Un modelo bifactorial para la explicación de los motivos y estrategias de aprendizaje en las tareas de estudio con alumnado de educación secundaria

[Resumen] Recientes estudios de Biggs y de otros autores llevaron a reformular el modelo trifactorial de enfoques de aprendizaje por uno nuevo bifactorial, donde se demuestra que existen dos tipos de enfoques, uno orientado al significado y otro de orientación superficial. Con este trabajo se pretende confinnar la existencia de este modelo bifactorial a partir de una muestra de 1386 alumnos de Secundaria de Galicia (Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato), utilizando el Cuestionario de Evaluación de Procesos y Estrategias de Aprendizaje (CEPA), una adaptación del original de J. Biggs del año 1987.[Resumo] Estudios recentes de J. Biggs e outros autores reformularon o modelo trifactorial de enfoques de aprendizaxe por un novo modelo bifactorial no que se amosa que existen dous tipos de enfoques, un deles orientado hacia ao significado e outro de orientación superficial. Con este traballo pertendese contrastar e confinnar a existencia deste modelo bifatorial a partires dunha amostra de 1386 suxeitos, alumnado de educación secundaria obrigatoria e de bacharelato de Galicia, utilizando o Cuestionario de Procesos e Estrategias de Aprendizaje (CEPA), unha adaptación do original de J. Biggs do ano 198

Una aproximación a los estilos de enseñanza de los profesores de educación secundaria: la escala CAPE como instrumento de evaluación

[Resumen] Este trabajo se elabora a partir del Proyecto de Investigación Feder (1 FD970283) del Ministerio de Ciencia y Tecnología. Con su realización se pretende conocer, analizar y evaluar los contextos de enseñanza/aprendizaje, de desarrollo y familiares que inciden en el rendimiento del alumnado de Educación Secundaria (ESO) de Galicia y, a su vez en los procesos de estudio y aprendizaje que realiza este alumnado en interacción con el profesorado. En este trabajo se analiza el propio contexto instruccional, en concreto, las técnicas de enseñanza y el proceso de evaluación que desarrolla el profesorado de Educación Secundaria cuando se ponen en práctica los procesos de enseñanza en el aula. Para ello se estudian, entre otras variables, la influencia que poseen las actividades de instrucción del profesor en los resultados de aprendizaje del alumno, intentando identificar cuáles son los estilos de enseñanza que obtienen los mejores resultados y los que, en definitiva, son más eficaces.[Abstract] This study is set within the framework of the ERDF (lFD97-0283) Research project granted by the Spanish Ministry of Education, Science and Technology. The aim of carrying out this project is to know, analyse and evaluate the development-orientated and familyorientated teaching/leaming contexts which affect the academic achievement of Spanish Compulsory Secondary School (ESO) pupils in Galicia, in north-westem Spain, and likewise to analyse and evaluate the study and learning processes that these pupils, in their tum, perform when they come to interact with the teaching staff. The teaching context itself, more specifically, the teaching techniques and the evaluation process that is developed by the Secondary School teaching staff when putting their teaching processes into practice in classrooms, is taken into account as well. In order to do so, the influence that teachers' teaching activities have on pupils' leaming results are analysed - amongst other variables - while an attempt is also made to identify what sort of teaching styles achieve the best results and which, in short, are the most efficient one

Propiedades psicométricas de la escala siacepa (sistema integrado de evaluación de atribuciones causales y procesos de aprendizaje) en una muestra de alumnos de educación secundaria de Brasil

[Resumen] Con este trabajo de investigación se pretende dar a conocer, por una parte, las características psicométricas y estructurales de una Subescala de Evaluación de Atribuciones Causales multidimensionales (EACM) y otra Subescala de Enfoques de Aprendizaje (CEPA). Ambas Subescalas integran la Escala SIACEPA [(Sistema Integrado de Evaluación de Atribuciones Causales y Procesos de Aprendizaje, (Barca, 2000)] para el alumnado de Educación Secundaria en Brasil. Con ello se intenta construir un instrumento de análisis y evaluación integrada que permita la posibilidad, para los profesionales del asesoramiento psicopedagógico integrados en los Departamentos de Orientación, de hacer una evaluación y un seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos de educación secundaria que inicida en la mejora de su rendimiento académico. Además, es nuestro interés explicar los constructos atribucionales de estos alumnos relacionados con variables relevantes en el funcionamiento cognitivo como son los Enfoques y Estrategias de aprendizaje (enfoques de aprendizaje, motivos y estrategias de aprendizaje) y el rendimiento escolar global del alumnado en el contexto de una muestra de educación secundaria del área de Sao Paulo (Brasil), teniendo en cuenta los criterios de edad y sus niveles socioeconómicos y culturales. Con esta finalidad se ha construido la Escala SIACEPA a partir de las respuestas eimitidas por una muestra de aluimnos de Educación secundaria del área de Sao Paulo, en Brasil. En la línea de diferentes investigaciones realizadas, se ha demostrado que los estudiantes de Educación Secundaria, en sus procesos de estudio y aprendizaje, adoptan diferentes enfoques, con sus motivos y estrategias prototípicos, (de tipo superficial, profundo y logro) que, posteriormente, tienen una determinada incidencia en su rendimiento académico (Entwistle, 1987; Biggs, 1987b,c, 1999; Porto, 1994;1995; Barca, 1999; 2000; Sales Luis Rosario y Almeida, 1999). Por otra parte, se ha encontrado también que existen unos estilos y patrones atribucionales multidimensionales diferenciados en relación con el rendimiento académico del alumnado y sus estilos y enfoques de procesamiento del aprendizaje (enfoques, motivos y estrategias de aprendizaje) (Hayamizu y Weiner, 1991; Barca, 1999). En esta línea se encontraron unos patrones atribucionales en el alumnado de educación secundaria en Galicia en los que se descubre que los alumnos y alumnas de rendimiento alto tienden atribuir su éxito en el aprendizaje a su buena capacidad y al esfuerzo realizado, mientras que el fracaso nunca lo atribuyen a la capacidad y siempre lo hacen a la falta de esfuerzo realizado. Se ha descubierto también que la dificultad de las materias/asignaturas y el factor azar/suerte apenas tienen importancia para estos alumnos y alumnas con rendimiento académico alto. Además, estos mismos alumnos consideran moderadamente que el profesor es importante en el éxito/fracaso de sus aprendizajes. Sin embargo, para los alumnos de rendimiento bajo los estilos atribucionales dominantes se relacionan con la atribución a su baja capacidad, al escaso esfuerzo realizado, a lo que atribuyen de escasa atención y preparación del profesorado y al azar/suerte. En todo caso, entre ambos grupos de alumnos (rendimiento alto y bajo) las diferencias son significativas en la práctica totalidad de los factores multiatribucionales estudiados. Con este trabajo se presenta, en soporte de papel y formato CD-ROM, el modelo integrado e interactivo de evaluación de los estilos atribucionales y los enfoques de aprendizaje que adoptan los alumnos en sus procesos de estudio y aprendizaje. Para ello se dispone de las muestras adecuadas de sujetos que nos permiten elaborar este Sistema IntegradolInteractivo de Evaluación de Atribuciones Causales y Procesos de Aprendizaje para Educación Secundaria (SIACEPA) en el que se presentan, por una parte, el marco teórico conceptual de las dos subescalas, las estructuras factoriales, las propiedades psicornétricas (fiabilidad y validez), los baremos (tipificación) y, por otra parte, los cuadernillos de las pruebas, hojas de respuestas y de perfiles automatizados/informatizados para una adecuada evaluación del aprendizaje y atribuciones de los alumnos de educación secundaria. La finalidad radica en poner a disposición de los profesionales de la psicopedagogía, psicología o pedagogía este instrumento integrado y totalmente informatizado que posibilita una mejor, fiable y más rápida técnica evaluativa de estos procesos de cara a su intervención, si es preciso, y en todo caso, permite una mejora en la orientación de los procesos de estudio y aprendizaje y, en definitiva, de su rendimiento académico

Enfoques de aprendizaje, estilos atribucionales y rendimiento académico en una muestra de alumnos de educación secundaria de Brasil

[Resumen] Se ha demostrado, a partir de una amplia base de investigaciones, que existen diferentes formas de motivaciones, orientaciones, metas y objetivos; en definitiva, atribuciones causales que realizan los estudiantes ante su rendimiento académico. Han sido Weiner (1986) y B. McCombs (1988) quienes han definido las motivaciones, metas de logro y atribuciones causales como modelos o patrones atribucionales integrados de creencias, afectos, cogniciones y sentimientos que dirigen las pautas, estilos e intenciones conductuales. También, a partir de los datos que conocemos aportados por Weiner y Dweck (1986) y Hayamizu y Weiner (1991), pretendemos en este trabajo de investigación dar a conocer, por una parte, las características psicométricas y estructurales de una Escala de Evaluación de Atribuciones Causales y Multidimensionales (EACM) para el alumnado de Educación Secundaria en Brasil y, por otra, explicar los índices de correlación que mantienen estos constructos con otras variables relevantes en el funcionamiento cognitivo como son los Enfoques y Estrategias de aprendizaje (enfoques de aprendizaje, motivos y estrategias de aprendizaje) a partir de la Subescala CEPA, asi como con el rendimiento escolar global del alumnado en el contexto de una muestra de alumnos de educación secundaria del área de Sao Paulo (Brasil), teniendo en cuenta los criterios de edad, niveles escolares y niveles socioeconómicos y culturales y en relación con el alumnado de Galicia de estos mismos niveles escolare

Fluorescence of methylated derivatives of hydroxyphenylimidazopyridine. Resolution of strongly overlapping spectra and a new ESIPT dye showing very efficient radiationless deactivation

This is the peer-reviewed version of the following article: Fluorescence of methylated derivatives of hydroxyphenylimidazopyridine. Resolution of strongly overlapping spectra and a new ESIPT dye showing very efficient radiationless deactivation Alfonso Brenlla, Manoel Veiga, M. Carmen Ríos Rodríguez, Manuel Mosquera and Flor Rodríguez-Prieto Photochem. Photobiol. Sci., 2011, 10, 1622. DOI: 10.1039/c1pp05165b, which has been published in final form at http://pubs.rsc.org/en/content/articlelanding/2011/pp/c1pp05165b This article may be used for non-commercial purposes onlyThe ground- and excited-state behaviour of the isomeric species 2-(2′-methoxyphenyl)imidazo[4,5-b]pyridine (1-OMe) and 2-(2′-hydroxyphenyl)-4-methylimidazo[4,5-b]pyridine (1-NMe) in neutral and acid media has been studied by UV-vis absorption spectroscopy, steady-state and time-resolved fluorescence spectroscopy. The new dye 1-NMe is non-fluorescent in neutral media except in trifluoroethanol, where it shows a very weak fluorescence. 1-NMe also exhibits highly solvent-dependent fluorescence intensity in acidic media. We propose that the neutral species experiences a fast excited-state intramolecular proton transfer (ESIPT), relaxing afterwards by intramolecular twisting associated with internal charge transfer (TICT) and subsequent very fast internal conversion of the proton-transferred TICT structure. The behaviour of 1-NMe in acidic media is explained by the existence of a ground-state tautomeric equilibrium between species with intramolecular hydrogen bonds N–H⋯OH and N⋯HO. The first type of tautomers dissociates at the hydroxyl group in water and ethanol, but fluoresces in acetonitrile and trifluoroethanol due to the inability of these solvents to accept the proton. The second type of tautomers is non-emissive due to fast radiationless deactivation through an ESIPT-TICT process. The fluorescence of 1-OMe was investigated in neutral and acidic media, demonstrating the photobasic character of the pyridine nitrogen. A ground-state equilibrium between pyridinium and imidazolium cations was found for this species, showing overlapping absorption and fluorescence spectra. We devised a method to resolve the spectra by applying principal component global analysis to a series of excitation spectra taken at different emission wavelengths, which allowed estimation of the equilibrium constant between the cationsWe are indebted to the Spanish Ministry of Education and Science and the European Regional Development Fund (Grants CTQ2007-68057-C02-01/BQU and CTQ2010-17835) and the Xunta de Galicia (Grant IN845B-2010/094) for financial support of our work. A. Brenlla thanks the Fundación Segundo Gil Dávila for a postgraduate research grantS

Las herramientas del conocimiento I: la lectura y la observación como medios de adquisición del conocimiento

[Resumen] En el presente trabajo se aborda el problema de las relaciones entre el lenguaje oral/escrito y el audiovisual. El interés de esta problemática no es sólo básico, en tanto que se trata de sistemas de comunicación que se rigen por códigos y reglas diferentes y que, por tanto, pueden conducir a representaciones distintas del conocimiento, sino también aplicado. Los recursos orales/escritos y audiovisuales son utilizados con frecuencia en el medio escolar, sin que esté suficientemente aclarado el tipo de aprendizaje, o de representación del conocimiento, a que conducen. Como tampoco lo está la forma en que pueden combinarse para obtener los mejores resultados, ni en qué medida es necesario tener en cuenta las diferencias individuales en conocimiento previo o en competencia lectora para adaptar estos recursos al receptor y obtener con ello los mejores resultados. Aportar algunos datos al respecto es la finalidad de los dos artículos que siguen. En el primero, repasaremos algunas de las características de estos sistemas de comunicación y presentaremos algunas de las investigaciones realizadas al respecto. En el segundo, nos centraremos en las restricciones que imponen las dificultades de aprendizaje y aportaremos algunos de los primeros datos que estamos obteniendo en nuestra investigación

Diferenças de gênero no estilo de atribuições causais e metas acadêmicas de universitários brasileiros

As teorias das atribuições causais e a das metas acadêmicas têm motivado diversos estudos e pesquisas associados ao tema em diferentes contextos históricos e geográfico do planeta. As atribuições causais são explicações pessoais e subjetivas que as pessoas dão naturalmente aos fatos que lhe ocorrem. As atribuições causais possuem as seguintes características: quanto ao lócus interno ou externo, quanto à estabilidade estáveis ou instáveis e quanto ao controle podem ser de ordem controlável ou incontrolável. Já as metas acadêmicas explicam os principais motivos que levam o estudante a realizar as atividades de estudo e que não são excludentes. Tanto as atribuições causais como as metas acadêmicas associam-se aos constructos de autoestima, autoconceito e autoeficácia influenciando o modo de pensar e agir podendo afetar o desempenho acadêmico e as relações interpessoais. Este texto tem como objetivo analisar diferenças de gênero observadas com relação a atribuições causais para o rendimento e aos motivos que levam os estudantes a estudarem no ensino superior. A pesquisa foi realizada ao abrigo de projeto apoiado pelo CNPq com apoio de equipe multidisciplinar junto a duas universidades federais do Brasil (UFAM e UNIR) contou com n=1355 participantes do sexo masculino e feminino que responderam a instrumento próprio, observando procedimentos éticos vigentes. Os resultados demonstram as seguintes metas acadêmicas: (i) “Normalmente me esforço em meus estudos porque quero ser valorizado/a por meus amigos e companheiros de classe”; (ii)  “Esforço-me em meus estudos porque quero obter as melhores notas  da turma”; (iii) “Esforço-me em meus estudos porque quero me sobressair” e quanto às atribuições causais para o rendimento, foi observada diferença no item “ As boas notas que obtenho se devem sempre à minha capacidade”. Todas as diferenças favoráveis aos estudantes do sexo masculino p ≤ .001, confirmando resultados de pesquisas na área. Quanto à validade do instrumento, o estudo revelou sua validade estatística. A continuidade de pesquisas e estudos na área em diferentes contextos sociais e educativos poderá contribuir, a exemplo da pesquisa em pauta, com o aporte de novas informações sistematizadas que possam apoiar a proposição de políticas públicas que considerem as diferenças de gênero no ensino superior

Photoinduced Proton and Charge Transfer in 2‑(2′- Hydroxyphenyl)imidazo[4,5‑b]pyridine

This is the peer-reviewed version of the following article: The Journal of Physical Chemistry B 2013, 117, 884–896, DOI: 10.1021/jp311709c, which has been published in final form at https://pubs.acs.org/doi/abs/10.1021/jp311709c. This article may be used for non-commercial purposes onlyThis paper deals with the interplay between solvent properties and isomerism of 2-(2′-hydroxyphenyl)imidazo[4,5-b]pyridine (1), and the proton and charge-transfer processes that the different isomers undergo in the first-excited singlet state. We demonstrate the strong influence of these processes on the fluorescence properties of 1. We studied the behavior of 1 in several neutral and acidified solvents, by UV–vis absorption spectroscopy and by steady-state and time-resolved fluorescence spectroscopy. The fluorescence of 1 showed a strong sensitivity to the environment. This behavior is the result of conformational and isomeric equilibria and the completely different excited-state behavior of the isomers. For both neutral and cationic 1, isomers with intramolecular hydrogen bond between the hydroxyl group and the benzimidazole N undergo an ultrafast excited-state intramolecular proton transfer (ESIPT), yielding tautomeric species with very large Stokes shift. For both neutral and cationic 1, isomers with the OH group hydrogen-bonded to the solvent behave as strong photoacids, dissociating in the excited state in solvents with basic character. The pyridine nitrogen exhibits photobase character, protonating in the excited state even in some neutral solvents. An efficient radiationless deactivation channel of several species was detected, which we attributed to a twisted intramolecular charge-transfer (TICT) process, facilitated by deprotonation of the hydroxyl group and protonation of the pyridine nitrogenThis work has been supported by the Spanish Government and the European Regional Development Fund (Grant CTQ2010-17835) and the Xunta de Galicia (Grant CN 2012/314). A.B., M.V., and J.L.P.L. are thankful for a “Fundación Segundo Gil Dávila” fellowship, a MEC-FPU fellowship, and a “Ramon y Cajal” contract, respectivelyS

METAS ACADÉMICAS, ESTRATEGIAS Y AUTOEFICACIA: UN ANÁLISIS DIFERENCIAL ENTRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO ALTO Y BAJO DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

En este artículo se trata de conocer, primeramente, las correlaciones  existentes entre las metas académicas y las estrategias de aprendizaje, autoeficacia y el rendimiento académico del alumnado de Educación secundaria de  Galicia (España) y del Norte de Portugal. Además el objetivo está en lograr el conocimiento de posibles diferencias significativas existentes de cada una de las variables y el  rendimiento alto y bajo del alumnado.  La muestra  incluye 997 alumnos de 7º curso de Enseñanza Básica (Portugal) y de primer curso de Educación Secundaria (España) y 510 son del norte de Portugal (48% varones), de edades comprendidas entre 10 y 16 años, (M=12,4 años y DT =  0,94 años) y 487 son alumnos de Galicia (España) (51% varones), de edades entre 11 y 15 años, (M= 12,3 años y DT =  0,70). Los resultados señalan que son la Autoeficacia/autorregulación y estrategias de apoyo, las Metas de aprendizaje, las de Rendimiento/logro y las Estrategias de organización y comprensión las que mantienen una correlación positiva y significativa con el Rendimiento académico en la muestra de Portugal. En la muestra de Galicia se dan las mismas correlaciones, con la salvedad de que las Metas de aprendizaje, aunque con correlación positiva, no resultan significativas. Sin embargo las variables de Metas de valoración social, Metas de evitación de fracaso y Ansiedad ante exámenes guardan correlaciones negativas con el rendimiento académico. En cuanto a las diferencias significativas de las mismas variables en relación  con el rendimiento alto y bajo se ha comprobado, en ambas muestras, que las variables Metas de rendimiento/logro, Metas de aprendizaje, Autoeficacia/autorregulación, Estrategias de organización y comprensión presentan diferencias estadísticamente significativas, lo que significa que en los alumnos de rendimiento alto muestran valores superiores frente a los alumnos de rendimiento bajo. Sin embargo, las variables Metas de evitación de fracaso, Metas de valoración social y Metas de ansiedad ante exámenes muestran valores más elevados los alumnos de rendimiento bajo frente a los de rendimiento alto. Con estos resultados se proponen algunas pautas de mejora del rendimiento para alumnos con dificultades en aprendizaje.                         Palabras clave: autoeficacia, estrategias de aprendizaje, metas de rendimiento, metas acadêmicas de aprendizaje, rendimiento acadêmic