La tutoría como estrategia pedagógica para el desarrollo de competencias de investigación en posgrado

The production of knowledge is an essential element in graduate schools and it is considered that this process is very advanced when the student completes and defends his research thesis. However, a number of students fails to develop research skills and complete their thesis. The objective of this proposal is to specify the roles and competencies required by the postgraduate tutor to achieve accompaniment and mediation in postgraduate students, promoting the organization of university tutorship and scientific research. A proposal that allows the strengthening of the research competencies in postgraduate students by means of the tutorship is raised. The proposal is based on the integrating model of the tutorship developed by Cruz, García and Abreu (2006), aimed at tutors and students who are developing their research theses at the graduate school.La producción de conocimiento es un elemento esencial en las escuelas de posgrado y se considera que este proceso está muy avanzado cuando el estudiante culmina y sustenta su tesis de investigación. Sin embargo, una cantidad de estudiantes no logra desarrollar las competencias investigativas y culminar la tesis. El objetivo de esta propuesta es precisar los roles y las competencias que demanda el tutor de posgrado para lograr realizar un acompañamiento y mediación en los estudiantes de posgrado, potenciando la articulación  de la tutoría universitaria y la investigación científica. Se propone una propuesta que permita fortalecer  las competencias investigativas en los estudiantes de posgrado por medio de la acción tutorial. La propuesta se basa en el modelo  integrador de la tutoría desarrollado por Cruz, García y Abreu (2006), dirigidos a los tutores y estudiantes  que se encuentran desarrollando  sus tesis de investigación en la escuela de posgrado

La tutoría como estrategia pedagógica para el desarrollo de competencias de investigación en posgrado

The production of knowledge is an essential element in graduate schools and it is considered that this process is very advanced when the student completes and defends his research thesis. However, a number of students fails to develop research skills and complete their thesis. The objective of this proposal is to specify the roles and competencies required by the postgraduate tutor to achieve accompaniment and mediation in postgraduate students, promoting the organization of university tutorship and scientific research. A proposal that allows the strengthening of the research competencies in postgraduate students by means of the tutorship is raised. The proposal is based on the integrating model of the tutorship developed by Cruz, García and Abreu (2006), aimed at tutors and students who are developing their research theses at the graduate school.La producción de conocimiento es un elemento esencial en las escuelas de posgrado y se considera que este proceso está muy avanzado cuando el estudiante culmina y sustenta su tesis de investigación. Sin embargo, una cantidad de estudiantes no logra desarrollar las competencias investigativas y culminar la tesis. El objetivo de esta propuesta es precisar los roles y las competencias que demanda el tutor de posgrado para lograr realizar un acompañamiento y mediación en los estudiantes de posgrado, potenciando la articulación  de la tutoría universitaria y la investigación científica. Se propone una propuesta que permita fortalecer  las competencias investigativas en los estudiantes de posgrado por medio de la acción tutorial. La propuesta se basa en el modelo  integrador de la tutoría desarrollado por Cruz, García y Abreu (2006), dirigidos a los tutores y estudiantes  que se encuentran desarrollando  sus tesis de investigación en la escuela de posgrado

Disminución de la agresividad en estudiantes de primaria: El programa “Fortaleciéndome”

The objective was to determine the significant influence of the “Strengthening Me” program on the level of aggressiveness. The sample consisted of students from a school ofComas, aged between 10 and 11 years. The Buss and Perry Aggression Questionnaire (1992, adaptation to the Peruvian reality of Matalinares et al, 2002) was used as an instrument. A quasi-experimental design was planned, in the pretest the results were similar both in the control group and in the experimental group (average and high levels, respectively). In the posttest the results were different: the control group maintained its initial level, but the experimental group reduced its level of aggressiveness.The statistical results obtained (Z = 5.957> 1.6706 and p = 0.000 <0.05) allow us to affirm that the application of the “Strengthening Me” program did have a significant influence on the decrease in aggressiveness, and in its dimensions physical aggressiveness, verbal aggressiveness, anger and hostility.El objetivo fue determinar la influencia significativa del programa “Fortaleciéndome” en el nivel de agresividad. La muestra estuvo conformada por estudiantes de una escuela de Comas, con edades entre los 10 y 11 años. Se empleó como instrumento el Cuestionario de Agresividad de Buss y Perry (1992, adaptación a la realidad peruana de Matalinares et al., 2012). Se planificó un diseño cuasiexperimental, en el pretest los resultados fueron similares tanto en el grupo control como en el grupo experimental (niveles promedio y alto, respectivamente). En el postest los resultados fueron distintos: el grupo control mantuvo su nivel inicial, pero el grupo experimental redujo su nivel de agresividad. Los resultados estadísticos obtenidos (Z=5,957 > 1,6706 y p= 0.000 < 0.05) permiten afirmar que la aplicación del programa “Fortaleciéndome” sí tuvo una influencia significativa en la disminución de la agresividad, y en sus dimensiones agresividad física, agresividad verbal, ira y hostilidad.  

Disminución de la agresividad en estudiantes de primaria: El programa “Fortaleciéndome”

El objetivo fue determinar la influencia significativa del programa “Fortaleciéndome” en el nivel de agresividad. La muestra estuvo conformada por estudiantes de una escuela de Comas, con edades entre los 10 y 11 años. Se empleó como instrumento el Cuestionario de Agresividad de Buss y Perry (1992, adaptación a la realidad peruana de Matalinares et al., 2012). Se planificó un diseño cuasiexperimental, en el pretest los resultados fueron similares tanto en el grupo control como en el grupo experimental (niveles promedio y alto, respectivamente). En el postest los resultados fueron distintos: el grupo control mantuvo su nivel inicial, pero el grupo experimental redujo su nivel de agresividad. Los resultados estadísticos obtenidos (Z=5,957 > 1,6706 y p= 0.000 < 0.05) permiten afirmar que la aplicación del programa “Fortaleciéndome” sí tuvo una influencia significativa en la disminución de la agresividad, y en sus dimensiones agresividad física, agresividad verbal, ira y hostilidad.  

Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico : Guía para el participante, segundo fascículo

Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo PedagógicoEste material educativo se desarrollará a través de tres fascículos. El fascículo que se desarrolla en esta oportunidad es el segundo, el cual está en concordancia con los módulos 2 y 3 del plan de estudios del Diplomado y Segunda Especialidad que incluyen las competencias, capacidades, indicadores y contenidos a desarrollar en el presente fascículo. El fascículo 2 presenta dos partes: La primera, sobre el plan de acción, desarrolla el rol del directivo como líder pedagógico desde la investigación y el proceso de elaboración del diagnóstico y, en lo que concierne a buena práctica, presenta orientaciones para poder identificarla por medio de criterios e indicadores básicos. La segunda, se dedica al informe del diagnóstico y el planteamiento y sustentación de alternativas de solución para el plan de acción y los pasos para la sistematización y el informe respectivo de una buena práctica. El fascículo inicia con un índice y la presentación de las competencias y capacidades a ser logradas. A su vez, articula cinco fases metodológicas que orientan el desarrollo de los contenidos: Sensibilización, busca que, a través de una actividad, entres en contacto con situaciones cotidianas que vives como directivo y reflexiones desde tu propia experiencia. Capacidad de respuesta, tiene como objetivo explorar y asociar los saberes y experiencias que ya posees con relación a la actividad planteada anteriormente. Reflexión colectiva, comparte los conocimientos y experiencias previas. Conceptualización, comprende la internalización de conceptos para integrar la nueva adquisición a las redes conceptuales que ya posees. Acción en marcha, pretende que puedas manejar situaciones como la presentada inicialmente o similares a ella, de tal suerte que se incorpore al conjunto de conocimientos consolidados y comprobados que has logrado o que ya posees

Organización educativa que aprende: transformación y gestión del conocimiento

Esta investigación buscó promover la gestión del conocimiento como una fuente generadora de procesos de innovación en la Institución Educativa Estatal José María Arguedas 7081 en el distrito de San Juan de Miraflores (Lima Metropolitana). Por esta razón, se siguió un enfoque cualitativo y el diseño de la investigación-acción. Asimismo, la muestra estuvo constituida por 30 profesores y tres directivos. Las técnicas para el recojo de información fueron la observación participante y la entrevista. Además, los instrumentos utilizados fueron el diario de campo y un cuestionario basado en la escala de Likert. Se evidenciaron cambios, porque se logró generar conocimientos mediante la reflexión colectiva y el trabajo colegiado. Además, la formulación de proyectos y la autoevaluación se convirtieron en parte del compromiso de docentes y directivos. A partir de estos hallazgos, se propone a la gestión del conocimiento como una estrategia institucional para potenciar las innovaciones pedagógicas.

DALI Bridge FPGA-Based Implementation in a Wireless Sensor Node for IoT Street Lighting Applications

Smart lighting systems based on the Digital Addressable Lighting Interface (DALI) protocol are the most suitable for street lighting systems, allowing digital lighting control operations. Unfortunately, the microcontrollers, which are commonly used in the Wireless Sensor Network nodes to control the lamps, do not implement this protocol. The DALI protocol implemented by software in the microcontroller consumes hardware resources (timers), processing time and requires a precise temporal analysis of the application, due to the strict bit times and the Manchester coding that it uses. In this work, the design of a bridge is proposed to free the microcontroller from the implementation of the DALI protocol. The novelty of this work is the implementation of the DALI Bridge in a low-cost Field-Programmable Gate Array (FPGA) with low power consumption. The bridge has been described in the hardware description language following the 1076-93 and 1076.3-97 standards, to guarantee its portability. The results of the synthesis show that a minimum amount of logical and routing resources is used, that the power consumption is in the order of tens of mW, that it has a very small latency time and that it supports a high operating frequency, which allows adding new functions. Its operation is verified by implementing a wireless sensor node using an FPGA of the Lattice Semiconductor iCE40 family

Cosmic spherical void via coarse-graining and averaging non-spherical structures

Inhomogeneous cosmological models are able to fit cosmological observations without dark energy under the assumption that we live close to the "center" of a very large-scale under-dense region. Most studies fitting observations by means of inhomogeneities also assume spherical symmetry, and thus being at (or very near) the center may imply being located at a very special and unlikely observation point. We argue that such spherical voids should be treated only as a gross first approximation to configurations that follow from a suitable smoothing out of the non-spherical part of the inhomogeneities on angular scales. In this Letter we present a toy construction that supports the above statement. The construction uses parts of the Szekeres model, which is inhomogeneous and anisotropic thus it also addresses the limitations of spherical inhomogeneities. By using the thin-shell approximation (which means that the Israel-Darmois continuity conditions are not fulfilled between the shells) we construct a model of evolving cosmic structures, containing several elongated supercluster-like structures with underdense regions between them, which altogether provides a reasonable coarse-grained description of cosmic structures. While this configuration is not spherically symmetric, its proper volume average yields a spherical void profile of 250 Mpc that roughly agrees with observations. Also, by considering a non-spherical inhomogeneity, the definition of a "center" location becomes more nuanced, and thus the constraints placed by fitting observations on our position with respect to this location become less restrictive.Comment: 6 pages, 5 figures, accepted for publication in Phys. Lett.

The geological guide of the Teide National Park: a case of educational geological guidebook

El Instituto Geológico y Minero de España, con la colaboración del Organismo Autónomo Parques Nacionales, ha iniciado la edición de una nueva serie de carácter didáctico-divulgativo: las Guías Geológicas de Parques Nacionales, con el fin de atender la demanda social de guías geológicas de los principales espacios naturales protegidos. La Guía Geológica del Parque Nacional del Teide es la primera de esta serie. El texto contiene una descripción de las principales formaciones volcánicas que conforman el parque y su entorno, así como de los eventos volcánicos más relevantes y de la historia geológica del Parque Nacional y de la isla de Tenerife, en el contexto de las islas Canarias. Una parte sustancial de la guía la compone la descripción de varios itinerarios geológicos. La guía incluye un mapa geológico y otro geomorfológico representados sobre un modelo de sombras elaborado a partir del Modelo Digital del Terreno (MDT).The Geological Survey of Spain (IGME) with de cooperation of the National Park Authorities has started the edition of a new tourist guidebook series: the National Park Geological Guidebooks. This new series intends to answer the growing social demand of geological guides in natural protected areas. The geological guide of the Teide National Park has been the first published volume of this series. A major part of the guide includes the description of main volcanic formations in the park and surrounding areas. A second part is devoted to the description of volcanic regional events and the geological history of the National Park area and the island of Tenerife, within the context of Canary Islands. A third, relevant part of the guide includes a description of some selected geological itineraries. The guide also includes a geological and a geomorphological map of the Park.Depto. de Mineralogía y PetrologíaFac. de Ciencias GeológicasTRUEpu