Internações por meningites causadas pelo haemophilus influenzae tipo b do Hospital Infantil Joana de Gusmão: correlação com a introdução da vacina.

Trabalho de Conclusão de Curso - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Saúde, Departamento de Pediatria, Curso de Medicina, Florianópolis, 200

Concepção da estrutura do sistema tecnológico de uma cadeira de rodas inteligente adaptada ao utilizador

Tese de mestrado. Multimédia. Universidade do Porto. Faculdade de Engenharia. 201

The formation of pedagogical competences through practice as a curricular component in the initial training in physical education

The current study aims at identifying the pertaining elements of activities from pedagogical practices as curricular components, which contribute to the formation of pedagogical competences for the student-teachers during the initial training in Physical Education. Ten teacher-trainers responsible for the sports modules in the Physical Education degree course at University of Caxias do Sul (Universidade de Caxias do Sul) - RS and ten graduate student-teachers participated in the study. The tools used for information gathering were document analysis and interviews done with the student-teacher and the teacher-trainer. This study showed the importance of doing practical activities in the training of teachers, both the sports activities and, fundamentally, the pedagogical practices done with colleagues and mainly in the community. The planning of classes, the possibility of closeness to the school context, the follow-up from the teacher-trainer, the reflections and discussions of the pedagogical practices, the slow and gradual participation in the teaching world as a preparation for the supervised placements, and the discovery of a teaching vocation were all considered the constituent elements of practice as the curricular components which most contribute to the development of pedagogical competence of the student-teacher.O presente estudo teve como objetivo identificar os elementos constituintes das atividades de prática como componente curricular que contribuem para a construção das competências pedagógicas dos estudantes-professores na formação inicial em Educação Física. Participaram do estudo 10 professores-formadores do curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade de Caxias do Sul - RS, e 10 estudantes-professores egressos desse curso, escolhidos intencionalmente entre aqueles que haviam participado de todas as modalidades de práticas pedagógicas. Os instrumentos utilizados para a coleta das informações foram a análise documental e a entrevista, realizada tanto com os estudantes-professores, quanto com os professores-formadores. O estudo evidenciou a importância da realização das atividades práticas para a formação dos professores, tanto as práticas desportivas, quanto, e fundamentalmente, as práticas pedagógicas, desenvolvidas com os colegas e, principalmente, com os alunos da comunidade. A realização do planejamento das aulas, a possibilidade de aproximação do contexto escolar, o acompanhamento do professor-formador, as reflexões e os debates sobre a prática pedagógica, a inserção lenta e gradativa no mundo da docência, como preparação para os Estágios Supervisionados, e a descoberta da vocação para ser professor foram considerados os elementos constituintes da prática como componente curricular que mais contribuem para o desenvolvimento das competências pedagógicas dos estudantes-professores

O conhecimento do contexto na formação inicial em Educação Física

Ao conhecimento pedagógico do conteúdo (CPC) é atribuída a tarefa de transformar o conhecimento do conteúdo dos professores em conhecimento ensinável e compreensível pelos alunos em distintos contextos de ensino e aprendizagem. Balizado por esse pressuposto, e apoiado nas proposições da literatura sobre o conhecimento do contexto e sobre o CPC, este ensaio teórico analisou como os conhecimentos sobre a sala de aula (microcontexto), a escola (mesocontexto) e a comunidade (macrocontexto) incidem na construção do CPC dos futuros professores e nos cursos de formação inicial em Educação Física. A literatura e a estrutura dos cursos de formação em Educação Física sugerem que os conhecimentos sobre os meso e macrocontextos, embora importantes, não têm participação significativa na construção do CPC dos futuros professores. Tal como os estudos analisados, sugere-se que os professores-formadores, durante a formação inicial, estimulem a reflexão, a sensibilidade e a criticidade dos futuros professores sobre a influência dos meso e macrocontextos no planejamento, na implementação e na gestão de suas práticas pedagógicas, na interação com e na aprendizagem e formação dos alunos. Além disso, que os cursos de formação inicial em Educação Física reconheçam a importância do conhecimento do contexto na construção do CPC dos futuros professores, o abordem em diferentes disciplinas, sob vários ângulos e por meio de distintas estratégias, e não apenas tragam alunos em idade escolar para a instituição de ensino superior, mas levem os futuros professores para dentro das escolas de Educação Básica desde o início do curso. Assim, podem ser ampliadas as possibilidades de construção e desenvolvimento do conhecimento do contexto e, consequentemente, do CPC dos futuros professores de Educação Física, qualificando sua formação acadêmica, docente e profissional.Pedagogical content knowledge is conceived as responsible for transforming the content knowledge of teachers in knowledge teachable and understandable by students in different contexts of teaching and learning. Considering this assumption, and supported in the proposals of the literature, this theoretical study examined how knowledge about classroom (micro context), school (meso context) and community (macro context) participate in the construction of pedagogical content knowledge of prospective teachers, and in training programs in Physical Education. The information reviewed suggests that knowledge about meso and macro contexts, although very important, do not have meaningful participation in the construction of pedagogical content knowledge for prospective teachers, and is not clearly contemplated as a goal for the initial training in Physical Education, neither by literature of the field, nor by their own training programs. In line with the studies reviewed, we suggested that teachers-trainers, during initial training, stimulate reflection, sensitivity and criticality of prospective teachers about the influence of meso and macro contexts in planning, implementation, and management of teaching practices, in interaction with and in learning and training of students. We believe, therefore, are enlarged the possibilities of construction and development of the context knowledge and, consequently, the pedagogical content knowledge for prospective Physical Education teachers, qualifying their academic, teaching and professional training

Interfaces entre as práticas pedagógicas e os estágios curriculares na formação inicial e suas implicações no conhecimento pedagógico do conteúdo dos futuros professores

O conhecimento pedagógico do conteúdo (CPC) é utilizado pelo professor no sentido de transformar seus conhecimentos relacionados ao conteúdo em conhecimentos compreensíveis e ensináveis aos alunos. Para a construção do CPC, a literatura indica que os estudantes-professores se deparem com questões inerentes à atuação docente desde seu ingresso na formação inicial. Diante disso, este ensaio objetivou analisar como as práticas pedagógicas podem atender às proposições da literatura, se relacionar com os estágios curriculares e contribuir para a construção do CPC dos futuros professores. Mesmo reconhecendo a relevância dos estágios curriculares, a literatura ressalta que a responsabilidade pela construção do CPC necessita ser compartilhada pelas demais estratégias formativas, especialmente as práticas pedagógicas. Quando são chamados a atuar como docentes e a assumir o papel de professores-estudantes, os estudantes-professores têm de se responsabilizar pelo rumo dos acontecimentos, o que lhes oferece ricos elementos de reflexão, seja sobre sua atuação docente, seja sobre sua própria formação acadêmica e profissional. Assim interpretadas, as práticas pedagógicas justificam sua inserção nos programas de formação inicial e fomentam a construção do CPC dos estudantes-professores no contexto escolar e ao longo do curso, e o aprendizado docente por meio da prática docente

O conhecimento pedagógico do conteúdo: estrutura e implicações à formação em educação física

The purpose of this study was to gain insight into issues related to the construct of pedagogical content knowledge (PCK), which has been extensively considered in several areas of teacher's education abroad. However, the PCK remains almost unacknowledged among physical education professionals in Brazil. In addition to defining and presenting schematic models of teachers' knowledge, this study intended to analyze the structure and the constitutive elements of PCK, connecting them with the teaching of physical education. The interest for this topic is also increased by the current period of curricular reforms that undergraduate physical education programs are involved. Actually, PCK comprehends a type of knowledge that is crucial to the definition of a professional body of knowledge, as well as to structure the pedagogical practice experiences, which are key curricular components of physical education teacher education programs.O objetivo deste estudo foi esclarecer aspectos relacionados ao conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK), o qual tem sido estudado em diversas áreas de formação de professores, mas ainda é pouco abordado com profissionais da Educação Física no Brasil. Além de definir e apresentar ilustrações de modelos de conhecimento do professor, o estudo apresenta a estrutura e os elementos que constituem o PCK, relacionando-os com a área de Educação Física. A justificativa para tratar desta temática baseia-se também no período de reformas curriculares por que passam os cursos de graduação no Brasil, onde o PCK compreende um tipo de conhecimento importante na definição de um corpo de conhecimentos profissionais e auxilia na estruturação das práticas pedagógicas como componentes curriculares na formação de professores de Educação Física

A representação do ensino do basquetebol em contexto escolar: estudos de casos na formação inicial em educação física

The representation of basketball teaching in the school context: case studies in physical education preservice instruction The purpose of the present research was to describe the teaching of basketball in the context of supervised practice of Physical Education college students. The research adopted an interpretive and a descriptive approach composed of multiple case studies. Data were obtained from systematic observations of three student’s classes, analysis of the respective lesson plans, and formal, semi-structured interviews. Results showed that two students adopted a molecular approach, and dedicated a major portion of their class time to teaching game skills. The learning tasks employed were almost directed to the development of isolated and combined individual offensive skills. Most of the time, skills progressions, do not include any form of opposition. The third student implemented an approach oriented towards the understanding of the game , and the majority of his classes were focused on individual, and group tactics. Despite the similarities observed in the instructional procedures and content coverage, different personal purposes for teaching basketball in schools were identified, which seems directly related to personal experiences in sport practices.O objetivo desta pesquisa foi descrever as atividades de ensino do basquetebol em contexto escolar de estudantes universitários de Educação Física em situação de estágio supervisionado. Os procedimentos metodológicos adotados caracterizaram esta pesquisa como sendo descritiva e interpretativa de estudos de casos múltiplos. Os dados foram obtidos a partir de observações sistemáticas, entrevistas formais semi-estruturadas e planejamentos escritos de três estudantes da 6a. fase do curso de licenciatura. Os resultados mostram que dois estagiários utilizaram-se da metodologia analítica e destinaram mais tempo de suas aulas ao ensino dos fundamentos técnicos da modalidade desportiva em questão. Quanto às condições das tarefas de aprendizagem, estes estagiários empregaram principalmente exercícios para o desenvolvimento de fundamentos individuais de ataque e exercícios de combinação destes fundamentos individuais. As progressões de exercícios foram realizadas, em sua maioria, sem oposição do adversário. O terceiro estagiário utilizou-se da metodologia de ensino para a compreensão do jogo, destinando a maior parte de suas aulas aos conteúdos da tática individual e de grupo. Apesar das semelhanças verificadas entre os estagiários investigados, quanto aos conteúdos e às metodologias empregadas na iniciação do basquetebol, identificou-se propósitos pessoais distintos para o ensino, diretamente relacionados à experiência pessoal de prática desportiva

Management of diabetes mellitus and associated cardiovascular risk factors in Brazil – the Brazilian study on the practice of diabetes care

Abstract\ud \ud \ud \ud Background\ud The Brazilian Study on the Practice of Diabetes Care main objective was to provide an epidemiological profile of individuals with type 1 and 2 diabetes mellitus (DM) in Brazil, concerning therapy and adherence to international guidelines in the medical practice.\ud \ud \ud \ud Methods\ud This observational, cross-sectional, multicenter study collected and analyzed data from individuals with type 1 and 2 DM attending public or private clinics in Brazil. Each investigator included the first 10 patients with type 2 DM who visited his/her office, and the first 5 patients with type 1 DM.\ud \ud \ud \ud Results\ud A total of 1,358 patients were analyzed; 375 (27.6%) had type 1 and 983 (72.4%) had type 2 DM. Most individuals were women, Caucasian, and private health care users. High prevalence rates of hypertension, dyslipidemia and central obesity were observed, particularly in type 2 DM. Only 7.3% and 5.1% of the individuals with types 1 and 2 DM, respectively, had optimal control of blood pressure, plasma glucose and lipids. The absence of hypertension and female sex were associated with better control of type 1 DM and other cardiovascular risk factors. In type 2 DM, older age was also associated with better control.\ud \ud \ud \ud Conclusions\ud Female sex, older age, and absence of hypertension were associated with better metabolic control. An optimal control of plasma glucose and other cardiovascular risk factors are obtained only in a minority of individuals with diabetes. Local numbers, compared to those from other countries are worse.We would like to thank the efforts of the coordinating team and of all the investigators who participated in the study, and the sponsorship by Sanofi-Aventis, that made this research possible.This study was sponsored by Sanofi-Aventis.Álvaro Avezum, Hélio Penna Guimarães, Patrícia Smith, and Lígia Nasi Laranjeira.Adriana Estevam Moretti, Alessandra Uchôa Massad, Álvaro Avezum, Ana Chartuni Teixeira Cury, Ana Claudia Teixeira Jacob Machado, Ana Elizabeth Cabral de Menezes Marinho, Anete Hannud Abdo, Ângela Regina Nasário Sabbag, Aniete Carolina Roma Castro, Antônio Braojos Dantas, Antônio Carlos Lerario, Antônio Tarcísio de Faria Freire, Arnaldo Alves de Mendonça, Bernardo Leo Wajchenberg, Bruno Geloneze Neto, Carlos Frederico Campos, Carlos Gun, Carlos Roberto Netto de Menezes, Carmem Alice Coelho Rezende, Célia Aparecida Uliani Zimmermann, Charles Rodrigues, Christina Lourdes Porto Gaspar Moreira Muniz, Claudia Cozer Leite, Cláudio Guimarães Bernardo, Cleber Rinaldo Favaro, Cristina Figueiredo Sampaio Façanha, Dario Cezar de Vasconcellos, Davis Taublib, Denise Maria Loyola Zolet, Denise Reis Franco, Diógenes Bernardes, Edgar D’Ávila Niclewicz, Edília Maria Ribeiro Dias, Edson da Cunha, Edson Perrotti Santos, Elcio Gomes Junior, Emmanuel de Abreu, Enecy Maria Laborne Brenlha, Erico Paulo Heilbrun, Ernestina Auache, Flávia Ozório Pereira, Francisco José da Cunha Stamato, Freddy Goldenberg Eliaschewitz, Gladys de Jesus Matta, Gláucia Moraes Bastos, Helena Trindade Camargo, Honomar Ferreira de Souza, Ivan Arbex, Ivan dos Santos Ferraz, João Eduardo Nunes Salles, João Paulo Iazigi, José Carlos Aydar Ayoub, José Henrique de Almeida Netto, José Marcio Ribeiro, José Otávio Alquezar Gozzano, José Tasca, Josivan Gomes de Lima, Jucinéia Aparecida de Oliveira, Julio Henrique Bom, Laerte Ferreira Damasceno, Leda Aparecida Daud Lotaif, Levimar Rocha Araújo, Lúcia Helena Silva, Luciano Ricardo Giacaglia, Lucy Mara Gomes Baetas Valente, Luis Cuadrado Martin, Luiz Guilherme Lopes Junior, Marcelo Alexandrino da Silva, Marcelo Eduardo Peralta, Márcia Jablonka Kelman, Márcio Barbosa Guimarães Cota, Márcio Correa Mancini, Marcos André Malta Dantas, Marcos Antonio Lopes, Marcos Antônio Tambascia, Maria da Conceição Carneiro Mamone, Maria Edna de Melo, Maria Isabel Guimarães Favaro, Maria Terezinha Infantosi Vannucchi, Maria Victoria Martinez Descalzo, Mariana Narbot Ermetice, Mariângela Occhioso, Milton Elmor Filho, Mônica Maria Teixeira, Patrícia dos Santos Moniz Martins, Patrícia Smith, Patrícia Teófilo Monteagudo, Paula Fernandes, Paulo de Tarso Freitas, Priscila Lustoza Gomes Sampaio, Rejane Bisacchi Coelho Corrêa de Oliveira, Ricardo Cairo de Camargo, Ricardo da Silva Sá, Roberto Jorge da Silva Franco, Rosangela Maria de Almeida, Rosângela Roginski Réa, Rubens Antunes da Cruz Filho, Samuel Cunha, Sandra Lucia Minanni, Sidney Senhorini, Silvana Maria C P de Souza Queiroz, Silvio Hock de Paffer Filho, Simone Siqueira Meirelles, Tadeu Alencar, Tereza Maria Figueredo Campos Fontes, Vladimir Gomes Oliveira and Walter José Minicucci