Experiencias de las mujeres en el aborto espontáneo: Revisión narrativa

Trabajo fin de grado en EnfermeríaObjetivos: Conocer las experiencias de las mujeres que sufren un aborto espontáneo y su relación con los profesionales sanitarios. Metodología: Revisión narrativa mediante una búsqueda bibliográfica en las bases de datos Pubmed, Cuiden, Crochane, Cinahl, PsycInfo de estudios publicados entre 2007 y 2017. Se establecieron criterios de inclusión, exclusión y limitadores. Resultados: Se analizaron 14 artículos y se obtuvieron cuatro temas: 1) Experiencias al inicio de los primeros síntomas, 2) experiencias durante el proceso del aborto, 3) experiencias tras el aborto y 4) el papel de los profesionales sanitarios en el aborto. El primer tema expone como las mujeres viven los signos que indican el inicio del aborto, el segundo tema explica cómo se sienten las mujeres durante el tratamiento del aborto, el tercer tema manifiesta los sentimientos de las mujeres que surgen tras el aborto y cómo se enfrentan a ellos y el cuarto tema trata de la relación establecida con las mujeres durante el aborto y los cuidados que proporcionan los profesionales sanitarios. Conclusión: El aborto espontáneo es un problema de salud que afecta a numerosas mujeres a lo largo de su vida reproductiva. La sintomatología física y las emociones experimentadas son particulares de cada mujer. Los profesionales sanitarios deben proporcionar cuidados de forma holística, ya que la calidad de estos influirá en el proceso de recuperación de las mujeres.Aim: To explore women´s experiences of miscarriage and their relationships with health professionals. Methodology: A narrative review was conducted using the databases Pubmed, Cuiden, Crochrane, Cinahl and PsycInfo searching studies published between 2007 and 2017. Inclusive, exclusive criteria and limiters were established. Results: A total of 14 articles were analyzed and we obtained four main themes: 1) the experiences at the beginning of the first symptoms, 2) experiences during the abortion process, 3) after abortion experiences and 4) the health professionals´s role in miscarriage. The first theme symptoms presents how women deal with the signs that confirm the beginning of the miscarriage, the second theme deals with women´s feelings during the miscarriage management, the third theme presents how women confront and deal with the feelings that appear after miscarriage and the fourth theme address the relationship established with the women during miscarriage and the care the health professionals give. Conclusion: Miscarriage is a health problem that affects many women during their reproductive period of life. The physical symptoms and the emotions experienced are individual of each woman. Health professionals should give holistic care, as the cuality of it will influence the women´s healing process

El desempeño de las competencias de uso de pruebas y modelización en un problema de gestión de recursos marinos

Tesis doctoral. Universidad de Santiago de Compostela. Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Programa : Didáctica de las ciencias experimentales y de la matemática. Fecha: 11 de mayo del 201

Ciencia-tecnología-sociedad : ¿Qué estamos haciendo en el ámbito de la investigación en educación en ciencias?

Este trabajo tiene como objetivo reflexionar sobre cómo se aborda la ciencia-tecnología-sociedad (CTS) en la investigación en Didáctica de Ciencias en un contexto iberoamericano. Con la intención de considerar distintas realidades se analizan los artículos publicados en revistas del área de Brasil y España, identificando qué parámetros de CTS son los relevantes en dichas publicaciones. Aunque en Brasil se observa una mayor preocupación por el desarrollo tecnológico, en ambos países se plantean los problemas de CTS centrándose principalmente en presentar el conocimiento científico al alumnado, tratando las implicaciones sociales de forma poco crítica y superficial. Estos resultados ponen de manifiesto la necesidad de introducir en las aulas la consideración de los propósitos del desarrollo científico-tecnológico y sus consecuencias sociales.Aquest treball té com a objectiu reflexionar sobre com s'aborda la ciència-tecnologia-societat (CTS) en la recerca en Didàctica de Ciències en un context iberoamericà. Amb la intenció de considerar diferents realitats s'analitzen els articles publicats en revistes de l'àrea de Brasil i Espanya, identificant què paràmetres de CTS són els rellevants en aquestes publicacions. Encara que a Brasil s'observa una major preocupació pel desenvolupament tecnològic, en tots dos països es plantegen els problemes de CTS centrant-se principalment a presentar el coneixement científic a l'alumnat, tractant les implicacions socials de forma poc crítica i superficial. Aquests resultats posen de manifest la necessitat d'introduir a les aules la consideració dels propòsits del desenvolupament científic-tecnològic i les seves conseqüències socials.This work has the aim to reflect on how science-technology-society (STS) is addressed in science education research in an Ibero-American context. In order to consider the different realities, papers published in Science Education journals, both in Brazil and Spain, are analysed, identifying which parameters of STS are relevant in these publications. Although more concern about technological development is observed in Brazil, in both countries STS problems focus on present the scientific knowledge to the students instead of considering their societal implications. These results highlight the need to introduce in the classroom the consideration of the purposes of scientific and technological development and their social consequences

Entre todos salvaremos el monasterio de piedra: una actividad para promover el aprendizaje de ecología y el uso de pruebas en secundaria* Together we will save the Stone Monastery: an activity to promote the ecology learning and the use of evidence in sec

Resumen Este trabajo describe el diseño e implementación de una actividad para promover el uso de pruebas y el aprendizaje de ecología en 4ºde ESO. La tarea gira entorno a la elaboración de un plan de regeneración de una zona de bosque dañada tras un incendio. Para resolverla el alumnado debe de establecer relaciones entre los componentes de este ecosistema y, en base a ellas, tomar decisiones sobre cómo regenerarlo. Para la organización del aula la metodología empleada es la conocida como rompecabezas, característica del trabajo colaborativo. Los resultados muestran que aunque los alumnos reconocen la existencia de interacciones entre clima y suelo y flora y fauna, tienen dificultades para proponer opciones concretas sobre cómo realizar su plan de regeneración.  This work describes the design and implementation of an activity to promote the use of evidence and ecology learning at 10th grade. The task requires students to be able to develop a regeneration plan for an area of a forest damaged by a fire. To solve the problem the students should establish relationships between the different components of this ecosystem and, based on them, to make decisions about how to rebuild it. The results show that although students recognize the existence of interactions between climate, soil and wildlife, they encounter difficulties using them to propose specific options about how to carry out their regeneration plan

Percepción del profesorado de ciencias de educación primaria en formación acerca de las etapas y acciones necesarias para realizar una indagación escolar

En aquest treball s'examinen les respostes de 35 mestres de Primària en formació a una activitat dirigida al reconeixement de les etapes d'una indagació científica i de les accions necessàries per afrontar-les. Per a això, es dissenya un exemple d'indagació en el qual es descriu el procés de resolució seguit per explicar la diferència de preu de tres marques de pernil. Els resultats mostren que l'acompliment en la identificació de les etapes és més adequat que en la de les accions. Mentre que el nombre mínim de participants que identifica una etapa és de 16, hi ha accions, com la recollida de dades, que solament és identificada per un. Una implicació derivada d'aquest estudi és la necessitat de reflexionar, durant la formació inicial del professorat, sobre com es genera i evoluciona el coneixement científicIn this work we examine the answers of 35 preservice primary teachers in an activity focused on the identification of the different phases of a scientific inquiry and the actions needed to solve it. To do so, we design an example of inquiry describing its solving process in order to explain the difference in the price among three brands of ham. The results show that the performance in the identification of stages is more appropriate than in the identification of actions. While all the phases are identified for at least 16 students, there are actions as data recording which is identified only for one of them. An implication derived from this study is the need to reflect about how scientific knowledge is generated and developed during de preservice primary teacher education.En este trabajo se examinan las respuestas de 35 maestros de Primaria en formación a una actividad dirigida al reconocimiento de las etapas de una indagación científica y de las acciones necesarias para afrontarlas. Para ello, se diseña un ejemplo de indagación en el que se describe el proceso de resolución seguido para explicar la diferencia de precio de tres marcas de jamón. Los resultados muestran que el desempeño en la identificación de las etapas es más adecuado que en la de las acciones. Mientras que el número mínimo de participantes que identifica una etapa es de 16, hay acciones, como la recogida de datos, que solo es identificada por uno. Una implicación derivada de este estudio es la necesidad de reflexionar, durante la formación inicial del profesorado, sobre cómo se genera y evoluciona el conocimiento científico

Articulación del uso de pruebas y el modelo de flujo de energía en los ecosistemas en argumentos de alumnado de bachillerato

Aquest estudi examina l'ús del model de flux d'energia i la seva articulació amb proves situades en diferents nivells epistèmics per estudiants de segon de batxillerat. La mostra analitzada (N = 254) procedeix dels exàmens de la Prova d'Accés a la Universitat. La tasca sol·licita l'alumnat justificar la limitació en el nombre de nivells d'una cadena tròfica. Els resultats mostren: a) que l'ús del model teòric per l'alumnat és més sofisticat que l'ús de proves i b) que del 12,2% dels estudiants que utilitzen proves en tres o quatre nivells epistèmics, la majoria (11% del total) utilitzen un model complex de flux d'energia. Una implicació és que, encara que el coneixement conceptual és necessari per articular proves, no n'hi ha prou, és necessari dur a terme activitats per promoure l'ús de proves a la classe de ciències.This study examines the use of the model of energy flow and its articulation with evidence at different epistemic levels by 12th grade students. The sample (N = 254) was obtained from an external standardized examination. The task requires students to justify the limitation on the number of levels in a trophic chain. The results show that: a) the students’ use of the theoretical model is more sophisticated than their use of evidence; and b) from 12,2% of students that use evidence in three or four epistemic levels; the majority of them (11% from the total number) employ a complex model of energy flow. One implication is that although content knowledge is necessary in order to articulate evidence, it is not enough, and there is a need to carry out activities in order to promote the use of evidence in science classroom.Este estudio examina el uso del modelo de flujo de energía y su articulación con pruebas situadas en diferentes niveles epistémicos por estudiantes de segundo de bachillerato. La muestra analizada (N = 254) procede de los exámenes de la Prueba de Acceso a la Universidad. La tarea solicita al alumnado justificar la limitación en el número de niveles de una cadena trófica. Los resultados muestran: a) que el uso del modelo teórico por el alumnado es más sofisticado que el uso de pruebas y b) que del 12,2% de los estudiantes que utilizan pruebas en tres o cuatro niveles epistémicos, la mayoría (11% del total) usan un modelo complejo de flujo de energía. Una implicación es que, aunque el conocimiento conceptual es necesario para articular pruebas, no es suficiente, siendo necesario llevar a cabo actividades para promover el uso de pruebas en la clase de ciencias

Experiences for a scientific literacy that promotes environmental justice at different educational levels

La situación medioambiental en el siglo XXI refleja un problema complejo que nos afecta de manera desigual. La educación ambiental requiere de un enfoque socio-científico que amplíe su perspectiva para promover la comprensión de las situaciones reales, y conducir a un posicionamiento fundamentado y crítico de la sociedad para la justicia ambiental. Para conseguirlo, necesitamos una alfabetización científica desde un enfoque Científico, Tecnológico, Social y Ambiental (CTSA). Con este fin, realizamos tres intervenciones de aula en diferentes niveles educativos estructuradas en tres fases: a) distribución de información conceptual; b) reflexión a través del pensamiento crítico, y c) elaboración de propuestas para solucionar los problemas tratados. En cada propuesta, se presentan contenidos relativos a problemáticas de contaminación y se relacionaron con los problemas de salud humana y ambiental. El análisis de estas actividades se realizó a partir de las notas de los comentarios más relevantes, dibujos y/o un trabajo. Todo ello nos indica que su diseño es adecuado para enlazar la distribución de conocimientos, con la participación en la toma de decisiones, elementos clave para el desarrollo de una educación para la justicia ambientalThe environmental situation in the 21st century reflects a complex problem that affects us unequally. Environmental education requires a socio-scientific approach that broadens this perspective in order to promote the understanding of real situations, and leads to an informed and critical positioning of society for Environmental Justice. To do so, we need a scientific literacy from a Scientific, Technological, Social and Environmental (STSE) approach. To this aim, we carried out three classroom involvements in different educational levels structured in three phases: (a) Distribution of little known conceptual information about the problem; (b) reflection about it the promotion of critical thinking, and c) preparation of proposals to solve the problem. In each proposal, content related to pollution issues was presented and related to human and environmental health problems. The analysis of these activities was carried out taking into account the most relevant notes from conversation, drawings and/or class works. All data indicates that their design is adequate to link the knowledge distribution with students’ participation in decision-making: key elements for the development of an education for environmental justic

Monocyte-Derived Dendritic Cells Formed at the Infection Site Control the Induction of Protective T Helper 1 Responses against Leishmania

SummaryInfection-induced inflammatory reactions involve a strong increase in dendritic cells (DCs) at the infection site and draining lymph nodes (dLNs). Whether inflammatory DCs are recruited to these locations or differentiate locally, and what their functional relevance is, remain unclear. Here we showed that during Leishmania infection, monocytes were recruited to the dermis and differentiated into “dermal monocyte-derived DCs,” which subsequently migrated into the dLNs. In addition, monocyte recruitment to the dLNs resulted in the differentiation into “LN monocyte-derived DCs.” Analysis of the kinetics of monocyte differentiation into DCs, susceptibility to infection, IL-12 production, and L. major-specific T cell stimulation potential suggest that dermal monocyte-derived DCs controlled the induction of protective T helper 1 responses against Leishmania. Thus, the demonstration of monocyte differentiation potential into DCs during in vivo infection and of local DC differentiation in inflammatory foci suggests that de novo formed monocyte-derived DCs are essential in T cell immunity against pathogens

Contact loci and Hironaka's order

We study contact loci sets of arcs and the behavior of Hironaka’s order function defined in constructive Resolution of singularities. We show that this function can be read in terms of the irreducible components of the contact loci sets at a singular point of an algebraic variety.The authors were partially supported by MTM2015-68524-P; The first author was partially supported from the Spanish Ministry of Economy and Competitiveness, through the "Severo Ochoa" Programme for Centres of Excellence in R&D (SEV-2015-0554)

Nash multiplicity sequences and Hironaka's order function

When X is a d-dimensional variety defined over a field k of characteristic zero, a constructive resolution of singularities can be achieved by successively lowering the maximum multiplicity via blow ups at smooth equimultiple centers. This is done by stratifying the maximum multiplicity locus of X by means of the so called resolution functions. The most important of these functions is what we know as Hironaka’s order function in dimension d. Actually, this function can be defined for varieties when the base field is perfect; however if the characteristic of k is positive, the function is, in general, too coarse and does not provide enough information so as to define a resolution. It is very natural to ask what the meaning of this function is in this case, and to try to find refinements that could lead, ultimately, to a resolution. In this paper we show that Hironaka’s order function in dimension d can be read in terms of the Nash multiplicity sequences introduced by Lejeune-Jalabert. Therefore, the function is intrinsic to the variety and has a geometrical meaning in terms of its space of arcs.The authors were partially supported by MTM2015-68524-P. The third author was supported by BES-2013-062656