L’expérimentation de l’éducation numerique en Haïti avec l'utilisation du Tableau Numérique Interactif (TNI)

In a context of strong demographic pressure, under-investment, issues surrounding the choice of teaching language, and a lack of qualified staff, Haiti’s education system struggles to meet the demand for schooling. To address this situation, the NGO Haïti Futur launched a digital education program in August 2010, centering on the use of interactive whiteboards (IWBs), the creation of interactive digital lessons for the first 3 years of primary school, and pedagogical training for staff to ensure that they were equal to the task. The program, based on the Sankoré initiative,(1) was conducted with Haïti Futur, Haiti’s National Education Ministry, and support from the Fondation de France. After three years of experimentation, it is now possible to stand back and take stock. The main benefit of the IWB appears to lie in the way it radically changes teaching methods from traditional rote-learning to a mode of learning based on children observing, understanding and doing. A program of this kind calls for rigorous and continuous support for teachers, including in the classroom, and the regular supply of digital lessons that correspond to the official curriculum. And the logistical challenges—maintaining the equipment and providing electrical power for schools—should not be overlooked. From 2010 to 2013, Haïti Futur installed some one hundred IWBs in state and private schools and at teacher training centers. Thanks to the French government, Haiti now has 700 IWBs, which are currently being installed with the help of numerous partners. The experiment began as a project in 2010. Now, in 2013, it is set to become a ministerial program. It aims to become a major element of national education policy in order to help reconcile the current universal schooling objectives (the PSUGO program(2)) with the quality goals of primary education.Dans un contexte de forte pression démographique, de niveau d’investissement inadéquat, du problème de choix de la langue d’enseignement, de déficience en enseignants qualifiés, le système éducatif haïtien ne parvient pas à répondre à la demande éducative. Face à ce constat, depuis août 2010, l’association Haïti Futur a lancé un programme d’enseignement numérique axé sur l’utilisation du tableau numérique interactif (TNI), la création de cours numériques interactifs pour les 3 premières années de l’enseignement primaire et la formation pédagogique des enseignants en vue de répondre à cette problématique. Ce programme appuyé sur l’expérience Sankoré, a été mené avec Haïti Futur, le Ministère de l’Education Nationale haïtien et l’appui de la Fondation de France. Trois années d’expérimentation permettent aujourd’hui d’avoir du recul. Il apparait que le principal atout du TNI est de modifier en profondeur  la pédagogie et de passer d’un mode d’enseignement traditionnel basé sur le rabâchage à un mode d’enseignement basé sur l’observation, la compréhension et l’action de l’élève. Un tel programme nécessite un accompagnement rigoureux et continu des enseignants, y compris dans leur classe et de mettre à leur disposition les cours numériques correspondant au programme officiel. Les aspects logistiques, maintenance du matériel et électrification des écoles ne doivent pas non plus être négligés. De 2010 à 2013,  Haïti Futur a pu installer une centaine de TNI dans les écoles publiques et privées et des centres de formation d’enseignants. Grâce au gouvernement français, Haïti dispose aujourd’hui de 700 TNI qui commencent à être déployés grâce à l’aide de nombreux partenaires. Cette expérimentation a démarré comme un projet en 2010, elle est  en passe de devenir un programme ministériel en 2013. Ce programme vise à devenir un élément majeur de « politique nationale de l’éducation » afin de pouvoir réconcilier les objectifs actuels de massification de l’éducation (programme PSUGO ) et ceux de qualité de l’enseignement primaire.En un contexto de gran presión demográfica, de nivel de inversión inadecuado, del problema de elegir un idioma de enseñanza, de escasez de personal docente cualificado, el sistema educativo haitiano no consigue responder a la demanda educativa. Frente a esta constatación, desde agosto de 2010, la asociación Haïti Futur ha lanzado un programa de enseñanza digital articulado en torno a la utilización de la Pizarra Digital Interactiva (PDI), la creación de clases digitales interactivas para los 3 primeros cursos de primaria y la formación pedagógica de docentes para responder a esta problemática. Este programa, apoyado en la experiencia Sankoré(1), se ha desarrollado con la ayuda de Haïti Futur, el Ministerio de Educación haitiano y el apoyo de la Fondation de France. Tras tres años de experimentación, ya se pueden sacar conclusiones. Parece que la principal baza de la PDI consiste en modificar y profundizar en la pedagogía y pasar de un modo de enseñanza tradicional basado en la memorización pura y dura de conocimientos a un modo de enseñanza basado en la observación, la comprensión y la acción del alumno. Un programa de este tipo exige un acompañamiento riguroso y continuo de los docentes, incluso dentro del aula, y poner a su disposición las clases digitales que corresponden al programa oficial. Los aspectos logísticos, mantenimiento del material y cableado de las escuelas no tienen por qué considerarse algo secundario. De 2010 a 2013, Haïti Futur ha podido instalar un centenar de PDI en los colegios públicos y privados y centros de formación de enseñantes. Gracias al gobierno francés, Haití dispone en la actualidad de 700 PDI a las que empieza a sacarse partido gracias al apoyo de un gran número de colaboradores. Este experimento se iniciaba como un proyecto en 2010 y, en 2013, se está transformando en programa ministerial. Dicho programa trata de convertirse en un elemento primordial en la “política nacional de educación” para poder aunar los objetivos actuales de masificación de la educación (programa PSUGO(2)) con los de calidad de la enseñanza primaria

L’expérimentation de l’éducation numerique en Haïti avec l'utilisation du Tableau Numérique Interactif (TNI)

In a context of strong demographic pressure, under-investment, issues surrounding the choice of teaching language, and a lack of qualified staff, Haiti’s education system struggles to meet the demand for schooling. To address this situation, the NGO Haïti Futur launched a digital education program in August 2010, centering on the use of interactive whiteboards (IWBs), the creation of interactive digital lessons for the first 3 years of primary school, and pedagogical training for staff to ensure that they were equal to the task. The program, based on the Sankoré initiative,(1) was conducted with Haïti Futur, Haiti’s National Education Ministry, and support from the Fondation de France. After three years of experimentation, it is now possible to stand back and take stock. The main benefit of the IWB appears to lie in the way it radically changes teaching methods from traditional rote-learning to a mode of learning based on children observing, understanding and doing. A program of this kind calls for rigorous and continuous support for teachers, including in the classroom, and the regular supply of digital lessons that correspond to the official curriculum. And the logistical challenges—maintaining the equipment and providing electrical power for schools—should not be overlooked. From 2010 to 2013, Haïti Futur installed some one hundred IWBs in state and private schools and at teacher training centers. Thanks to the French government, Haiti now has 700 IWBs, which are currently being installed with the help of numerous partners. The experiment began as a project in 2010. Now, in 2013, it is set to become a ministerial program. It aims to become a major element of national education policy in order to help reconcile the current universal schooling objectives (the PSUGO program(2)) with the quality goals of primary education

Spleen cell IFN-γ production in response to <i>M</i>. <i>avium</i> culture filtrate (5 μg/mL) in BALB/c mice infected for 5 weeks (filled bars) or 20 weeks (striped bars) with the different <i>Mah</i> isolates.

<p>Results represent mean IFN-γ levels (pg/mL) ± SEM of 3–5 mice tested individually. Statistical significance is depicted for each human or porcine strain as compared to respectively Hu<b>91</b> or Po<b>91</b> (*: p<0.05). N.A.: not available.</p

IFN-γ response of BALB/c mice infected intranasally with porcine MST12 isolate (Po12).

<p>Mice (n = 5) were sacrificed 5 weeks post-infection and pooled spleen cells were stimulated for 72h with each of the 35 <i>Map</i> antigens (5 μg/mL). IFN-γ levels are expressed in pg/mL.</p

Genes present at 100% identity in the sequenced <i>Mah</i> strains.

<p>Genes present at 100% identity in the sequenced <i>Mah</i> strains.</p

List of 35 recombinant <i>M</i>. <i>avium</i> subsp. <i>paratuberculosis</i> antigens.

<p>List of 35 recombinant <i>M</i>. <i>avium</i> subsp. <i>paratuberculosis</i> antigens.</p

Serdülők egészségi állapotának nemzetközi összehasonlító vizsgálata | International comparative study on health condition of young people

Bevezetés: Az egészségi állapot kapcsolata a megküzdési stratégiákkal (coping), illetve az érzelmi intelligenciával, nemzetközileg széles körben kutatott, azonban erdélyi és magyarországi serdülőkkel végzett összehasonlító vizsgálati adatok a szakirodalomban nem állnak rendelkezésre. Célkitűzés: Serdülők egészségindikátorainak, érzelmi intelligenciájának és megküzdési stratégiáinak elemzése és e tényezőknek az egészségi állapottal való összefüggéseinek vizsgálata egy nemzetközi kutatás keretében. Módszer: A szerzők 390, 13–19 éves debreceni és érmihályfalvi serdülő egészségi állapotát, megküzdési stratégiáit és érzelmi intelligenciáját vizsgálták. Eredmények: A stresszhelyzetben alkalmazott adaptív (azaz problémafókuszú) megküzdési mechanizmusok alacsonyabb depresszióértékkel, valamint jobb pszichés közérzettel jártak együtt, mint a maladaptívak (úgymint emóciókiürítés, önbüntetés, figyelemelterelés). A magasabb érzelmi intelligenciával rendelkező serdülők alacsonyabb depressziószinttel és jobb pszichés közérzettel rendelkeztek, mint társaik. Következtetések: Komoly prevenciós és intervenciós népegészségügyi program lehet a minél fiatalabb életkorban intézményileg elindított érzelmi intelligencia és coping készségfejlesztés. Ez primer prevenciós szinten megalapozza a fiataloknál az egészségtudatos szemlélet kialakulását és a személyiségfejlesztő hatást. Orv. Hetil., 2014, 155(34), 1353–1360. | Introduction: The connection between physical condition, coping strategies and emotional intelligence is widely studied in the international literature, but comparative research data collected among Transylvanian and Hungarian adolescents are not available in contemporary psychological literature. Aim: The aim of the authors was to study health indicators, emotional intelligence and coping strategies among adolescents and analyse connections between these factors and physical condition as part of an international research. Method: The physical condition, coping strategies and emotional intelligence of 390 individuals, aged between 13 and 19 years living in Debrecen (Hungary) and Érmihályfalva (Romania) were observed. Results: adaptive (i. e. problem-focused) coping strategies used in stressful situations resulted in lower depression rates, as well as better mental well-being than the maladaptive ones such as emotional clearing, self-punishment, distraction of attention. Adolescents showing higher emotional intelligence had lower depression levels and better mental well-being. Conclusions: Institutionally initiated emotional intelligence and coping strategy development for young people may prove to be an important preventive interventional public health programme. This may serve as a basis to assist health-consciousness and personality formatting. Orv. Hetil., 2014, 155(34), 1353–1360