Competência do pensamento histórico, domínio de um panorama histórico ou conhecimento do cânone histórico?

A história é um assunto complexo com uma epistemologia complexa, oferecendo múltiplas e frequentes explicações contraditórias para e porque as coisas são como são hoje. Deve-se, portanto, ser pensada como “um modelo de pensamento” e não estritamente como uma narrativa cronológica ou cânone histórico, especialmente porque cronologias e cânones simplificam o passado, deixando de fora 99.9% do que aconteceu, particularmente experiências de pessoas comuns.  Portanto, o ensino de história deveria construir competências do pensamento histórico. A história deve ensinar mais a partir de múltiplas perspectivas, e deveria iniciar a partir das necessidades e experiências dos próprios alunos. A partir disso, o currículo poderia ir no sentido de explorar processos de mudança, eventos específicos de importância crítica para estudantes e pesquisas metodológicas. Para jovens e crianças, estudos de caso podem ser usados para constituir eventos mais concretos e significativos. Já os estudantes mais velhos podem estudar temas históricos e processos em um nível mais abstrato

Uso reflexivo de los manuales escolares de historia: Resultados de una encuesta realizada a docentes, alumnos y universitarios

Este estudio forma parte de un amplio proyecto, «PARA la conciencia histórica», y se centra en los manuales escolares. Los autores se preguntan: ¿Qué esperan los alumnos de los libros de texto? ¿Cómo se utilizan realmente? ¿Hasta qué punto se comprenden e introducen una concepción adecuada de la historia? Como resultado de reunir diversos materiales, rigurosamente construidos y analizados, los autores llegan a conclusiones poco satisfactorias respecto a la posible construcción de la «conciencia histórica» a través de los libros de texto.This paper is part of a wide project «FOR historical consciousness» and focuses on school manuals. The authors ask the following questions: What do students expect from textbooks? How are they really used? How far are they understood and up to what point do they introduce an adequate concept of history? After having gathered different materials and rigorously built and analysed them, the authors reach not very satisfactory conclusions with respect to a possible building of a «historical consciousness» through textbooks.Este estudio forma parte de un amplio proyecto, «PARA la conciencia histórica», y se centra en los manuales escolares. Los autores se preguntan: ¿Qué esperan los alumnos de los libros de texto? ¿Cómo se utilizan realmente? ¿Hasta qué punto se comprenden e introducen una concepción adecuada de la historia? Como resultado de reunir diversos materiales, rigurosamente construidos y analizados, los autores llegan a conclusiones poco satisfactorias respecto a la posible construcción de la «conciencia histórica» a través de los libros de texto

History courses in upper secondary school

Vor normativen Aussagen über den Geschichtsunterricht der Gymnasialen Oberstufe wird eine möglichst genaue Beschreibung des Ist-Standes aus Sicht von Lernenden und Lehrenden gegeben. Dazu sind Ergebnisse eigener empirischer Studien (insbesondere einer repräsentativen Befragung 1992) herangezogen. Motivationale Zugänge, praktizierte Unterrichtsformen, kognitive Leistungen, konventionelle Einstellungen usw. werden einzeln dargestellt. Danach sind einige umstrittene Grundfragen wie methodische Fertigkeiten und/oder kanonische Kenntnisse, Pflichtfach oder Integrationsaspekt, Individualisierung oder Zentralisierung der Prüfungen knapp erörtert. Die politischen und fachdidaktischen Entscheidungen bleiben gleichwohl notwendig kontroverser als die Tatsachenbefunde. (DIPF/Orig.)Before making normative statements concerning history courses in upper secondary school, a rather detailed description of the present state-of-the-art from the perspective of both teachers and students is given. This is done on the basis of results from empirical studies (in particular, a representative poll carried out by the author in 1992). Motivational approaches, forms of teaching actually practiced, cognitive performance, conventional attitudes, etc. are sketched in turn. Then, some of the controversial basic issues such as methodic skills and/or canonical knowledge, compulsory subject or integrational function, individualization or centralization of examinations are briefly discussed. The political and subject-related didactical decisions, however, necessarily remain more controversial than the factual results. (DIPF/Orig.

Íber : didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia

El artículo forma parte de un monográfico de la revista dedicado a construcción de identidades y enseñanza de las ciencias sociales.- Resumen tomado parcialmente de la revistaPara un país de inmigración como la República Federal de Alemania un aprendizaje común de la historia y de la política tiene una difícil justificación pedagógica y una complicada aplicación práctica ya que se trata de una cuestión esencial dada la vinculación existente entre las representaciones de la historia y las interpretaciones del presente.CataluñaConsejería de Educación y Cultura. Secretaría General; Av. de la Fama, 15; 30006 Murcia; Tel. +34968279685; Fax +34968279835; [email protected]

Enseñanza de las ciencias sociales

Resumen basado en el de la publicación.Este estudio forma parte de un amplio proyecto, «PARA la conciencia histórica», y se centra en los manuales escolares. Las preguntas claves son: ¿Qué esperan los alumnos de los libros de texto? ¿Cómo se utilizan realmente? ¿Hasta qué punto se comprenden e introducen una concepción adecuada de la Historia? Como resultado de reunir diversos materiales, rigurosamente construidos y analizados, se llegan a conclusiones poco satisfactorias respecto a la posible construcción de la «conciencia histórica» a través de los libros de texto. La investigación se realizó con alumnos de 6º, 9º, 12º curso, a alumnos universitarios y a profesores.ES

統一後德國的歷史學習 民族－歐洲－世界

[[abstract]]在德國各種類型學校的六、九、十二年級的6500名學生和近300名教師進行問卷調查，在部分程度上觸及世界歷史的某些問題。[[fileno]]204_JA04_1996_n7_p4

Geschichte denken statt pauken auf der Sekundarstufe II. 20 Jahre nach der friedlichen Revolution: Deutsche und europäische Perspektiven im gymnasialen Geschichtsunterricht

Didaktische Ansätze für einen kompetenzorientierten Unterricht in der gymnasialen Oberstufe; aufgezeigt am Gegenstand der friedlichen Revolution in der DDR. Diese Broschüre enthält neben theoretischen und grundlegenden Arbeiten vor allem eine umfangreiche Sammlung von Unterrichtskonzepten und Materialien für einen Geschichtsunterricht, der die Entwicklung eines reflektierten und selbstreflexiven Geschichtsbewusstseins bei den Schülern in das Zentrum stellt. (Verlag