CONTRIBUIÇÕES DO PIBID NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES A PARTIR DAS TRÊS BASES DO NOVO MODELO DE FORMAÇÃO DE ANTÓNIO NÓVOA

Este trabalho tem por objetivo refletir acerca da formação de professores a partir de experiências com o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) – Subprojeto Interdisciplinar, o qual é aprovado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)

Characters Strenghts and Parenting Styles: a correlational study

This research sought evidence of validity for character Forces Scale (EFC) based on the relationship with other variables, checking correlations between Responsiveness Scale and Parental Requirement (EREP) and parenting styles. The participants were 24 couples (n = 48) belonging to a Catholic religious community of the state of São Paulo. Predominated in the sample qualities that create connections with the universe in search of meaning and the ones involving care of the other. Significant Pearson correlations between parenting styles and strengths ranged from 0.32 to 0.64. Curiosity, Kindness, and Gratitude showed correlations with three indices of EREP. The Responsiveness had more relations with the forces than Requirement. As practical implications of the study, parents and families counseling can be based on understanding of healthy psychological-emotional climate, since parents can contribute to the development strengths of children

Análise da estrutura interna da Escala de Forças de Caráter

Character strengths can contribute to the minimization of anxiety and depression symptoms and potentiate the development of psychological and subjective well-being. There is still no consensus as to the factorial structure of the character strengths. The present study aimed to empirically replicate the theoretical classification of the character strengths through exploratory factorial analyses. A total of 1500 undergraduate students, aged between 16 and 64 years old (M= 23.25; SD= 7.96), responded to the Character Strengths Scale. The most appropriate factorial solution was that of six factors, with total explained variance of 44% and reliabilities between .88 and .93. The results are discussed in the light of the literature.As forças de caráter podem contribuir com a minimização de sintomas de ansiedade e depressão, uma vez que potencializam o desenvolvimento do bem-estar psicológico e subjetivo. Ainda não há consenso quanto à estrutura fatorial das forças de caráter e, em razão disso, o presente estudo teve por objetivo replicar empiricamente a classificação teórica das forças de caráter por meio de análises fatoriais exploratórias. Foram participantes 1500 estudantes universitários, com faixa etária entre 16 e 64 anos (M= 2,25; DP= 7,96), que responderam à Escala de Forças de Caráter. A solução fatorial mais adequada foi a de seis fatores, com variância explicada total de 44% e confiabilidades entre .88 e .93. Os resultados encontrados são discutidos à luz da literatura.As forças de caráter podem contribuir com a minimização de sintomas de ansiedade e depressão, uma vez que potencializam o desenvolvimento do bem-estar psicológico e subjetivo. Ainda não há consenso quanto à estrutura fatorial das forças de caráter e, em razão disso, o presente estudo teve por objetivo replicar empiricamente a classificação teórica das forças de caráter por meio de análises fatoriais exploratórias. Foram participantes 1500 estudantes universitários, com faixa etária entre 16 e 64 anos (M= 2,25; DP= 7,96), que responderam à Escala de Forças de Caráter. A solução fatorial mais adequada foi a de seis fatores, com variância explicada total de 44% e confiabilidades entre .88 e .93. Os resultados encontrados são discutidos à luz da literatura

Interdiscursividade Em Sala De Aula: O Discurso Do Professor

Na posição de transmissor do conhecimento, o professor, às vezes, acaba por adquirir aspectos autoritários. No entanto, deve-se considerar que seu discurso passa a ser formado a partir de tantos outros, de modo a se manifestar numa linguagem mais propicia ao entendimento de seus ouvintes. Isto remete a sua formação profissional, as informações e conhecimentos que este teve acesso. Um dos programas que possibilita maior conhecimento acerca do ser professor é o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). Um dos subprojetos deste programa é o Interdisciplinar, cuja proposta consiste no trabalho coletivo baseado na interação entre disciplinas. Esse aspecto também é observado na interdiscursividade, que integra os discursos que cercam a sala de aula, sendo um dos conceitos essenciais da língua portuguesa. Desse modo, buscou-se, neste artigo, perceber o que forma o discurso do professor, a partir de autores como Mulik (2011), Rocha & Rei (2010) e Crestani (2013). Bem como refletir sobre a atuação e formação do diálogo do professor em sala de aula, considerando uma perspectiva interdisciplinar

Interdiscursividade Em Sala De Aula: O Discurso Do Professor

Na posição de transmissor do conhecimento, o professor, às vezes, acaba por adquirir aspectos autoritários. No entanto, deve-se considerar que seu discurso passa a ser formado a partir de tantos outros, de modo a se manifestar numa linguagem mais propicia ao entendimento de seus ouvintes. Isto remete a sua formação profissional, as informações e conhecimentos que este teve acesso. Um dos programas que possibilita maior conhecimento acerca do ser professor é o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). Um dos subprojetos deste programa é o Interdisciplinar, cuja proposta consiste no trabalho coletivo baseado na interação entre disciplinas. Esse aspecto também é observado na interdiscursividade, que integra os discursos que cercam a sala de aula, sendo um dos conceitos essenciais da língua portuguesa. Desse modo, buscou-se, neste artigo, perceber o que forma o discurso do professor, a partir de autores como Mulik (2011), Rocha & Rei (2010) e Crestani (2013). Bem como refletir sobre a atuação e formação do diálogo do professor em sala de aula, considerando uma perspectiva interdisciplinar

Measures of Character Strengths for Children: integrative review of literature

O objetivo do presente estudo foi identificar as medidas utilizadas para avaliar as forças de caráter em crianças de até 12 anos por meio de uma revisão integrativa de literatura. Considerou-se o período entre 2008 e 2020, sendo que a CAPES, a ScieLO e a Redalyc foram as bases de dados utilizadas. Foram analisados nove artigos, considerando ano de publicação, instrumentos utilizados, características amostrais e os construtos relacionados às forças. Os anos de 2013, 2014 e 2015 foram os que tiveram o maior número de publicações. As amostras dos estudos analisados foram compostas por estudantes. As variáveis associadas ao contexto escolar e construtos como a satisfação com a vida e o otimismo foram associados com maior frequência às forças de caráter. Além de ser o instrumento mais utilizado, o Values in Action-Youth parece ser o instrumento mais aceito para avaliar as forças em crianças. Conclui-se que o contexto escolar tem sido considerado um espaço importante para o desenvolvimento das forças pessoais de crianças, preservação da saúde e enfrentamento de problemas da vida.The objective of the present study was to identify the measures used to evaluate the strengths of character in children up to 12 years of age through an integrative review of literature. The period between 2008 and 2020 was considered and CAPES, ScieLO and Redalyc were the databases used. Nine articles were analyzed, considering year of publication, instruments used, sample characteristics and constructs related to strengths. The years 2013, 2014 and 2015 were the ones with highest number of publications. The samples of the analyzed studies were composed by students. The variable associated with the school context and constructs such as satisfaction with life and optimism were more frequently associated with character strengths. In addition to being the most widely used instrument, Values in Action-Youth seems to be the most accepted instrument for assessing strengths in children. It is concluded that the school context has been considered an important space for the development of children’s personal strengths, health preservation and coping with life problems

Digestive physiology and characterization of digestive cathepsin L-like proteinase from the sugarcane weevil Sphenophorus levis

Sugarcane is an important crop that has recently become subject to attacks from the weevil Sphenophorus levis, which is not efficiently controlled with chemical insecticides. This demands the development of new control devices for which digestive physiology data are needed. in the present study, ion-exchange chromatography of S. levis whole midgut homogenates, together with enzyme assays with natural and synthetic substrates and specific inhibitors, demonstrated that a cysteine proteinase is a major proteinase, trypsin is a minor one and chymotrypsin is probably negligible. Amylase, maltase and the cysteine proteinase occur in the gut contents and decrease throughout the midgut; trypsin is constant in the entire midgut, whereas a membrane-bound aminopeptidase predominates in the posterior midgut. the cysteine proteinase was purified to homogeneity through ion-exchange chromatography. the purified enzyme had a mass of 37 kDa and was able to hydrolyze Z-Phe-Arg-MCA and Z-Leu-Arg-MCA with k(cat)/K(m) values of 20.0 +/- 1.1 mu M(-1) s(-1) and 30.0 +/- 0.5 mu M(-1) s(-1), respectively, but not Z-Arg-Arg-MCA. the combined results suggest that protein digestion starts in the anterior midgut under the action of a cathepsin L-like proteinase and ends on the surface of posterior midgut cells. All starch digestion takes place in anterior midgut. These data will be instrumental to developing S. levis-resistant sugarcane. (C) 2011 Elsevier B.V. All rights reserved.Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP)Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)Univ São Paulo, Inst Chem, Dept Biochem, BR-05513970 São Paulo, BrazilUniv Fed Sao Carlos, Dept Genet & Evolut, Mol Biol Lab, BR-13565905 São Paulo, BrazilUniversidade Federal de São Paulo, Dept Biophys, BR-04044020 São Paulo, BrazilUniversidade Federal de São Paulo, Dept Biophys, BR-04044020 São Paulo, BrazilWeb of Scienc

Percepção de religiosidade e forças pessoais: Relação entre os construtos em universitários

Esta pesquisa teve por objetivo investigar as relações entre a percepção de religiosidade e as forças pessoais e as diferenças quanto à idade, ao sexo e nível de religiosidade dos participantes. Para tanto, 92 estudantes, com idades entre 18 e 64 anos (M= 25,13; DP=8,09), de uma universidade particular do estado de São Paulo, responderam à Escala de Avaliação da Percepção de Religiosidade (EAPRE) e à Escala de Forças de Caráter (EFC). Foram encontradas correlações significativas entre 21 forças da EFC, e o fator internalização da EAPRE (r entre 0,21 e 0,49), e três forças pessoais com o fator externalização (r entre 0,25 e 0,53). As mulheres apresentaram maiores médias que os homens no fator internalização da EAPRE e em seis forças de caráter da EFC. Além disso, os participantes que se percebiam com alto nível de religiosidade apresentaram maiores médias na força espiritualidade. Pesquisas com outras amostras são necessárias para permitir o amadurecimento dos conceitos investigados, sobretudo no Brasil, onde os instrumentos que avaliam construtos da psicologia positiva estão em desenvolvimento

Envelhecer a Dançar: Matinés Dançantes

O aumento da longevidade e a da esperança média de vida e, dada a conjuntura económico-social que assola o nosso país, torna-se necessário desenvolver estratégias e medidas de combate à pobreza, ao isolamento e exclusão social, através da promoção do bem-estar e da qualidade de vida dos idosos de hoje e de amanhã. O desenvolvimento de ações de convívio e fraternização, que promovem a socialização, facilitam a comunicação e a partilha de saberes e experiências de vida, têm sido apontadas como estratégias lúdicas e dinâmicas que favorecem o envelhecimento ativo. Adaptá-las às características da população idosa, nomeadamente através de sessões de dança, estimula e beneficia as capacidades físicas e mentais, permite quebrar preconceitos/estereótipos, aumenta a capacidade comunicativa e a autoestima. Por outro lado a dança permite recordar outras épocas marcadas por festas populares, religiosas e profanas, nas quais os “bailaricos” constituíam fonte de convívio/confraternização.O Contrato Local de Desenvolvimento Social Mais – Coimbra Concelho Solidário e Saudável – conta com a Obra de Promoção Social do Distrito de Coimbra como entidade coordenadora e a Câmara Municipal de Coimbra como entidade promotora e tem como período de intervenção de março de 2014 a junho de 2015. No âmbito do plano de ação assente em três eixos, pretende-se desenvolver trabalho social de proximidade com a população, por forma a: (1) minimizar pobreza infantil, o isolamento e a exclusão social; (2) combater o absentismo; (3) criar redes de apoio; e (4) dotar a comunidade de competência – sociais, domésticas, empreendedoras –, através do desenvolvimento de ações de cariz sociocultural, educativo e recreativo.O presente trabalho assenta no paradigma qualitativo dando-se primazia à observação naturalista e avaliação da narrativa. Por forma a complementar, é utilizado o registo fotográfico, enquanto instrumento de recolha de dados, o que possibilita retratar as Matinés dançantes de forma fiel e fidedigna. As Matinés Dançantes destinam-se à população idosa das dezoito Uniões/Juntas de Freguesias do Concelho de Coimbra e visam, fundamentalmente, a animação sénior e a participar ativamente no desenvolvimento de ações na e para a comunidade. Estas matinés contaram com a preciosa colaboração das Comissões Sociais de Freguesia, nomeadamente, das Instituições de Solidariedade Social e Recreativas que as compõem e dos técnicos de Ação Social da Câmara Municipal de Coimbra. No final de uma tarde realizou-se um lanche partilhado, confecionado pelas instituições participantes e/ou patrocinado pelo comércio local, o que possibilitou combater conceitos negativos como solidão, isolamento e falta de autonomia, promovendo-se a felicidade, o convívio, a autoestima e o bem-estar dos participantes. Alertou-se ainda para a responsabilidade social, não só das instituições mas também da comunidade em geral.

Educação para o trabalho: Desenvolvimento de competências não formais nos cursos vocacionais

This article aims to present Educação para o Trabalho, a project developed by Contrato Local de Desenvolvimento Social Mais – CLDS+ Coimbra Concelho Solidário e Saudável, in order to stimulate dynamic, interactive and proactive skills, in 43 young students from vocational classes. We started this work with a synthesis of theoretical information, followed by the objectives, the structure and the assessment of their effectiveness. This article ended with a brief reflection / conclusion of its implementation.Num contexto académico e profissional em constante mutação, pautado por conceitos de crise, de absentismo escolar e de escassez de empregabilidade, torna-se premente refletir sobre o itinerário vocacional dos jovens, desde tenra idade. Paralelamente, a possibilidade de promover sessões de treino de competências específicas (cognitivas, emocionais e vocacionas), tem sido apontada como uma das possíveis respostas para diminuir os níveis de abandono escolar precoce e para aumentar a motivação e a responsabilização dos vários alunos pelo seu percurso académico.Neste âmbito, o projeto Educação para o Trabalho, desenvolvido pela equipa do Contrato Local de Desenvolvimento Social Mais – CLDS+ Coimbra Concelho Solidário e Saudável, foi estruturado com o intuito de estimular, de uma forma dinâmica e interativa, competências proactivas e pró laborais, nomeadamente competências intrapessoais (autoconhecimento, autoestima, autocontrolo e gestão da frustração); competências interpessoais (comunicação, assertividade, resolução de problemas e resolução de conflitos); competências vocacionais (gostos, interesses, valores, maturidade e conhecimento do sistema educativo português e do mundo de trabalho) e hábitos de vida saudáveis (desporto, alimentação, sono, consumos e rotinas). Este projeto decorreu de Janeiro a Maio de 2015, num total de 35 sessões (com duração de 4 horas cada), dinamizadas em contexto escola (numa sala reservada para o efeito) e em espaços exteriores (de acordo com as temáticas a abordar). As sessões foram implementadas junto de um grupo de 10 alunos (considerados pelo corpo docente como os mais problemáticos) dos cursos vocacionais de mesa/bar e de cozinha do Agrupamento de Escolas de Coimbra Centro, com participação pontual dos demais alunos das turmas.As sessões foram estruturadas com base na metodologia de investigação ação, envolvendo os alunos no seu processo de crescimento e aprendizagem, desafiando-os a refletir em grupo sobre situações quotidianas, procurando elencar estratégias para melhorar as práticas individuais e coletivas. No decorrer do projeto, foram valorizados os momentos de avaliação qualitativa junto dos jovens e do corpo docente, com o intuito de aferir o comportamento, a motivação e a responsabilidade dos alunos face ao seu percurso académico ao longo dos vários momentos de intervenção. A avaliação final, realizada junto dos alunos, terá o objetivo de analisar qualitativamente as aprendizagens não formais adquiridas e o grau de satisfação face às atividades.  A equipa responsável, do CLDS+ Coimbra conta com a Obra de Promoção Social do Distrito de Coimbra como entidade coordenadora e a Câmara Municipal de Coimbra como entidade promotora. O plano de ação está delineado em três eixos, por forma a: (1) minimizar e combater a pobreza infantil, o isolamento e a exclusão social; (2) combater o absentismo; (3) criar redes de apoio/trabalho; e (4) dotar de competência – sociais, domésticas, empreendedoras –, através do desenvolvimento de ações de cariz social, educativo, cultural, desportivo e recreativo.O presente projeto integra os objetivos de atuação do CLDS+ Coimbra e surgiu no seguimento das dificuldades apresentadas na gestão comportamental de alguns alunos dos cursos vocacionais de cozinha e mesa bar na escola-sede, pelo Agrupamento de Escolas Coimbra Centro, com o intuito de minimizá-los