Competências docentes e a formação de professores de ciências

Este trabalho analisa práticas e reflexões de um grupo de professoras de uma Escola Municipal de Ensino Fundamental, em São Paulo, Brasil, envolvidas em um projeto de formação continuada, a partir de uma proposta de Ensino por Investigação. As docentes envolvidas nesta análise são docentes generalistas, das séries iniciais, sem formação específica na área de Ciências, assim, tínhamos por objetivo principal, avaliar quais os fatores desta formação foram fundamentais para um êxito anteriormenteanalisado na prática destas docentes. A partir do referencial de Competências Docentes, avaliamos na formação, na prática e na reflexão, que competências estavam presentes e sendo desenvolvidas nestes momentos. Concluímos ainda que a articulação e a mobilização de diversas competências são fundamentais frente ao cenário de complexidade que compõe o trabalho docente

AS POTENCIALIDADES DE UMA SEQUÊNCIA DE ENSINO INVESTIGATIVA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Esse texto tem o objetivo de apresentar através da aplicação de uma Sequência de Ensino Investigativa (SEI), o desenvolvimento do conhecimento científico em crianças pequenas. Os sujeitos são alunos de 05 anos de idade, pertencentes a uma turma Pré II da EI de uma escola pública de uma cidade do interior da Bahia. Utilizamos uma sequência de ensino investigativa, intitulada “Solo”, desenvolvida pelo grupo de pesquisadores do Laboratório de Pesquisa em Ensino de Física do (LaPEF) FEUSP. As atividades dessa sequência, foram adaptadas de Carvalho, et al. (2011). Estas, também se basearam nas atividades do trabalho de pesquisa Moraes (2015). A aplicação foi estruturada em três momentos (Samarapungavan et al., 2008; Teixeira, 2009, apud Moraes 2015) Pré-investigação; Investigação e Pós-investigação.  Os resultados apontam que as atividades que compuseram a SEI contribuíram para a inserção dos alunos numa cultura científica, uma vez que foi possível verificar o envolvimento das crianças em processos de investigação científica

CIENCIAS EN LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA: ¿QUÉ DICEN LA INVESTIGACIÓN Y LOS DOCUMENTOS OFICIALES?

Our conceptions of Science are acquired from the first years of basic education and reflect on the formation of an active and investigative citizen. Given this relevance, this article aims to present analyzes of research publications developed in the national/international scope and guiding documents on Science in Early Childhood Education that address the relevance of inserting young children into the scientific universe, from the perspective of Teaching Science by Investigation. The theoretical-methodological path included bibliographical documentary research. The literature has shown that, for over twenty years, researchers have already signaled the importance of presenting scientific concepts since the early years of basic education (FUMAGALLI, 1998; BIZZO, 1998; ROSA, 2001) and addressed the challenges and possibilities of the inclusion of young children in the universe of Sciences. It was possible to observe in the official documents of education in Brazil, aspects of the science curriculum for young children (BRASIL, 2010; BRASIL, 2012; BRASIL, 2017), even if indirectly. We realized that there are many possibilities to present scientific concepts in IE, highlighting that the child's questioning and curiosity about the world around them are fundamental factors for this introduction.Nuestras concepciones de la Ciencia se adquieren desde los primeros años de educación básica y reflejan la formación de un ciudadano activo e investigador. Dada esta relevancia, este artículo tiene como objetivo presentar análisis de publicaciones de investigación desarrolladas en el ámbito nacional / internacional y documentos rectores sobre la Ciencia en la Educación Infantil que abordan la relevancia de la inserción de los niños pequeños en el universo científico, desde la perspectiva de la Enseñanza de la Ciencia por Investigación. El recorrido teórico-metodológico incluyó la investigación documental bibliográfica. La literatura ha demostrado que, desde hace más de veinte años, los investigadores ya han señalado la importancia de presentar conceptos científicos desde los primeros años de la educación básica (FUMAGALLI, 1998; BIZZO, 1998; ROSA, 2001) y abordar los desafíos y posibilidades de la inclusión. de los niños pequeños en el universo de las Ciencias. Fue posible observar en los documentos oficiales de la educación en Brasil, aspectos del currículo de ciencias para niños pequeños (BRASIL, 2010; BRASIL, 2012; BRASIL, 2017), aunque de manera indirecta. Nos dimos cuenta de que existen muchas posibilidades para presentar conceptos científicos en IE, destacando que el cuestionamiento y la curiosidad del niño por el mundo que lo rodea son factores fundamentales para esta introducción.As concepções que temos de Ciências são adquiridas desde os primeiros anos da educação básica e refletem na formação de um cidadão ativo e investigador. Diante desta relevância, esse artigo objetiva apresentar análises de publicações de pesquisas desenvolvidas no âmbito nacional/ internacional e documentos norteadores de Ciências na Educação Infantil que abordam sobre a relevância da inserção da criança pequena no universo científico, na perspectiva do Ensino de Ciências por Investigação. O percurso teórico-metodológico contou com a pesquisa documental bibliográfica. A literatura mostrou que há mais de vinte anos pesquisadores já sinalizavam a importância da apresentação de conceitos científicos desde os primeiros anos da educação básica (FUMAGALLI, 1998; BIZZO, 1998; ROSA, 2001) e abordavam os desafios e possibilidades da inserção da criança pequena no universo das Ciências. Foi possível constatar nos documentos oficiais de educação no Brasil, aspectos do currículo de ciências para crianças pequenas (BRASIL, 2010; BRASIL, 2012; BRASIL, 2017), mesmo que de forma indireta. Percebemos, que muitas são as possibilidades para apresentar conceitos científicos na EI, destacando que o questionamento e a curiosidade da criança com relação ao mundo que a cerca são fatores fundamentais para essa introdução

1A048 Formação continuada de professores de ciências: indicando caminhos

O trabalho aqui apresentado traz dados sobre formação de professores de primária em dois contextos distintos, a fim de observar que aspectos são fundamentais para que docentes em serviço passem a trabalhar a partir de uma abordagem de Ensino por Investigação. Realizamos uma pesquisa de aplicação, onde os professores vivenciaram atividades Investigativas como aprendizes. Observamos em nossa pesquisa que há a necessidade de vivência, uma vez que os professores possuem resistência em realizar atividades investigativas, a fim de compreender a importância da aplicação das mesmas. Em ambos os contextos, observamos como essencial o trabalho em grupo e a reflexão realizada durante a formação, em momentos de discussão sobre as dificuldades e realizações dos professores em suas salas de aula

Competências docentes e a formação de professores de ciências

Este trabalho analisa práticas e reflexões de um grupo de professoras de uma Escola Municipal de Ensino Fundamental, em São Paulo, Brasil, envolvidas em um projeto de formação continuada, a partir de uma proposta de Ensino por Investigação. As docentes envolvidas nesta análise são docentes generalistas, das séries iniciais, sem formação específica na área de Ciências, assim, tínhamos por objetivo principal, avaliar quais os fatores desta formação foram fundamentais para um êxito anteriormenteanalisado na prática destas docentes. A partir do referencial de Competências Docentes, avaliamos na formação, na prática e na reflexão, que competências estavam presentes e sendo desenvolvidas nestes momentos. Concluímos ainda que a articulação e a mobilização de diversas competências são fundamentais frente ao cenário de complexidade que compõe o trabalho docente

Teacher competencies in an innovate project for science education

Neste trabalho analisamos, a partir de uma parceria entre a Universidade e uma Escola Municipal de Educação Fundamental da periferia da cidade de São Paulo e da formação continuada de professores e professoras propiciada por esta parceria, quais competências estavam presentes e/ou sendo construídas durante a formação ou ainda no exercício profissional destes docentes. Partimos do princípio de que estes professores estavam realizando uma prática exitosa, a partir de analises anteriores. A pesquisa aqui apresentada é,do tipo qualitativa, e foi baseada em três formas de dados: as reuniões realizadas entre a Universidade e o grupo de docentes; uma entrevista com uma das docentes, buscando entender aspectos da sua história de formação; e, as interações realizadas na sala de aula desta docente. Através de uma revisão bibliográfica, sobre competências e também de pesquisas sobre competências, delimitamos algumas categorias de análise, que nos auxiliaram a evidenciar indícios da construção e/ou presença de alguns tipos competências. Notamos que os docentes construíram conhecimentos metodológicos e conceituais relacionados ao campo de conhecimento das Ciências, disciplina que em geral é pouco trabalhada nas séries iniciais do fundamental, e que o espaço para esta construção foi fundamental para que os mesmos revelassem suas inseguranças e dúvidas para poderem trabalhar com a disciplina. Observamos ainda, que a articulação ou mobilização de diversas competências se ratificou como um fator fundamental na prática docente, evidenciando assim a relação entre o êxito docente à capacidade de mobilizar diversas competências, envolvendo: o planejamento de aulas; a busca por uma formação contínua; uma prática que levasse em conta metodologias e elementos próprios da área de conhecimento trabalhada e aspectos éticos do ensino; e, até mesmo as relações sociais que são estabelecidas dentro do ambiente escolar e se refletiam na prática em sala de aula. Notamos que estas relações não ocorrem de maneira separada no ambiente escolar, mas que a articulação das diversas competências observadas, de maneira complexa e não determinística, são essenciais para uma boa prática.In the present study, we performed an analysis to determine which competencies were present and/or under construction during the education or in the course of the professional activities of teachers who received continuous education as a result of a partnership between the University and a basic education school in the outskirts of São Paulo. Based on previous analyses, we assumed that their practice was successful. Our research was qualitative and based on three types of data: the meetings between the University and the group of teachers, an interview with one female teacher aimed to collect information on her education background and finally the way this teacher interacts in the class. Through bibliographic review and research on the competencies, we delimited some analysis categories, which helped us show evidence of the construction and/or the presence of some types of competencies. We found that the teachers built methodological and conceptual knowledge on Science, a discipline that should be better taught in the early years of schooling. Also, providing a suitable environment for the creation of these competencies was essential to stimulate the teachers to reveal their insecurities and doubts regarding the teaching of Science. Moreover, we found that the organization or mobilization of several competencies is a key factor in the teaching practice, demonstrating the relationship between successful teaching and the ability to mobilize several competencies, which involves: lesson planning, search for continuous education, a teaching practice that takes into consideration methodologies and elements used in the specific area of concern and ethical aspects of education, and finally the social relations that are established within the school environment and reflected in classroom practice. We concluded that these relations do not occur in isolation in the school environment and that the organization of the several identified competencies, in a complex and non-deterministic way, is essential for a good teaching practice

Competências docentes e a formação de professores de ciências

Este trabalho analisa práticas e reflexões de um grupo de professoras de uma Escola Municipal de Ensino Fundamental, em São Paulo, Brasil, envolvidas em um projeto de formação continuada, a partir de uma proposta de Ensino por Investigação. As docentes envolvidas nesta análise são docentes generalistas, das séries iniciais, sem formação específica na área de Ciências, assim, tínhamos por objetivo principal, avaliar quais os fatores desta formação foram fundamentais para um êxito anteriormenteanalisado na prática destas docentes. A partir do referencial de Competências Docentes, avaliamos na formação, na prática e na reflexão, que competências estavam presentes e sendo desenvolvidas nestes momentos. Concluímos ainda que a articulação e a mobilização de diversas competências são fundamentais frente ao cenário de complexidade que compõe o trabalho docente

COMPETÊNCIAS E FORMAÇÃO DE DOCENTES DOS ANOS INICIAIS PARA A EDUCAÇÃO CIENTÍFICA

Resumo: Neste trabalho analisamos a formação continuada, a prática e as reflexões de um grupo de professoras de uma Escola Municipal de Ensino Fundamental de São Paulo em um projeto de inovação, com a intenção de observar quais fatores foram fundamentais para a inserção dessas docentes na Educação Científica. Utilizamos três tipos de dados: interações verbais na formação em serviço, entrevista e análise de aulas. Observamos que a participação das professoras em atividades como aprendizes, seguidas de reflexões e de espaços de trocas, foi fundamental para a inserção das docentes em práticas relacionadas ao Ensino de Ciências pouco trabalhada nos Anos Iniciais. Concluímos que a articulação de diversas competências é um fator fundamental para essa inserção e que tais competências envolvem desde o planejamento docente até as relações sociais que são estabelecidas dentro do ambiente escolar