Reingeniería del circuito administrativo. El caso de la reestructuración organizacional en una unidad académica de una universidad pública.

El análisis de una organización así como la planificación y ejecución de sus proyectos se basa en decisiones tomadas sobre datos e información, indispensables para el control y mejora de la gestión desde una visión integral. Las observaciones realizadas durante el proceso de Autoevaluación 2004 de la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora condujeron a la necesidad de contar con un sistema informático que simplificara e hiciera más eficiente la tarea del área administrativa a la vez que congruente con el sistema solicitado por la Secretaría de Políticas Universitarias, de manera de poder funcionar de forma funcional comunicacionalmente articulada. El presente trabajo describe la reestructuración llevada a cabo en el área administrativa en forma de reconcepción y rediseño de los procesos (Hammer y Champy, 1994), para poder comenzar con la implementación de un nuevo sistema de información que integre la organización toda. El desafío constituía en lograr una solución integral que contemplara la heterogeneidad de situaciones y de necesidades existentes (Gurmendi y Williams, 2006)

Una actividad de integración: planificación del uso sustentable en establecimientos agropecuarios

La dificultad que tienen los alumnos para la integración de conocimientos es un problema con frecuencia detectado por los docentes en el ámbito de la educación universitaria, con una preocupación particular en asignaturas Aplicadas Agronómicas. Ante esta problemática, la propuesta pedagógica suele estar planteada buscando incluir en las actividades del aula, aspectos de investigación y de práctica profesional de modo de integrar el saber con la experiencia a partir de una comprensión más reflexiva y crítica de la realidad social y productiva vigente. Nuestro trabajo pretende describir y analizar el impacto en alumnos y docentes, de la introducción de una nueva estrategia didáctica en la asignatura Tecnología de Suelos de la carrera de Ingeniería Agronómica de la FCA (UNLZ). La actividad propuesta, llamada “Planificación del uso sustentable en establecimientos agropecuarios”, comprende actividades de campo, gabinete y laboratorio bajo la modalidad de trabajo grupal, y busca la integración de los conocimientos con un enfoque interdisciplinario, como lo sugiere el MECyT en su Res 334/03 para aquellas carreras universitarias que exigen prácticas de intervención sobre el medio agropecuario y requieren la formación de profesionales capaces de reflexionar, criticar, disentir, crear y proponer alternativas. La evaluación de los aportes de esta nueva metodología se lleva a cabo mediante encuestas entregada a los alumnos, que sirven a los docentes para reflexionar y concluir respecto de eventuales modificaciones.Eje temático 1: Problemáticas y alternativas de mejora de la enseñanza e - Los enfoques y modalidades de integración curricularFacultad de Ciencias Agrarias y Forestale

La unidad de garantía de calidad (UGC) en los nuevos estudios oficiales de postgrado en Europa: primeras experiencias en un máster en la Universidad de Córdoba, España

El presente trabajo tiene como objetivo dar a conocer los resultados provisionales realizados por las nuevas Unidades de Garantía de Calidad formadas dentro de los estudios de Postgrado Europeos (Másteres) basados en la Declaración de Bolonia, del año 1999. Esta declaración, en la cual se sientan las bases del Espacio Europea de Educación Superior (EEES), pretende unificar la adecuación y evaluación de todos los estudios Universitarios de pre-postgrado en la Unión Europea. Estas unidades, cuyo funcionamiento pleno comienza con el curso 2010/2011 son las encargadas de velar por el cumplimiento de los estándares de calidad previstos en los distintos programas de estudio a lo largo de las Universidades Europeas. Se exponen las experiencias obtenidas en el primer año de trabajo de esta UGC en el Master de Medicina, Sanidad y Mejora Animal de la Facultad de Veterinaria de la Universidad de Córdoba, en España. Los distintos procesos evaluativos de los colectivos que componen la estructura de este master son detallados, así como las acciones propuestas en búsqueda de la mejora de la calidad del mismo.Eje temático 3: Los procesos de evaluación y acreditación b - La evaluación de las prácticas pedagógicas, los docentes y las institucionesFacultad de Ciencias Agrarias y Forestale

Adecuación de los trabajos prácticos de oleaginosas al Taller de integración de práctica profesional en el marco del aprendizaje basado en problemas (ABP)

La adaptación curricular requiere reestructurar los trabajos prácticos (TP) grupales cuatrimestrales al nuevo Taller Anual de Integración de Práctica Profesional (TAIPP) en el marco del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Los objetivos fueron: 1) Identificar áreas del actual TP que se quieren conservar y 2) Diseñar actividades prácticas grupales a campo con cultivos oleaginosos utilizando el ABP. Se realizaron encuestas a alumnos y una autoevaluación docente de fortalezas y debilidades del TP. El 55% de los alumnos prefiere mantener el formato de objetivo pautado por el profesor, desarrollo e informe grupal. El 27% prefiere objetivos pautados por el grupo, coincidiendo el ABP. Sólo 45% expresó expectativas positivas con el nuevo TAIPP, 27% no está de acuerdo y 28% no sabe. El 75% percibe como principal obstáculo mantener los integrantes. Las recomendaciones más frecuentes para el TAIPP son: el seguimiento anual de cultivos invernales y estivales, la planificación integral por parte de los alumnos y la exposición de resultados frente a toda la facultad. Cuatro de los siete pasos del ABP requieren reestructuración en el TAIPP. Brindar al alumno mayor información y designar un plantel docente entrenado en ABP permitirá enfrentar el desafío de integración del conocimiento en la producción vegetal a escala realEje temático 1: Problemáticas y alternativas de mejora de la enseñanza d - La articulación entre enseñanza y práctica profesionalFacultad de Ciencias Agrarias y Forestale

Adecuación de los trabajos prácticos de oleaginosas al Taller de integración de práctica profesional en el marco del aprendizaje basado en problemas (ABP)

La adaptación curricular requiere reestructurar los trabajos prácticos (TP) grupales cuatrimestrales al nuevo Taller Anual de Integración de Práctica Profesional (TAIPP) en el marco del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Los objetivos fueron: 1) Identificar áreas del actual TP que se quieren conservar y 2) Diseñar actividades prácticas grupales a campo con cultivos oleaginosos utilizando el ABP. Se realizaron encuestas a alumnos y una autoevaluación docente de fortalezas y debilidades del TP. El 55% de los alumnos prefiere mantener el formato de objetivo pautado por el profesor, desarrollo e informe grupal. El 27% prefiere objetivos pautados por el grupo, coincidiendo el ABP. Sólo 45% expresó expectativas positivas con el nuevo TAIPP, 27% no está de acuerdo y 28% no sabe. El 75% percibe como principal obstáculo mantener los integrantes. Las recomendaciones más frecuentes para el TAIPP son: el seguimiento anual de cultivos invernales y estivales, la planificación integral por parte de los alumnos y la exposición de resultados frente a toda la facultad. Cuatro de los siete pasos del ABP requieren reestructuración en el TAIPP. Brindar al alumno mayor información y designar un plantel docente entrenado en ABP permitirá enfrentar el desafío de integración del conocimiento en la producción vegetal a escala realEje temático 1: Problemáticas y alternativas de mejora de la enseñanza d - La articulación entre enseñanza y práctica profesionalFacultad de Ciencias Agrarias y Forestale

Adecuación de los trabajos prácticos de oleaginosas al Taller de integración de práctica profesional en el marco del aprendizaje basado en problemas (ABP)

La adaptación curricular requiere reestructurar los trabajos prácticos (TP) grupales cuatrimestrales al nuevo Taller Anual de Integración de Práctica Profesional (TAIPP) en el marco del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Los objetivos fueron: 1) Identificar áreas del actual TP que se quieren conservar y 2) Diseñar actividades prácticas grupales a campo con cultivos oleaginosos utilizando el ABP. Se realizaron encuestas a alumnos y una autoevaluación docente de fortalezas y debilidades del TP. El 55% de los alumnos prefiere mantener el formato de objetivo pautado por el profesor, desarrollo e informe grupal. El 27% prefiere objetivos pautados por el grupo, coincidiendo el ABP. Sólo 45% expresó expectativas positivas con el nuevo TAIPP, 27% no está de acuerdo y 28% no sabe. El 75% percibe como principal obstáculo mantener los integrantes. Las recomendaciones más frecuentes para el TAIPP son: el seguimiento anual de cultivos invernales y estivales, la planificación integral por parte de los alumnos y la exposición de resultados frente a toda la facultad. Cuatro de los siete pasos del ABP requieren reestructuración en el TAIPP. Brindar al alumno mayor información y designar un plantel docente entrenado en ABP permitirá enfrentar el desafío de integración del conocimiento en la producción vegetal a escala realEje temático 1: Problemáticas y alternativas de mejora de la enseñanza d - La articulación entre enseñanza y práctica profesionalFacultad de Ciencias Agrarias y Forestale

Federalismo e meio ambiente no Brasil

Título do fascículo: 120 anos de República e Federação.Inclui notas explicativas e bibliografia.Texto em português; resumos em português e inglês.Suely Mara Vaz Guimarães de Araújo, Maurício Boratto Vian

Avaliação ambiental estratégica

Consultoria Legislativa da Área XI - Meio Ambiente e Direito Ambiental, Organização Territorial, Desenvolvimento Urbano e Regiona

The meso-angioblast: a multipotent, self-renewing cell that originates from the dorsal aorta and differentiates into most mesodermal tissues

We have previously reported the origin of a class of skeletal myogenic cells from explants of dorsal aorta. This finding disagrees with the known origin of all skeletal muscle from somites and has therefore led us to investigate the in vivo origin of these cells and, moreover, whether their fate is restricted to skeletal muscle, as observed in vitro under the experimental conditions used. To address these issues, we grafted quail or mouse embryonic aorta into host chick embryos. Donor cells, initially incorporated into the host vessels, were later integrated into mesodermal tissues, including blood, cartilage, bone, smooth, skeletal and cardiac muscle. When expanded on a feeder layer of embryonic fibroblasts, the clonal progeny of a single cell from the mouse dorsal aorta acquired unlimited lifespan, expressed hemo-angioblastic markers (CD34, Flk1 and Kit) at both early and late passages, and maintained multipotency in culture or when transplanted into a chick embryo. We conclude that these newly identified vessel-associated stem cells, the meso-angioblasts, participate in postembryonic development of the mesoderm, and we speculate that postnatal mesodermal stem cells may be derived from a vascular developmental origin

The meso-angioblast: A multipotent, self-renewing cell that originates from the dorsal aorta and differentiates into most mesodermal tissues

We have previously reported the origin of a class of skeletal myogenic cells from explants of dorsal aorta. This finding disagrees with the known origin of all skeletal muscle from somites and has therefore led us to investigate the in vivo origin of these cells and, moreover, whether their fate is restricted to skeletal muscle, as observed in vitro under the experimental conditions used. To address these issues, we grafted quail or mouse embryonic aorta into host chick embryos. Donor cells, initially incorporated into the host vessels, were later integrated into mesodermal tissues, including blood, cartilage, bone, smooth, skeletal and cardiac muscle. When expanded on a feeder layer of embryonic fibroblasts, the clonal progeny of a single cell from the mouse dorsal aorta acquired unlimited lifespan, expressed hemo-angioblastic markers (CD34, Flk1 and Kit) at both early and late passages, and maintained multipotency in culture or when transplanted into a chick embryo. We conclude that these newly identified vessel-associated stem cells, the meso-angioblasts, participate in postembryonic development of the mesoderm, and we speculate that postnatal mesodermal stem cells may be derived from a vascular developmental origin