Changer de paradigme dans l'apprentissage de la lecture au CP : faire encoder d'abord pour faire lire ensuite, en REP et REP+.

Ce poster a obtenu le prix Poster doctorant 2019 du printemps de la recherche en éducation 2019International audienc

Quels effets du passage en RASED sur le parcours scolaire des élèves ?

International audienceDepuis leur création en 1990, les Réseaux d'Aides Spécialisées aux Élèves en Difficultés (Rased) ont fait l'objet de très peu d'étude alors que leur efficacité a souvent été questionnée dans le débat public. Dans cette communication, nous proposons d'essayer d'évaluer l'impact du passage en Rased en CP sur la réussite scolaire de ces élèves. Les données utilisées sont issues du Panel primaire 1997 réalisé par la DEPP interrogeant une cohorte de 10000 élèves rentrés en CP en septembre 1997. Nous soulignons, tout d'abord, un certain flou dans les critères d'orientation au sein des Rased. Ce ne sont pas toujours les élèves en plus grande difficulté scolaire et comportementale qui bénéficient de ce dispositif. Par ailleurs, utilisant une méthode d'appariement, nos résultats révèlent un effet négatif du passage en Rased sur la réussite scolaire des élèves. À caractéristiques comparables, les élèves ayant bénéficié du Rased en CP ont une probabilité plus forte de redoubler leur CP et obtiennent des résultats significativement plus faibles aux évaluations de CE2 par rapport aux élèves non passés par ce dispositif. Nous montrons également que l'impact du Rased est particulièrement négatif pour les élèves qui présentaient à l'entrée en CP des difficultés scolaires et comportementales moindres. Notre étude montre l'intérêt de l'évaluation de ces dispositifs d'aides spécialisées dans le cadre des politiques éducatives de lutte contre l'échec scolaire

Quels effets du passage en Réseau d'Aide Spécialisée aux Élèves en Difficulté (RASED) sur le parcours scolaire des élèves ?

International audienceDepuis leur création en 1990, les Réseaux d'Aides Spécialisées aux Élèves en Difficultés (Rased) ont fait l'objet de très peu d'étude alors que leur efficacité a souvent été questionnée dans le débat public. Nous proposons d'essayer d'évaluer l'impact du passage en Rased en CP sur la réussite scolaire de ces élèves. Les données utilisées sont issues du Panel primaire 1997 réalisé par la DEPP interrogeant une cohorte de 10000 élèves rentrés en CP en septembre 1997. Nous sommes conscients que le Panel 1997 ne prend pas en compte les différentes évolutions du dispositif Rased. Néanmoins, il nous permet d'évaluer globalement l'impact des dispositifs d'accompagnement des élèves en difficulté sur les apprentissages en français tout au long de leur scolarité. Ce type de dispositif n'a, à notre connaissance, fait l'objet d'aucune évaluation quantitative au niveau national. Une dies difficultés dans ce type d'évaluation tient au fait que les élèves bénéficiant ou non du Rased ont de fortes chances de présenter des caractéristiques scolaires et socio-démographiques très différentes. Afin de contrôler ces différents biais, nous avons choisi d'utiliser une méthode d'appariement par score de propension. Nous soulignons, tout d'abord, un certain flou dans les critères d'orientation au sein des Rased. Ce ne sont pas toujours les élèves en plus grande difficulté scolaire et comportementale qui bénéficient de ce dispositif. Par ailleurs, nos résultats révèlent un aspect négatif du passage en Rased sur la réussite scolaire des élèves. A caractéristiques comparables, les élèves ayant bénéficié du Rased en CP ont une probabilité plus forte de redoubler leur CP et obtiennent des résultats significativement plus faibles aux évaluations de CE2 par rapport aux élèves non passés par ce dispositif. Nous montrons également que l'impact du Rased est particulièrement négatif pour les élèves qui présentaient à l'entrée en CP des difficultés en lecture et comportementales moindres. Ces résultats, qui demandent encore à être confortés questionnent d'une part, l'efficacité globale du dispositif et d'autre part, sa difficulté à cibler les élèves les plus faibles. Nous pouvons penser qu'un recentrage des moyens de ce dispositif sur ces derniers pourrait apparaître plus pertinent

Effects of a French remedial program on pupils’ educational outcomes

International audienceFew studies have examined the French “Networks for Specialized Assistance to Pupils in Difficulty” (Rased). In this article, we evaluate the impact of receiving Rased services in the first year of primary schooling on academic success. Using data from a national panel study, we find inconsistency in student selection within Rased. Using matching methods, our results reveal that pupils who benefited from the program school have a higher probability of grade repetition and obtain significantly lower scores on the third grade national assessment, particularly in mathematics, compared to pupils with similar characteristics who did not take part in the program. This impact seems particularly negative for pupils with less prior academic and behavioural difficultie

L'usage d'internet par les chercheurs toulousains.

National audienc

Enterococcus faecalis Uses a Phosphotransferase System permease and a host colonization-related ABC transporter for maltodextrin uptake

Maltodextrin is a mixture of maltooligosaccharides, which are produced by the degradation of starch or glycogen. They are mostly composed of alpha-1,4- and some alpha-1,6-linked glucose residues. Genes presumed to code for the Enterococcus faecalis maltodextrin transporter were induced during enterococcal infection. We therefore carried out a detailed study of maltodextrin transport in this organism. Depending on their length (3 to 7 glucose residues), E. faecalis takes up maltodextrins either via MalT, a maltose-specific permease of the phosphoenolpyruvate (PEP): carbohydrate phosphotransferase system (PTS), or the ATP binding cassette (ABC) transporter MdxEFG-MsmX. Maltotriose, the smallest maltodextrin, is primarily transported by the PTS permease. A malT mutant therefore exhibits significantly reduced growth on maltose and maltotriose. The residual uptake of the trisaccharide is catalyzed by the ABC transporter, because a malT mdxF double mutant no longer grows on maltotriose. The trisaccharide arrives as maltotriose-6 ''-P in the cell. MapP, which dephosphorylates maltose-6'-P, also releases Pi from maltotriose-6 ''-P. Maltotetraose and longer maltodextrins are mainly (or exclusively) taken up via the ABC transporter, because inactivation of the membrane protein MdxF prevents growth on maltotetraose and longer maltodextrins up to at least maltoheptaose. E. faecalis also utilizes panose and isopanose, and we show for the first time, to our knowledge, that in contrast to maltotriose, its two isomers are primarily transported via the ABC transporter. We confirm that maltodextrin utilization via MdxEFG-MsmX affects the colonization capacity of E. faecalis, because inactivation of mdxF significantly reduced enterococcal colonization and/or survival in kidneys and liver of mice after intraperitoneal infection. IMPORTANCE Infections by enterococci, which are major health care-associated pathogens, are difficult to treat due to their increasing resistance to clinically relevant antibiotics, and new strategies are urgently needed. A largely unexplored aspect is how these pathogens proliferate and which substrates they use in order to grow inside infected hosts. The use of maltodextrins as a source of carbon and energy was studied in Enterococcus faecalis and linked to its virulence. Our results demonstrate that E. faecalis can efficiently use glycogen degradation products. We show here that depending on the length of the maltodextrins, one of two differen