A BNC-Formação e a Formação Continuada de professores

In a study on recent teacher formative policies, we highlight the new Curricular Guidelines for Initial Formation of Basic Education Teachers, which establish the Common National Base for Initial Education of Basic Education Teachers (BNC-Education), recently approved on December 19, through Ordinance No. 2,167, which has been disfiguring the teacher formation that has been historically defended. In view of this note, we aim to propose a reflection on the new BNC-Education and its possible impacts on the continuing education of teachers. We carried out a qualitative study and, through a bibliographical research and documentary analysis, we structured the present reflection. Our analysis showed that the continuing education of Basic Education teachers has been negatively impacted by the new resolution, representing setbacks for education in the theoretical-scientific and practical aspects, and also with gains for the educational market assumptions.En un estudio sobre las recientes políticas de formación de profesores, destacamos las nuevas Directrices Curriculares para Formación Inicial de Profesores de Educación Básica, que instituyen la Base Nacional Común para la Formación Inicial de Profesores de Educación Básica (BNC-Formación), recientemente homologada, el 19 de diciembre, por medio de la Orden n° 2.167, que viene descaracterizando la formación docente que se viene defendiendo históricamente. Frente a este apuente, esta nota,tenems como objetivo proponer una reflexión sobre la nueva BNC-Formación y sus posibles impactos en la formación continua de profesores. Realizamos un estudio de naturaliza cualitativa y, a través de una investigación bibliográfica y análisis documental, estructuramos la presente reflexión. Nuestros análisis mostraron que la educación continua de los docentes de Educación Básica se ha visto afectada negativamente por la nueva resolución, que representa contratiempos para la capacitación en los aspectos teórico-científicos y prácticos, y también con ganancias para los presupuestos del mercado educativo.Num estudo sobre as recentes políticas de formação de professores, destacamos as novas Diretrizes Curriculares para Formação Inicial de Professores da Educação Básica, que instituem a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação), recentemente homologada, em 19 de dezembro, por meio da Portaria nº 2.167, a qual vem descaracterizando a formação docente que vem sendo defendida historicamente. Diante desse apontamento, temos como objetivo propor uma reflexão sobre a nova BNC-Formação e seus possíveis impactos na formação continuada de professores. Realizamos um estudo de natureza qualitativa e, por meio de uma pesquisa bibliográfica e análise documental, estruturamos a presente reflexão. Nossas análises evidenciaram que a formação continuada de professores da Educação Básica tem sido negativamente impactada pela nova resolução, representando retrocessos para a formação nos aspectos teóricos-científicos e práticos e, ainda, com ganhos para os pressupostos do mercado educacional

O ensino superior brasileiro Pós-Constituição Federal de 1988/ The Post-Federal brazilian higher education of 1988

Este artigo é um recorte de uma pesquisa de mestrado concluída em 2020 e tem o objetivo de realizar um levantamento das legislações que versam sobre o Educação Superior, tomando como ponto de partida a Constituição Federal de 1988, por ser a lei máxima do nosso país e pela sua relevância acerca das políticas públicas. A partir de uma pesquisa de cunho qualitativo e com base na pesquisa documental e bibliográfica realizou-se um apanhado das principais legislações que vem regulamentando o Ensino Superior

Representações da diáspora judaica em Pepetela

Neste trabalho apresento um breve olhar sobre personagens judeus presentes nas obras A geração da utopia e A gloriosa família: o tempo de flamengos de Pepetela. Tais personagens saem de sua terra natal de forma voluntária, mas experienciam as dificuldades e labutas de todo sujeito em diáspora, refletindo angústias e sofrimentos ilustrativos dessa experiência tanto na África como na Europa. Iluminadores dos estudos aqui tratados estão os seguintes teóricos: Stuart Hall, Home Bhabha, Moacyr Scliar, Zygmunt Bauman, Elisabeth Roudinesco, entre outros

Gestão democrática e participação na escola pública popular

O objetivo do presente artigo é discutir a democracia, a gestão participativa na escola pública, a cidadania e a autonomia, bem como os desafios e possibilidades para a construção de uma escola democrática. Para tanto, recorremos à pesquisa bibliográfica, seguida da análise, síntese e recriação das idéias. Os resultados apontam que para a efetivação da democracia escolar necessitaremos criar órgãos de gestão que garantam a representatividade, a continuidade e a legitimidade da participação popular. Dentre esses destacamos o Conselho Escolar ou Colegiado, o Conselho de Classe, a Associação de Pais e Mestres e o Grêmio Estudantil. Tais instâncias podem ampliar a participação popular e a qualidade da gestão democrática. Há muito que aprender sobre democracia na sociedade e na escola. Existe uma cultura de autoritarismo e um poder sutil que conduz ao imobilismo e prejudica a democracia e, consequentemente, a cidadania e a autonomia. A qualidade de ensino na escola pública popular deve se traduzir na democratização do conhecimento para todos e todas. Concluímos que o professor precisa ter consciência clara da concepção pedagógica que orienta a sua prática educativa e do seu compromisso político com os seus alunos. Se trabalhar com a classe desprovida de riquezas – as vítimas da sociedade capitalista – deve trabalhar a favor delas, na busca de sua libertação. A cidadania será construída no exercício efetivo de práticas democráticas e participativas na escola, comprometidas com a emancipação dos sujeitos ativos e atores de sua própria história

Perceção dos professores do ensino básico e secundário e avaliação do sentido de eficácia perante alunos portadores de deficiência

A inclusão coaduna-se com uma educação para todos e com um ensino especializado para o aluno. Os recursos físicos, humanos e os meios materiais para a efetivação deste processo escolar, devem atuar paralelamente com o desenvolvimento de novas atitudes e formas de interação e exigir mudanças no relacionamento pessoal e social e no processo de ensino e aprendizagem. Na escola do seculo XXI, exige-se uma escola que promova a igualdade e a união social, que assegure as aprendizagens e o sucesso escolar e desenvolva uma educação equilibrada e diversi cada. O objetivo que nos propusemos alcançar nesta investigação consistiu em auscultar a perce ção dos professores do ensino básico e secundário e efetuar a avaliação do sentido de e cácia, perante os alunos portadores de de ciência. Iniciativas internacionais das Nações Unidas, da Unesco, da Unicef e de outras entidades apontam no sentido de um consenso progressivamente mais alargado de que todas as crianças tem o direito de ser educadas umas com as outras, independentemente das suas condições físicas, intelectuais, afetivas, sociais, linguísticas ou outras e que a inclusão é bené ca quer no plano educativo, quer no plano social. Para que o paradigma da inclusão seja uma realidade concreta, há a necessidade dos professores terem uma atitude recetiva para com as exigências e os princípios da inclusão. A inclusão requer dos professores novas competências, novas pro ciências que viabilizem mudanças no ensino e na gestão da sala de aula, já que os sentimentos de e cácia e a posterior satisfação pro ssional na relação com a inclusão, afetam os docentes mas também os alunos. O desinvestimento e a falta de motivação dos docentes contribuem para o desinteresse dos alunos e para a menor qualidade do processo de ensino-aprendizagem. Diversos estudos e investigações reconhecem que o sentido da perceção, crenças ou atitudes são essenciais e determinam o comportamento perante um determinado tipo de situação social. Deste modo é importante valorizarmos os aspetos comportamentais, afetivos e cognitivos dos protagonistas que intervêm em qualquer processo interativo com pessoas portadoras de de ciência. As atitudes dos docentes perante os alunos são um fator determinante para a inclusão com êxito no processo educativo do aluno. Visto que a investigação tem demonstrado que os professores com maior sentido de e cácia obtêm melhores resultados, devemos também conhecer o sentido de e cácia do professor perante os alunos portadores de de ciência. A investigação empírica, baseou-se na análise 1044 questionários preenchidos por professores, tendo-se adotado uma metodologia do tipo quantitativo, fundamentada nos referenciais teóricos subjacentes à metodologia de investigação adotada no domínio das ciências da educa ção. As variáveis consideradas são extraídas da Escala de Atitudes perante as Pessoas com de ciência (Verdugo, Arias & Jenaro, 1994)e da Escala de Autoe cácia para Professores (Schwarzer, Schmitz & Daytner, 1999). Os resultados desta investigação con rmaram que os professores com maior sentido de autoe cácia têm atitudes mais favoráveis à inclusão de alunos com necessidades educativas especiais, indo no sentido dos resultados de outras investigações que referem que quando os professores tem uma boa auto estima e gostam do trabalho que estão a fazer, revelam uma maior capacidade para compreender e valorizar os seus alunos. O estudo mostrou também que os professores com especialização em educação especial apresentam atitudes mais positivas tal como veri cado noutros estudos e justi cado por O’Shea, Hodes, Down & Bramley (2000) ao referir que os professores de educação especial estão mais familiarizados com os benefícios da inclusão e com as estratégias necessárias numa sala de aula inclusiva. Esta investigação também determinou que os professores do sexo masculino apresentam atitudes mais positivas, corroborando diversos autores como por exemplo, Forlin, Tait, Carroll & Jobling (2007), Rice (2009), Lebres (2010), Santos & Cesar (2010), e que o contacto com pessoas portadoras de de ciência in uencia favoravelmente as atitudes. Os resultados do estudo mostram que, as variáveis pessoais in uenciam a atitude do professor em relação aos alunos de cientes. O sexo, o grau de ensino, a especialização em Educação Especial, o contacto com alunos portadores de de ciência, a frequência, a razão desse contacto, assim como o tipo de de ciência são fatores que in uenciam as atitudes e a perceção do professor nos vários domínios, assim como a sua autoe cácia o que nos permite referir que a mudança de perceção, crenças e atitudes perante as pessoas com de ciência passa pela sensibilização nos domínios das variáveis mas também pelo conhecimento dos alunos portadores de de ciência. Com base no nosso estudo julgamos poder concluir que, de uma maneira geral, os docentes apresentam uma perceção e uma autoe cácia favorável, que se traduz em atitudes positivas em relação aos alunos portadores de de ciência.Inclusion is an education for all and with specialized education for the student. Physical resources, human and material means for the realization of this educational process, must act in parallel with the development of new attitudes and forms of interaction and demand changes in personal and social relationships and in the process of teaching and learning. A school of the XXI century, is a school that should promote equality and social union, to ensure the learning and academic success and develop a balanced and diverse education. The goal that we set out to achieve in this research was to gauge the perceptions of primary school teachers and carry out the evaluation of the sense of ef cacy face with students with disabilities. International initiatives of the United Nations, UNESCO, UNICEF and others ,point towards a progressively wider consensus that all children have the right to be educated with each other, regardless of their physical, intellectual, emotional, social, linguistic or other, and that inclusion is bene cial both to education, or the social plane. In order for the paradigm of inclusion be a reality, there is the need for teachers to have a receptive attitude towards the requirements and principles of inclusion. The inclusion requires from teachers new skills, new pro ciencies that enable changes in teaching and classroom management, as feelings of ef cacy and subsequent job satisfaction in relation to inclusion, affect teachers but also students. The disinvestment and lack of motivating teachers contribute to students disinterest and the lower quality of the teaching-learning process. Several studies and investigations recognize that the sense of perception, beliefs or attitudes are essential and determine behavior towards a particular type of social situation. Therefore it is important to value the behavior, affective and cognitive aspects of the protagonists involved in any interactive process with disabled people. The attitudes of teachers towards students are a key to successful inclusion in the educational process of the student factor. Since research has shown that teachers with a higher sense of ef cacy achieve better results, we must also know the sense of teacher ef cacy towards the students with disabilities. The empirical research was based on the analysis of 1044 questionnaires lled by teachers, a quantitative methodology was adopted, based on the theoretical frameworks underlying research methodology adopted in the eld of educational sciences. The variables considered are extracted from Scale Attitudes towards Persons with disabilities (Verdugo, Arias & Jenaro, 1994) and Self-Ef cacy Scale for Teachers (Schwarzer, Schmitz & Daytner, 1999). The results show that, in general, teachers have a favorable perception and self-ef cacy which translates into positive attitudes towards students with disabilities, going towards the results of other investigations that refer that teachers that have a good self-esteem and love the work they are doing, reveal a greater ability to understand and value their students. The study also showed that teachers with specialization in special education have more positive attitudes as mentioned in other studies by the researchers OShea, Hodes, Down & Bramley (2000) justifying that special education teachers are more familiar with the bene ts of inclusion and the strategies needed in an inclusive classroom. This investigation also determined that male teachers have more positive attitudes, as many authors corroborate Forlin, Tait, Carroll, & Jobling (2007), Rice (2009), Lebres (2010), Santos & Cesar (2010), and the contact with people with disabilities favorably in uences the attitudes. The study results show that the personal variables in uence the attitude of the teacher in relation to disabled students. Gender, level of education, specialization in Special Education, contact with students with disabilities, the frequency, the reason for the contact, and the type of disability are factors that in uence the attitudes and perceptions of the teacher in the various elds, as well as their self-ef cacy which allows us to note that the change of perceptions, beliefs and attitudes towards persons with disabilities goes through awareness in the elds of variables but also by knowledge of students with disabilities. Based on our study we think we can conclude that, in general, teachers have a favorable perception and self-ef cacy which translates into positive attitudes toward students with disabilities

Aspectos metodológicos e filosóficos que orientam as pesquisas em educação

Pode-se afirmar que o desenvolvimento das pesquisas científicas na área da educação é, ainda, um processo embrionário e em construção. Muito se tem a caminhar. Contudo, a relevância da pesquisa em educação é indiscutível, uma vez que a educação tem avançado muito na conquista da democratização do ensino. Entretanto, para conquistar a educação ‘de qualidade para todos’ exige-se, ainda, muito aperfeiçoamento. Por isso, professores, alunos, pais e a sociedade em geral devem apoiar as pesquisas em educação, e torná-las realmente eficazes na busca da construção de uma escola mais inclusiva

A Base Nacional Comum Curricular e seus impactos na formação continuada de professores da Educação Básica

Continuous teacher training is of great importance for both, professional and personal development of educators. Such training started to be based on the National Common Curriculum of Basic Education, BNCC principles, promulgated on December 22, 2017, by means of the Resolution CNE / CP nº 2. Given the normalization of the BNCC that standardizes curricular dynamics, how has continuous education assumed its role? This text aims to reflect on the impacts of BNCC on the continuous teaching training of teachers working with Basic Education. As for methodological basis, a bibliographic research was carried out, based on the critical-dialectic approach, considering their reality and concrete totality in a critical-reflexive way. The results showed that the BNCC might even bring damaging consequences for the continuous training of teachers. It may be presumed that teachers have stopped being the protagonists of their training and performance and that BNCC has reaffirmed a neoliberal assumption that has been propagated in society. Recebido em: 14/03/2020.Aprovado em: 08/05/2020.A formação continuada é de suma importância para o desenvolvimento profissional e pessoal dos educadores. Tal formação passou a ser sustentada pelos princípios da BNCC, promulgada em 22 de dezembro de 2017, pela Resolução CNE/CP nº2. Mas, diante da normalização da BNCC que padroniza as dinâmicas curriculares, como a formação continuada tem assumido seu papel? Neste texto objetiva-se refletir sobre os impactos da BNCC sobre a formação continuada de professores da Educação Básica. Metodologicamente realizou-se uma pesquisa bibliográfica, fundamentada na abordagem crítico-dialética por considerar a realidade e a totalidade concreta de forma crítica-reflexiva. Os resultados evidenciaram que a BNCC poderá trazer consequências ainda mais danosas para a formação continuada de professores. Conjectura-se que os professores têm deixado de serem os protagonistas de sua formação e atuação, e a BNCC veio reafirmar esse pressuposto neoliberal que tem sido propagado na sociedade. Recebido em: 14/03/2020.Aprovado em: 08/05/2020

A formação docente: a mediação da didática para um ensino de melhor qualidade

O objetivo da pesquisa foi discutir as concepções e relações entre a didática e a formação do professor, tendo em vista a construção do processo ensino/ aprendizagem de maior qualidade. A relevância do trabalho está na discussão da superação de uma Didática empirista, baseada em técnicas mecânicas, e na proposta de uma Didática enriquecida por uma forte concepção teórica, apoiada em várias áreas do conhecimento. Tais conhecimentos fundamentam e orientam a utilização criativa e proveitosa de técnicas de ensino, a serviço de uma educação de maior qualidade, portanto, mais includente. As contradições da sociedade capitalista nos impelem à busca de uma concepção de educação na perspectiva progressista, com ênfase na necessária articulação entre a teoria e a prática na atividade e formação docente. Como procedimentos metodológicos, recorremos à pesquisa bibliográfica, com análise e síntese do material. Os autores que escolhemos como principais referencias são: Candau (1997/2001); Freire (1983/1996/1997); Haydt (1997); Masetto (1997); Pimenta (1997/2002); Rios (2003); Severino (1994/2001); Veiga (1993), dentre outros. Os primeiros resultados indicam que, para a formação docente, é imprescindível a Didática Fundamental, composta de conteúdo e forma, subsidiada por referencial teórico consistente e apoiada pelas técnicas de ensino que representam meios para o alcance dos objetivos. No exercício da docência, só podemos garantir o êxito na tarefa de ensinar, e afirmar que houve ensino se, de fato, tiver ocorrido a aprendizagem. A Didática representa apoio teórico e prático para a efetivação do ensino de maior qualidade

Educational technologies designed to promote cardiovascular health in adults: integrative review

Objetivo Investigar as tecnologias educacionais desenvolvidas para promoção da saúde cardiovascular em adultos. Método Revisão integrativa realizada nas bases de dados PubMed, SciELO e LILACS, com a seleção de 15 artigos. Resultados Mais da metade (60%) dos estudos foi de Ensaios Clínicos Randomizados. As tecnologias educacionais desenvolvidas foram programas envolvendo três estratégias e com a duração de um ano, além de tecnologias lúdicas com contação de histórias, programas de computador ou software para smartfones e folheto eletrônico. Essas tecnologias resultaram em redução dos níveis pressóricos, peso, circunferência abdominal, diminuição de internações e aumento dos anos de vida. Conclusão Os estudos com melhores impactos na saúde cardiovascular dos adultos foram os que trouxeram a tecnologia em forma de programa e com a duração de um ano.



Objetivo Investigar las tecnologías educativas desarrolladas para la promoción de la salud cardiovascular en adultos. Método Revisión integrativa llevada a cabo en las bases de datos PubMed, SciELO e LILACS, mediante la selección de 15 artículos. Resultados Más de la mitad (60%) de los estudios fue de Ensayos Clínicos Randomizados. Las tecnologías educativas desarrolladas fueron programas que abarcaban tres estrategias y con duración de un año, además de tecnologías lúdicas mediante el acto de contar historias, programas de computadora o software para smartphones y folleto electrónico. Dichas tecnologías resultaron en la reducción de los niveles presóricos, de peso y de la circunferencia abdominal, y también en la reducción de hospitalizaciones y aumento de los años de vida. Conclusión Los estudios con mejores impactos en la salud cardiovascular de los adultos fueron los que proporcionaron la tecnología a modo de programa y con duración de un año.
Objective Investigating the educational technologies developed for promoting cardiovascular health in adults. Method Integrative review carried out in the databases of PubMed, SciELO and LILACS, with 15 articles selected. Results Over half (60%) of the studies were randomized clinical trials. The developed educational technologies were programs involving three strategies, with duration of one year, use of playful technologies with storytelling, computer programs or software for smartphones, and electronic brochure. These technologies resulted in reduction of blood pressure, weight, waist circumference, decreased hospitalizations and increased years of life. Conclusion The studies with better impact on the cardiovascular health of adults were those who brought the technology in the form of program and duration of one year

Modulating an antimicrobial release approach by dopamine chemistryto fight infections associated to orthopedic implants

Alongside with orthopedic implants contribution for modern healthcare improvements, theres the risk associated to their microbial colonization and biofilm formation, compromising the performance of the implant itself and representing niches for infection. This study aimed to engineer an antimicrobial release coating for stainless steel surfaces (SS) to empower them with the ability to prevent Staphylococci colonization. Surface modification was based on dopamine chemistry, which self-polymerization results in the deposition of a thin, adhered film called polydopamine (pDA). Chlorohexidine (CHX) was chosen to confer the antimicrobial features. Its immobilization was performed through a 2-step approach, including pDA formation and immersion in CHX solution, and 1-step strategy, in which dopamine and CHX were dissolved together and SS coupons were immersed in this solution. An additional layer of pDA was also performed for both strategies. SEM and AFM confirmed pDA coating by the presence of self-polymerized pDA particles without altering the roughness of SS surfaces. Immobilization of CHX using a 1-step approach yielded surfaces with a more homogenous coating than the 2-step approach. Different pDA-based strategies yielded different CHX release profiles: the amount of CHX released was higher for the 2-step approach and the addition of another pDA layer reduced the amount of CHX released. The antimicrobial performance of the modified surfaces was evaluated against S. aureus and S. epidermidis and the results showed that all the strategies caused a significant reduction (more than 3 LOG) in the number of cells adhered to the surfaces and in suspension, after 24 h. The 2-step approach was able to impart SS surfaces with antimicrobial activity even after 10 days of exposure. In conclusion, dopamine chemistry can modulate CHX release from the surfaces to obtain an antimicrobial coating strategy with great potential to fight infections associated with orthopedic implants.info:eu-repo/semantics/publishedVersio