection method ........................................................................................................31 Corpus..............................................................................................................................31 Work unit .............................................................................................................................32 Researcher one .................................................................................................................32 Researcher two.................................................................................................................32 Researcher three...............................................................................................................33 Researcher’s role..................................................................................................................33 Ethical considerations..........................................................................................................34 Data analysis........................................................................................................................34 Construction of the Corpus..............................................................................................35 Condensation of the Data.................................................................................................36 Analysis of Data Collected ..............................................................................................36 Findings....................................................................................................................................40 Colombo Americano............................................................................................................40 British Council.....................................................................................................................60 Conclusions..............................................................................................................................77 Pedagogical Implications.........................................................................................................82 Recommendations....................................................................................................................83 References................................................................................................................................86 Appendix A..............................................................................................................................91 Appendix B..............................................................................................................................9

Caracterización de las experiencias oníricas en invidentes congénitos y adquiridos

Psicólogo (a)Pregrad

La moda abre un espacio a la sororidad

Centipeda es un lugar de esparcimiento para emprendimientos Femeninos. Todos los productos cuentan una historia única, buscando empoderar a quienes obtienen estas piezas

Frontino, técnica y conciencia

El valor detrás de una propuesta visual y llamativa tejida a mano

Biodesulfurización de queroseno con células inmovilizadas de pseudomonas sp. no. 6 (aislado nativo) en un novedoso biorreactor de lecho de tubos con recirculación

En este trabajo se realizó la biodesulfurización de queroseno con células inmovilizadas de Pseudomonas sp. ATCC 39327, en un sistema emulsionado, W/O 30/70 (v/v), con medio mínimo de sales (MMS) como fase dispersa. El sistema de inmovilización consta de dos paneles de 60 tubos cada uno. Los tubos de alta alúmina tienen 140 mm de largo, 6,6 mm de diámetro externo y 3,2 mm de diámetro interno, con una porosidad del 43% y capacidad de retención de 9,5x109 células/g de soporte, colocados dentro de una columna de vidrio enchaquetada, de 80 por 400 mm de zona de reacción, conectada a un tanque de recirculación, y el fluido se mueve con aire a razón de 8,8 pies3/h. Después de 120 horas de proceso a 30 ºC y presión atmosférica se obtuvo una remoción del contenido de azufre de 43% y una pérdida calórica menor del 2%.In this work, the kerosene biodesulfurization was developed by immobilized cells of Pseudomonas spp. ATCC 39327, in an emulsioned system W/O 30/70 (v/v) with sales minimal medium as disperse phase. The immobilization system has two panels of 60 pipes each one. The “Alta Aluminaâ€� pipes has 140 mm long, 6,6 mm of external diameter and internal diameter 3,2 mm, with 43% porosity and retention capacity of 9,5x109 cells/g of support, put into jacked column, with a reaction zone of 80 by 400 mm of reaction zone, connected to recirculation tank, and the fluid is moved by air at 8,8 feet 3 /h. The process rendered a sulfur removal of 43% with a caloric lost of less than 2,0%, after 120 hours of treatment at 30 ºC and normal pressure