La generalización del vínculo empatía-altruísmo cuando hay otros en necesidad

Tesis doctoral inédita, leida en la Universidad Autónoma de Madrid, Facultad de Psicología. Departamento de Psicología Social y Metodología. Fecha de lectura: 11 de enero de 201

Midiendo la disposición general a sentir empatía y estrés

The Vicarious Experience Scale (VES) is a new measure aimed at measuring the disposition to feeling empathy and personal distress. In Study 1, participants completed the VES along with the classic measure of Interpersonal Reactivity Index (IRI). In Studies 2 and 3, participants observed the case of a person in need and subsequently reported the elicited emotions of empathy and personal distress; participants filled in the VES either a few minutes later (Study 2) or three months before the presentation of the case (Study 3). The results supported both the convergent validity of the VES and its capacity in a specific situationLa Escala de Experiencias Vicarias (VES) es un nuevo instrumento diseñado para medir la disposición personal a sentir empatía y estrés. Los participantes del Estudio 1 completaron el VES junto con la medida clásica del Interpersonal Reactivity Index (IRI). A los participantes de los Estudios 2 y 3 se les presentó el caso de una persona que había sufrido un grave problema, y posteriormente informaron del grado en que dicho caso les había provocado empatía y estrés. Estos participantes completaron el VES unos minutos después (Estudio 2) o tres meses antes de que se les presentara el caso (Estudio 3). Los resultados apoyaron la validez convergente del VES y su capacidad para predecir el grado de empatía y estrés provocados por una situación concretaThis research was supported by grants SEJ2005-06307/PSIC and PSI2008-04849/PSIC (MEC

I feel so sorry!: tapping the joint influence of empathy and personal distress on helping behavior

The author may only post his/her version provided acknowledgement is given to the original source of publication and a link is inserted to the published article on Springer's website. The link must be provided by inserting the DOI number of the article in the following sentence: “The final publication is available at Springer via http://dx.doi.org/[insert DOI]”Observing a person in need usually provokes a compound and dynamic emotional experience made up of empathy and personal distress which, in turn, may influence helping behavior. As the exclusive use of rating scales to measure these two emotions does not permit the analysis of their concurrent evolution, we added the analogical emotional scale (AES) in order to measure how these two emotions evolve throughout the emotional experience, from its onset to its conclusion. Therefore, in two studies, the concurrence of empathy and personal distress was induced, both rating scales and AES were used, and participants were given an unexpected opportunity to help. Two effects were found. First, the helping behavior was lower when personal distress prevailed over empathy at the end of the experience (Studies 1 and 2). Second, this ‘‘end’’ effect was coherent with the nature of the different motives evoked by personal distress and empathy—directed to increasing either one’s own welfare (egoistic) or the victim’s welfare (altruism) (Study 2). These results support the usefulness of combining the rating scales and the AES for gaining a better understanding of the nature and behavioral consequences of complex, compound and dynamic emotional experiences.The research was financed by two grants from the Spanish Ministry of Science and Innovation (MICINN) PSI2008-04849/PSIC and PSI2011-28720

Eficacia de un programa de educación emocional breve para incrementar la competencia emocional de niños de educación primaria

ABSTRACTIn this work, the results of the application of a brief emotional education program (EDEMCO) to children in grade 1 (aged 6) attending two schools in Madrid are presented. The aim of the study was to test the efficacy of this program to increase children´s abilities for recognizing of other people´s emotions and understanding simple and complex emotions. A preintervention assessment of the emotional competencies (emotional clarity and understanding) of the experimental and control groups revealed that these groups did not significantly differ from each other in the study variables. The postintervention assessment showed that the experimental group scored significantly higher than the control group in the emotional competencies. A follow-up assessment one year later revealed an increment in the emotional competencies in both the experimental and control groups, although the mean scores of the experimental group continued being significantly higher than those of the control group.RESUMENEn este trabajo se presentan los resultados de la aplicación de un programa breve de educación emocional (EDEMCO) a niños de 1º de Primaria de dos colegios de Madrid. El objetivo del estudio fue contrastar la eficacia de esta intervención breve para incrementar la capacidad de los niños para reconocer y comprender emociones simples y complejas. Una evaluación previa del nivel de competencia emocional (reconocimiento de emociones en los demás y comprensión emocional) de los grupos control y experimental, reveló que estos grupos no diferían entre sí en estas variables. Después de aplicar el programa, se volvió a realizar una evaluación de las competencias trabajadas, encontrándose que los niños del grupo experimental puntuaron significativamente más alto en las competencias evaluadas. Un año después de la intervención se realizó un seguimiento y se encontró que todos los niños (grupo experimental y control) mostraron un incremento de sus competencias, sin embargo, los niños del grupo experimental seguían presentando puntuaciones superiores a las del grupo control.ABSTRACTIn this work, the results of the application of a brief emotional education program (EDEMCO) to children in grade 1 (aged 6) attending two schools in Madrid are presented. The aim of the study was to test the efficacy of this program to increase children´s abilities for recognizing of other people´s emotions and understanding simple and complex emotions. A preintervention assessment of the emotional competencies (emotional clarity and understanding) of the experimental and control groups revealed that these groups did not significantly differ from each other in the study variables. The postintervention assessment showed that the experimental group scored significantly higher than the control group in the emotional competencies. A follow-up assessment one year later revealed an increment in the emotional competencies in both the experimental and control groups, although the mean scores of the experimental group continued being significantly higher than those of the control group.

Revista española de orientación y psicopedagogía

Resumen basado en el de la publicaciónSe presentan los resultados de la aplicación de un programa breve de educación emocional (EDEMCO) a niños de primero de Primaria. Se pretende contrastar la eficacia de esta intervención para incrementar la capacidad de los niños para reconocer y comprender emociones simples y complejas. Una evaluación previa del nivel de competencia emocional de los grupos control y experimental, reveló que éstos no diferían entre sí en estas variables. Después del programa, se volvieron a evaluar las competencias trabajadas, encontrándose mejores puntuaciones en el grupo experimental. Un año después de la intervención se realizó un seguimiento y se encontró que todos los niños habían incrementado sus competencias, pero los del grupo experimental seguían presentando puntuaciones superiores a las del grupo control.MadridES

Evaluation of the Teaching Emotional Competence of student teachers in practices: learning to regulate emotions from the writing of an "emotional diary"

Las investigaciones señalan que es imprescindible formar al profesorado novel en competencia emocional (CE) para dar respuesta a las exigencias y retos que plantea la escuela. Las prácticas curriculares del programa de formación inicial de magisterio demuestran ser un contexto idóneo para el desarrollo de esta competencia. Estas prácticas constituyen un momento de aprendizaje e ilusión para el alumnado, pero también supone enfrentar situaciones de mucho estrés y, por tanto, suele ser fuente de emociones negativas. En este artículo se presentan los resultados del análisis del cuestionario de CE pre y post test administrado a 46 estudiantes de magisterio que realizaron las prácticas curriculares del último curso de la carrera. El alumnado recibió información específica sobre CE, presentación de material interactivo para la reflexión sobre sus emociones y realizó la escritura de los diarios de prácticas, llamados “emociodiarios”, con un acompañamiento especializado por parte de sus tutores. Los resultados muestran que el periodo de prácticas constituye un momento idóneo para el desarrollo de la CE. Asimismo, el alumnado participante aumenta el uso de estrategias adaptativas de regulación emocional y reduce el de las menos adaptativas. Por último, el acompañamiento del profesorado tutor resulta fundamental durante todo el proceso.Research indicates that it is essential to train new teachers in emotional competence (EC) to respond to the demands and challenges posed by the school. The curricular practices of the initial teacher training program prove to be an ideal context for the development of this competence. These practices constitute a moment of learning and illusion for the students, but they also mean facing situations of great stress and, therefore, it is usually a source of negative emotions. This article presents the results of the analysis of the pre- and post-test EC questionnaire administered to 46 student teachers who completed the curricular internships in the last year of their career. The students received specific information about EC, presentation of interactive material for reflection on their emotions and wrote practice diaries, called "emotional diaries", with specialized support from their tutors. The results show that the internship period constitutes an ideal moment for the development of EC. Likewise, the participating students increased the use of adaptive emotional regulation strategies and reduced that of the less adaptive ones. Finally, the accompaniment of the tutor teacher is essential throughout the process

Psicothema

Resumen tomado de la publicaciónLa Escala de Experiencias Vicarias (VES) es un nuevo instrumento diseñado para medir la disposición personal a sentir empatía y estrés. Los participantes del Estudio 1 completaron el VES junto con la medida clásica del Interpersonal Reactivity Index (IRI). A los participantes de los Estudios 2 y 3 se les presentó el caso de una persona que había sufrido un grave problema, y posteriormente informaron del grado en que dicho caso les había provocado empatía y estrés. Estos participantes completaron el VES unos minutos después (Estudio 2) o tres meses antes de que se les presentara el caso (Estudio 3). Los resultados apoyaron la validez convergente del VES y su capacidad para predecir el grado de empatía y estrés provocados por una situación concreta.AsturiasColegio Oficial de Psicólogos de Asturias; Calle Ildefonso Sánchez del Río, 4-1 B; 33001 Oviedo; Tel. +34985285778; Fax +34985281374;ES

Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado

Resumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésMonográfico con el título: “Metodologías docentes en momentos de cambio”Las investigaciones señalan que es imprescindible formar al profesorado novel en competencia emocional (CE) para dar respuesta a las exigencias y retos que plantea la escuela. Las prácticas curriculares del programa de formación inicial de magisterio demuestran ser un contexto idóneo para el desarrollo de esta competencia. Estas prácticas constituyen un momento de aprendizaje e ilusión para el alumnado, pero también supone enfrentar situaciones de mucho estrés y, por tanto, suele ser fuente de emociones negativas. Se presentan los resultados del análisis del cuestionario de CE pre y post test administrado a 46 estudiantes de magisterio que realizaron las prácticas curriculares del último curso de la carrera. El alumnado recibió información específica sobre CE, presentación de material interactivo para la reflexión sobre sus emociones y realizó la escritura de los diarios de prácticas, llamados “emociodiarios”, con un acompañamiento especializado por parte de sus tutores. Los resultados muestran que el periodo de prácticas constituye un momento idóneo para el desarrollo de la CE. El alumnado participante aumenta el uso de estrategias adaptativas de regulación emocional y reduce el de las menos adaptativas. Por último, el acompañamiento del profesorado tutor resulta fundamental durante todo el proceso.ES

The Relation between Self-Esteem and Regulatory Emotional Self-Efficacy in Daily Life: A Study among University Students

In the present study, we aimed to explore the dynamic relationships among self-esteem, self-efficacy in managing negative emotions (SRN), and expressing positive emotions (SEP) in a short-term, daily framework. We used data collected over 10 days from 101 Italian and 237 Spanish young adults. Results from a Random-Intercept Cross-Lagged Panel Model indicated that the relationships were mostly at the trait-level, since the positive correlations among the latent random intercepts of self-esteem, SRN, and SEP were medium-to-large in size. At the state-level, we found a similar pattern of correlations (although their size was smaller than the correlations at the traitlevel) in which higher-than-expected levels of self-esteem on a given day (e.g., Monday) were related to higher-than-expected levels of SRN and SEP at the same day. Interestingly, we also found that higher-than-expected levels of SRN on a given day predicted slightly higher-than-expected levels of selfesteem the next day (but not vice-versa). These results did not change when the effects of country, age, gender, and daily events were included in the Ri- CLPM. The theoretical, methodological, and practical implications of our findings for informing clinical and personality psychologists about the daily dynamics between emotion regulatory processes and self-esteem are discussed