Art and Administrative Law

La finalidad de este artículo es relatar la experiencia del uso de una estrategia interdisciplinaria en el marco un curso de posgrado de la Maestría de Derecho Administrativo y Administración Pública de la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires. Como actividad de cierre del curso se propuso a los estudiantes que escribieran un ensayo breve estableciendo relaciones entre una obra artística de su elección (pictórica, literaria, escultórica, cinematográfica, performática, etc.) con alguna de las instituciones y temas del derecho administrativo abordados en el seminario. A la vez de llevar a repensar el derecho administrativo en términos de interdisciplinariedad, la experiencia pretendió estimular la habilidad creativa de los estudiantes y dar un cierre potente a un seminario que enfocó algunos nodos conceptuales de la asignatura de un modo no convencional y netamente exploratorio.In this paper I talk about how I have employed an interdisciplinary strategy related to art and administrative law in a course of the Master of Administrative Law and Public Administration of the Faculty of Law of the University of Buenos Aires. As the final assignment of the course the students were asked to write a short essay making connections between a work of art of their choice (a picture, a sculpture, a film, a piece of literature, a performance, etc.) and any of the institutions of Administrative Law which had been considered in the seminar. As well as promoting interdisciplinarity in Administrative Law, the experience aimed to encourage students’ creative skills and to give a powerful end to a course that had focused some topics of the discipline in an unconventional and clearly exploratory way

Ejes para pensar la virtualidad en la enseñanza del Derecho en Latinoamérica

La obligada virtualización de la enseñanza universitaria de disciplinas jurídicas debido a la pandemia del COVID-19 constituye una experiencia inédita que invita a reflexionar acerca de cuál es el grado de penetración real de los entornos virtuales en la enseñanza jurídica en Latinoamérica y qué propósitos se han perseguido con su implementación. En este estudio se plantean un conjunto de ideas vinculadas con las condiciones que deben atenderse para que el desembarco de la virtualidad en la enseñanza del Derecho se haga con un sentido verdaderamente innovador y para que resulte una oportunidad para mejorar las prácticas formativas de los aprendizajes jurídicos

Arte y Derecho Administrativo

La finalidad de este artículo es relatar la experiencia del uso de una estrategia interdisciplinaria en el marco un curso de posgrado de la Maestría de Derecho Administrativo y Administración Pública de la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires. Como actividad de cierre del curso se propuso a los estudiantes que escribieran un ensayo breve estableciendo relaciones entre una obra artística de su elección (pictórica, literaria, escultórica, cinematográfica, performática, etc.) con alguna de las instituciones y temas del derecho administrativo  abordados en el seminario. A la vez de llevar a repensar el derecho administrativo en términos de interdisciplinariedad, la experiencia pretendió estimular la habilidad creativa de los estudiantes y dar un cierre potente a un seminario que enfocó algunos nodos conceptuales de la asignatura de un modo no convencional y netamente exploratorio

El primer día de clases

: El conocimiento entre docentes y estudiantes es indispensable en el proceso de enseñanza. Aunque el primer día de clases resulta ser el momento propicio para iniciarlo, esta oportunidad puede perderse si se lo encara como un día más del curso, que sólo se diferenciará del resto de las clases por las presentaciones protocolares de docentes y alumnos.En este artículo referiré cómo a través del empleo de algunas herramientas didácticas una clase anodina puede transformarse en una experiencia interesante y motivadora para los alumnos e informativamente provechosa para los docentes. El primer recurso consiste en un formulario electrónico llamado “inventario de intereses” que sirvió como disparador para la presentación de los alumnos y proporcionó a los profesores información valiosa de aquéllos. Además, el comentario grupal de su contenido contribuyó a generar un entorno favorecedor de la creación de vínculos interpersonales y al haberse empleado la tecnología para la elaboración del formulario se pudo maximizar su uso.La segunda herramienta es de tipo lúdico. Mediante una competencia entre equipos, a través de un juego de preguntas y respuestas se realizó una evaluación diagnóstica del nivel de conocimiento de los alumnos sobre determinados temas afines a la asignatura de una manera mucho más amigable que la clásica realización de un examen escrito. La trivia sirvió también para adelantar de un modo no explícito temas que se verían durante la cursada.Finalmente, en el campus virtual se proporcionó información detallada acerca del contenido del curso, sus requerimientos, condiciones de aprobación y materiales de estudio y también otros de tipo más general, que están vinculados con la profesión de abogado, en aras de servir como elemento motivacional e inspirador del desarrollo profesional futuro

Integración de habilidades, conocimientos y evaluación a través de una propuesta de aprendizaje mediada por TIC

El objetivo de la ponencia es relatar el desarrollo de una experiencia formativa empleada para evaluación de los estudiantes de la asignatura bimestral Responsabilidad del Estado, correspondiente al ciclo profesional orientado en Derecho Administrativo, de la carrera de Abogacía de la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires. La actividad desarrollada a través de un tablero colaborativo “Trello” denominado “Responsabilidad Estatal y Covid 19” arrojó resultados altamente satisfactorios en términos de innovación educativa ya que, entre otros aspectos destacables, permitió ampliar el tiempo de relación docente-alumno, emplear diversas TIC, poner en práctica las metodologías del aprendizaje colaborativo y el basado en problemas e incorporar una instancia de evaluación formativa no tradicional en la enseñanza jurídica. La propuesta didáctica que se relata en la ponencia llevó a los docentes a trabajar mancomunadamente para implementarla y a incorporar recursos tecnológicos novedosos. Paralelamente, les brindó a los estudiantes la posibilidad de realizar investigación jurídica, de acceder a un aprendizaje funcional del derecho y de emplear herramientas tecnológicas para expresarse oralmente y en soportes audiovisuales.Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociale

Bimodalidad en carreras presenciales tradicionales. ¿cómo, por qué y para qué?

Las TIC son idóneas para generar cambios positivos en los procesos de aprendizaje en el ámbito universitario pero éstos no se producen por su mera incorporación, y menos aún si se emplean para replicar prácticas ya conocidas y sin formar al cuerpo docente sobre sus usos pedagógicos y verdaderamente transformadores. En esta ponencia sostendré que en la relación enseñanza – aprendizaje de las ciencias jurídicas debe asignarse un rol central al verdadero aprendizaje del alumno, debe promoverse una mayor horizontalidad en las relaciones que se dan en el proceso de aprendizaje y debe diversificarse la forma en que se aprende, para incentivar así la capacidad creativa de los estudiantes, su formación crítica y la incorporación de habilidades para trabajar en forma colaborativa y en red.Finalmente, compartiré experiencias áulicas que reflejan acabadamente que las TIC son idóneas para generar innovación educativa.Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociale

Explorando nuevas maneras de enseñar y aprender Derecho Administrativo

This article is based on the premise that there is a need of renewal of university learning/teaching process, to focus it on students, to encourage a functional learning of Law and to contribute to form critical thinking. I am convinced that it is necessary to link all of these goals with the methods employed, so I propose to review traditional pedagogical schemes and to share some experiences of innovation that I have carried out in recent years, both in undergraduate and postgraduate courses at the Buenos Aires University Law School. They all refer to the inclusion of new technologies: virtual campus and platform Integra 2.0 from CITEP; as well as of innovative pedagogic practices: ABP (problem-based learning) and flipped classroom; and also to the incorporation of others disciplines (as cinema). The concern to achieve better educational results should challenge teaching community to explore new ways of teaching Administrative Law.El presente trabajo parte de la premisa de la necesidad de renovación del proceso de enseñanza-aprendizaje universitario, a fin de que este se centre en los alumnos, favorezca un aprendizaje funcional del Derecho y contribuya a formar un pensamiento crítico. Convencida de que es necesario vincular todos estos objetivos con los métodos empleados, propongo reflexionar sobre los esquemas pedagógicos tradicionales y compartir algunas experiencias de innovación que he puesto en práctica en los últimos años, tanto en cursos de grado como de posgrado de la Facultad de Derecho de la UBA. Ellas se refieren a la incorporación de tecnologías: campus virtual y plataforma Integra 2.0 del CITEP, de prácticas pedagógicas innovadoras: sistema ABP (aprendizaje basado en problemas) y de clases invertidas (flipped classroom), y también a la introducción de otras disciplinas en la enseñanza del derecho (cine). La preocupación por obtener mejores resultados educativos debe interpelar a la comunidad docente a explorar nuevos caminos para la enseñanza del Derecho Administrativo

Arte y Derecho Administrativo

In this paper I talk about how I have employed an interdisciplinary strategyrelated to art and administrative law in a course of the Master of Administrative Lawand Public Administration of the Faculty of Law of the University of Buenos Aires.As the final assignment of the course the students were asked to write a shortessay making connections between a work of art of their choice (a picture, asculpture, a film, a piece of literature, a performance, etc.) and any of the institutionsof Administrative Law which had been considered in the seminar.As well as promoting interdisciplinarity in Administrative Law, theexperience aimed to encourage students’ creative skills and to give a powerful endto a course that had focused some topics of the discipline in an unconventional andclearly exploratory way.La finalidad de este artículo es relatar la experiencia del uso de una estrategiainterdisciplinaria en el marco un curso de posgrado de la Maestría de DerechoAdministrativo y Administración Pública de la Facultad de Derecho de laUniversidad de Buenos Aires.Como actividad de cierre del curso se propuso a los estudiantes queescribieran un ensayo breve estableciendo relaciones entre una obra artística de suelección (pictórica, literaria, escultórica, cinematográfica, performática, etc.) conalguna de las instituciones y temas del derecho administrativo abordados en elseminario.A la vez de llevar a repensar el derecho administrativo en términos deinterdisciplinariedad, la experiencia pretendió estimular la habilidad creativa de losestudiantes y dar un cierre potente a un seminario que enfocó algunos nodosconceptuales de la asignatura de un modo no convencional y netamente exploratorio

Ejes para pensar la virtualidad en la enseñanza del Derecho en Latinoamérica

The compulsory use of online classes in Law universities due to COVID-19 pandemic is an inedit situation that moves to analyze which is the real level of penetration of virtual education in the teaching of law in Latin America and which purposes has been aimed by introducing different sort of e-learning experiences.This paperattempts to provide a set of powerful ideas related to virtuality in Law teaching in order to achieve real innovation in these matters.La obligada virtualización de la enseñanza universitaria de disciplinas jurídicas debido a la pandemia del COVID-19 constituye una experiencia inédita que invita a reflexionar acerca de cuál es el grado de penetración real de los entornos virtuales en la enseñanza jurídica en Latinoamérica y qué propósitos se han perseguido con su implementación. En este estudio se plantean un conjunto de ideas vinculadas con las condiciones que deben atenderse para que el desembarco de la virtualidad en la enseñanza del Derecho se haga con un sentido verdaderamente innovador y para que resulte una oportunidad para mejorar las prácticas formativas de los aprendizajes jurídicos

El primer día de clases.

Acquaintance between teachers and students is essential in the process of teaching and learning. Although the first day of class is an appropriate moment to initiate that mutual knowledge, this opportunity can be lost if it is managed like any other day of the course, which only differs from the rest of the classes due to formal introductions of teachers, students and the syllabus. In this paper I will refer two first day of class activities that may encourage students’ motivation about the course and at the same time, may help teachers to get valuable information about their students background and interests. The first tool consists of an electronic form named “interest inventory”, which was made on Google Forms. It works as an icebreaker to encourage students to introduce themselves. Besides, if teachers ask the right questions, they will get information about their students’ expectations and previous knowledge and background on the subjects and the course. As some questions may be answered aloud in front of class, they are helpful in building a welcoming environment and favour students mutual knowledge. Besides, as the form is designed by means of Google Forms, technology helps to maximize its use. The second tool is a ludic one and consists of a quiz. The course is divided into different groups and each group, by turns, answers one question. The winner is the one that gets more right answers. Questions must be defined in order to get information about the students´ previous knowledge of certain topics related to the course. The “trivia” also helps to bring forward – in a subtle way - topics which will be studied during the course. This is an easier and more friendly way to get information about pupils deficiencies, skills or preparedness than a regular written diagnosis test. Finally, in the virtual campus of the school or the university teachers must provide detailed information about the content of the course, its requirements, approval conditions, study materials, etc. Materials related to the real practice of law – that is to say, the professional tasks performed by lawyers in their offices o in court every day - may also be included in the virtual campus in order to be used as a motivational and inspiring element.El conocimiento entre docentes y estudiantes es indispensable en el proceso de enseñanza. Aunque el primer día de clases resulta ser el momento propicio para iniciarlo, esta oportunidad puede perderse si se lo encara como un día más del curso, que sólo se diferenciará del resto de las clases por las presentaciones protocolares de docentes y alumnos. En este artículo referiré cómo a través del empleo de algunas herramientas didácticas una clase anodina puede transformarse en una experiencia interesante y motivadora para los alumnos e informativamente provechosa para los docentes. El primer recurso consiste en un formulario electrónico llamado “inventario de intereses” que sirvió como disparador para la presentación de los alumnos y proporcionó a los profesores información valiosa de aquéllos. Además, el comentario grupal de su contenido contribuyó a generar un entorno favorecedor de la creación de vínculos interpersonales y al haberse empleado la tecnología para la elaboración del formulario se pudo maximizar su uso. La segunda herramienta es de tipo lúdico. Mediante una competencia entre equipos, a través de un juego de preguntas y respuestas se realizó una evaluación diagnóstica del nivel de conocimiento de los alumnos sobre determinados temas afines a la asignatura de una manera mucho más amigable que la clásica realización de un examen escrito. La trivia sirvió también para adelantar de un modo no explícito temas que se verían durante la cursada. Finalmente, en el campus virtual se proporcionó información detallada acerca del contenido del curso, sus requerimientos, condiciones de aprobación y materiales de estudio y también otros de tipo más general, que están vinculados con la profesión de abogado, en aras de servir como elemento motivacional e inspirador del desarrollo profesional futuro