Análisis y representación del conocimiento: aportaciones del Psicología Cognitiva

The main aim of this lecture is to give light to some of the demands required to documentalists about the psychological models which define at present the cognitive activity of the human beings considered as processors of information. Taking into account the mentioned models frame, the author pays a special attention to the analysis of the human knowledge and its representation from five dimensions: a) the kinds of knowledge used by human beings; b) the influence of the individual's previous experience; c) the different stages of thought involved in the construction of the consolidated products that we call science; d) the strategies of thought used by human beings; and, at last, e)the influence of the motivational factor within the thinking process. It is unthinkable trying to transmit thoughts without considering this set of requirements demanded by the cognitive activity of the users. This lecture encourages the basic research of human knowledge and its processes which tends to make clear the different levels of involvement of every hemisphere in the processing of information, the human beings' evolutionary stages referred to their possibilities of thinking and their capacity of cognitive training and the cognitive links of interaction between the specific nature of the knowledge which must be assimilated. (Author)Esta ponencia se propone esclarecer algunas de las exigencias impuestas al documentalista a partir de modelos psicológicos que definen la actividad cognitiva de los sujetos en cuanto procesadores de información. El autor realiza un análisis del conocimiento humano desde cinco dimensiones: a)tipos de conocimiento utilizados por los humanos; b) influjo de la experiencia previa del sujeto; c) fases del pensamiento en la construcción de los productos que llamamos ciencia; d) estrategias de pensamiento utilizadas por los individuos; y e) influjo del factor afectivo o motivador en el proceso de pensar. Es impensable una transmisión eficaz de los conocimientos sin respetar esta "gramática mental" de los destinatarios. La ponencia aboga por potenciar la investigación básica del conocimiento humano dando prioridad al papel de cada uno de los hemisferios en el procesamiento de información y a las etapas evolutivas de los sujetos en cuanto a sus posibilidades de pensar. (Autor

La enseñanza de la filosofía en el B.U.P.

El título puesto a estas páginas -la enseñanza de la filosofía en el B.U.P.-, define por sí mismo la preocupación que las anima. Quisieran ser y ofrecer una reflexión en torno a la finalidad, contenido y metodología que, en líneas generales, parecen aconsejables para la enseñanza de la Filosofía, que como se sabe, seguirá siendo obligatoria para todos los alumnos en el Bachillerato Unificado Polivalente, que se implantará a partir del curso 1 975- 1 976. El tema no es nuevo, pues existe esta materia en el Bachillerato Superior actual, pero ello no es óbice para que nos lo replanteemos desde las nuevas posibilidades y exigencias ofrecidas por la nueva Ley General de Educación. Por lo demás, el enfoque general del tema imposibilita descender en este lugar a los extremos concretos de lo que constituye una programación detallada de esta materia. Este trabajo es más modesto y anterior a dicha programación, se limitará a esbozar un planteamiento global, y, a ser posible completo, de los distintos niveles en que el problema se presenta, y a sugerir las respuestas que parecen pertinentes en cada caso. Por todo ello, estas reflexiones no deben considerarse más que como un primer paso o declaración de bases en torno al problema pedagógico que implica la enseñanza de la filosofía a bachilleres adolescentes. Yendo, por otra parte, tan unidos el B.U.P. y el C.O.U., como distintos momentos de la etapa que prepara para el ingreso en Ja universidad, me parece indispensable hacer referencia al Curso de Orientación Universitaria. De hecho, es prácticamente imposible programar debidamente la filosofía sin tener en cuenta ambos cursos a la vez, como se indicará más adelante

Estrategias de enseñanza-aprendizaje en la universidad

Incluye vocabulario básico: p. 53-57.Se analiza la psicología de la enseñanza universitaria abordando tres variables: 1. Preparación del profesor como enseñante, 2. Capacidades y estrategias de aprendizaje del estudiante, 3. Características de la disciplina de enseñanza. Se presentan las dificultades docentes del profesor universitario y se analizan los métodos didácticos empleados: 1. Magistral, 2. Heurístico dirigido, 3. Liberal o de ensayo-error. Como alternativa, se presenta el método personal, realizado a partir de la interacción entre las teorías epistemilógicas y psicológicas y el análisis de las estrategias del alumno..AragónBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Aprendizaje, enseñanza y actividad intelectual

Descripción teórica del proceso cognitivo implícito en el aprendizaje. Concienciar al profesorado de la absoluta necesidad de adaptar la enseñanza a los procesos de madurez intelectual en el alumnado, prescindiendo del nivel académico. Revisión de fuentes documentales. La primera parte del informe se ciñe a la exposición teórica de las doctrinas de Piaget y Bloom. Dicha exposición teórica incide en las aplicaciones pedagógicas de los principios que se van relatando. Se establece un parangón entre ambas doctrinas. Se lleva a cabo una aproximación práctica de las teorías expuestas a través de la elaboración de un cuestionario de 18 preguntas destinadas a valorar la acción pedagógica del maestro y sus conocimientos acerca de los procesos mentales implicados en el aprendizaje. Investigaciones utilizadas: valoración didáctica y educativa de los textos escolares: 11, etapa de EGB (1974-76, ICE de Zaragoza). V. Pelechano: personalidad, inteligencia, motivación y rendimiento académico en BUP (ICE de La Laguna. 1979). Rasgos de madurez y éxito en las Pruebas de Acceso a la Universidad (ICE de Zaragoza. 1976). Comentarios subjetivos. Si Piaget nos dice como trabaja la mente según el nivel de madurez alcanzado por el individuo o, lo que es igual, según las condiciones subjetivas de la inteligencia, B.Bloom nos proporciona el amplio abanico de tareas a las que puede enfrentarse la mente humana. De la relación entre ambas doctrinas surge el esquema: Etapa preoperacional: comprensión; Operación concreta: análisis; Operación formal: evaluación.AragónBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; Fax +34917748026; [email protected]

Las estrategias de aprendizaje: Nueva Agenda para el éxito escolar

Todos los implicados en el campo de la enseñanza, profesores, alumnos y padres, viven con tintes de ansiedad los finales de curso bajo la implacable inseguridad que crea la posibilidad del fracaso escolar. Las estadísticas sobre esta plaga de la escuela son elocuentes: uno de cada tres alumnos son oficialmente calificados de «fracasados en su oficio de estudiantes» (33 por 100 en E.G.B., 40 por 100 en B.U.P. y 45 por 100 de los universitarios van retrasados de curso en la enseñanza superior española). Dos hechos marcan tales estadísticas: por un lado, el sentimiento de impotencia por parte de los actores implicados; y, por otro, la contradictoria exigencia de una mayor eficacia pedida a la escuela como consecuencia del también mayor nivel cultural que necesita el ciudadano para sentirse útil y adaptarse a la sociedad: ya no bastan las cuatro reglas y saber leer y escribir

Las estrategias de aprendizaje: Nueva Agenda para el éxito escolar

Todos los implicados en el campo de la enseñanza, profesores, alumnos y padres, viven con tintes de ansiedad los finales de curso bajo la implacable inseguridad que crea la posibilidad del fracaso escolar. Las estadísticas sobre esta plaga de la escuela son elocuentes: uno de cada tres alumnos son oficialmente calificados de «fracasados en su oficio de estudiantes» (33 por 100 en E.G.B., 40 por 100 en B.U.P. y 45 por 100 de los universitarios van retrasados de curso en la enseñanza superior española). Dos hechos marcan tales estadísticas: por un lado, el sentimiento de impotencia por parte de los actores implicados; y, por otro, la contradictoria exigencia de una mayor eficacia pedida a la escuela como consecuencia del también mayor nivel cultural que necesita el ciudadano para sentirse útil y adaptarse a la sociedad: ya no bastan las cuatro reglas y saber leer y escribir

Psicología de la enseñanza-aprendizaje en el bachillerato y la Formación Profesional

Se presentan diversos planteamientos psicodidácticos para la mejora de la enseñanza/aprendizaje, seleccionados de acuerdo con las necesidades del enseñante de Bachillerato y Enseñanza Profesional. Como modelos para orientar los procesos de enseñanza/aprendizaje se presentan: 1. Modelo genético constructivista de Piaget, 2. Taxonomía de Bloom, 3. Teoría de la elaboración. Estos tres modelos no definen suficientemente la situación de los alumnos para afrontar nuevos aprendizajes y, como alternativa, se presentan la teoría del Procesamiento de la Información (PI) y la Inteligencia Artifial (IA). Se considera que el rendimiento académico de los alumnos depende mayoritariamente de los métodos de aprendizaje empleados, destacando entre éstos las nuevas tecnologías en educación, fundamentalmente la Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) y los programas expertos..AragónBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Enseñanza : anuario interuniversitario de didáctica

La escuela debe ocuparse de los componentes procesuales del aprendizaje del alumno y entre ellos y de modo prioritario de las estrategias de aprendizaje/enseñanza. Además deben proponerse sistemáticamente dos tipos de objetivos: los concernientes a los productos de aprendizaje (lo que se aprende), y los relacionados con los procesos (cómo se aprende). Para ello, se proponen programas de enseñanza sistemática de estrategias de aprendizaje destinados al alumno, incorporados, de oficio, en los programas escolares.ES