“Papagaio Colorido”? “Bola Saltitante”? “Construtor de Pontes”?: Como é que os professores de línguas descrevem o seu papel em contextos multilingues e multiculturais?

Na era pós-moderna, as sociedades são tendencialmente multilingues e multiculturais. Esta diversidade impulsionou um intenso esforço político e educativo para implementar uma educação plurilingue e intercultural, nomeadamente em contexto europeu, que se refletiu no crescente interesse da Didática de Línguas por conceitos como intercompreensão, interculturalidade e plurilinguismo. Neste quadro, coloca-se um desafio à escola, e sobretudo aos professores de línguas: formar cidadãos responsáveis, críticos, capazes de assumir o papel de mediadores interculturais, fomentando o desenvolvimento de uma competência de comunicação plurilingue e intercultural. Uma das questões que se pode colocar, face a este desafio, é a seguinte: como encaram os professores de línguas o seu papel enquanto promotores desta educação plurilingue e intercultural? Nesta comunicação, analisamos as representações de um grupo de professores de línguas (materna e estrangeiras) portugueses relativamente ao perfil e papel do professor de línguas num contexto de educação para a diversidade linguística e cultural. Propomo-nos comparar os dados relativos aos professores de Português Língua Materna com os relativos aos professores de Línguas Estrangeiras, de forma a identificar divergências e/ou convergências, assim como fatores que lhes poderão estar subjacentes, com o intuito de problematizar potenciais possibilidades e/ou constrangimentos relativamente à implementação de uma didática integrada das línguas

A tridimensionalidade nas artes plásticas em jardim de infância

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Educação Artística, na Especialização de Artes Plásticas na EducaçãoO presente estudo surge da observação de um grupo de crianças que frequenta o jardim-de-infância e centra-se na noção de volume e tridimensionalidade em crianças de 4/5 anos. O objetivo geral do estudo é saber se a introdução de estratégias e técnicas específicas orientadas para a exploração de diferentes materiais contribui para melhorar a representação da tridimensionalidade nesta faixa etária. O estudo desenvolve-se através de um processo de investigação-ação, inserindo-se nas correntes que defendem a relevância atual da figura do “professor-investigador” (Ponte, 2008). Assim, após caraterizarmos o grupo de crianças, realizámos inicialmente uma avaliação diagnóstica que nos permitiu perceber a forma como representavam objetos tridimensionais. Centrámo-nos na representação do corpo humano, tendo em conta a importância desta aprendizagem na faixa etária em análise e recorremos ao barro como material de eleição. A revisão da literatura e os resultados da avaliação diagnóstica permitiram a elaboração de um plano de intervenção em nove sessões. No final, comparámos as representações em barro realizadas pelas crianças com aquelas tinham feito na primeira sessão, o que permitiu perceber a sua evolução a este nível. Inquirimos ainda os pais que, apesar de se interessarem pela evolução do seu filho no Jardim de Infância, não parecem dar muita atenção às atividades de expressão plástica.ABSTRACT The present study arises from the observation of a group of children who attend kindergarten and focuses on the notion of volume and three-dimensionality in children of 4/5 years. The general objective of the study is to know if the introduction of specific strategies and techniques oriented to the exploration of different materials contributes to improve the representation of tridimensionality in this age group. The study developed through an action-research process, inserting itself in the currents that defend the current relevance of the figure of the "professor-researcher" (Ponte, 2008). After characterizing the group of children, we initially performed a diagnostic evaluation that allowed us to perceive how they represented three-dimensional objects. We focused on the representation of the human body, taking into account the importance of this learning in the age group under analysis and we resort to clay as a material of choice. The review of the literature and the results of the diagnostic evaluation allowed the elaboration of an intervention plan in nine sessions. In the end, we compared the clay representations made by the children with those they had done in the first session, which allowed us to perceive their evolution at this level. We also ask parents who, although interested in the evolution of their child in kindergarten, do not seem to pay much attention to activities of plastic expression.N/

Explorar o ensino-aprendizagem da Economia A, numa turma do 11º ano, através de aplicações educativas em dispositivos móveis

Relatório da Prática de Ensino Supervisionada, Mestrado em Ensino de Economia e de Contabilidade, 2022, Universidade de Lisboa, Instituto de EducaçãoO presente Relatório da Prática de Ensino Supervisionada (RPES), intitulado “Explorar o ensino-aprendizagem da Economia A, numa turma do 11º ano, através de aplicações educativas em dispositivos móveis” insere-se no contexto da Unidade Curricular de Iniciação à Prática Profissional IV (IPP IV), do Mestrado em Ensino de Economia e de Contabilidade do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa e teve como estudo os alunos, de uma escola situada no concelho do Porto, que frequentaram o 11.º ano de escolaridade, do Curso Científico-Humanísticos de Ciências Socioeconómicas. A prática letiva incidiu sobre o último tema da disciplina de Economia A – 12 - A economia portuguesa no contexto da União Europeia, bem como na preparação para o exame nacional. Os resultados obtidos permitiram constatar que, apesar de alguns constrangimentos, a adoção de metodologias ativas no processo de ensinoaprendizagem das temáticas económicas, por meio da utilização de aplicações educativas, em dispositivos móveis, combinadas com as tradicionais metodologias, ajudaram os alunos na construção e organização do seu próprio conhecimento, tendo sido por isso bem sucedidas. Da observação realizada, podemos afirmar que a utilização de aplicações educativas em dispositivos móveis associadas às tradicionais metodologias e estratégias podem desempenhar um papel relevante no desenvolvimento das aprendizagens, no ensino e até na avaliação, independentemente da multiplicidade de razões que se possa invocar no sentido de entender a complexidade subjacente ao progresso das práticas pedagógicas. A tecnologia fornece ao ensino as ferramentas que podem e devem ser utilizadas na aprendizagem realizada pelo aluno, enquanto indivíduo, de modo a apoiá-lo no seu processo de desenvolvimento e na aquisição de competências e “skills”.This Supervised Teaching Practice Report (STPR), entitled “Exploring the teaching-learning process of Economics A, through educational applications on mobile devices in an 11th grade class” is part of the curricular unit of Introduction to Professional Practice IV (IPP IV), from the Master's in Teaching Economics and Accounting by the Institute of Education of the University of Lisbon and had as target audience the students, attending a school located in the municipality of Porto. These students attended the 11th year of the Scientific-Humanistic Studies of Socioeconomics Sciences course. The teaching practice focused on the last unit of the school subject of Economics A – Unit 12 - The Portuguese economy in the context of the European Union, as well as the preparation for the national exam. The results obtained showed that the adoption of active pedagogies in the teaching-learning process of economic themes, through the use of educational applications on mobile devices as strategies, combined with traditional methodologies, were successful despite some constraints. These strategies helped the students build and organise their own knowledge. Based on this study, we can claim that the use of educational applications in mobile devices when combined with traditional methodologies and strategies may perform a relevant role in the development of learning, in teaching and even in the assessment, regardless of the multiplicity of arguments one may invoke in what concerns to the underlying complexity of the progress of educational practices. Technology provides teaching with tools that may and should be used in the students’ learning, as an individual, to support them in their development and in the acquisition of competencies and skills

Former des professeurs de langues par et pour l’intercompréhension: une étude en situation de formation continue

L’intercompréhension, en tant que le processus et le résultat de l’engagement communicatif des sujets, ne peut pas être réduite au domaine des compétences, notamment à celles de compréhension. Elle est d’avantage reliée aux plusieurs axes de développement d’une éducation plurilingue et interculturelle, de plus en plus valorisée dans les orientations politiques et éducatives européennes, en particulier en ce qui concerne l’enseignement des langues. Par conséquent, ce concept ne peut que jouer un rôle central dans la formation des professeurs de langues. Dans ce texte, nous décrirons un programme de formation continue de professeurs de langues (Anglais, Français et Portugais) de la région d’Aveiro (Portugal), pendant l’année scolaire 2006/2007. Ce programme de formation a eu comme but central le développement de compétences professionnelles, notamment en ce qui concerne la conception, planification, exécution et évaluation d’activités pédagogiques orientées vers une Didactique de l’Intercompréhension. Nous commencerons par présenter le plan de formation, en nous focalisant sur l’atelier « Le Professeur de Langues Interculturel – du monde virtuel au contexte scolaire » (janvier à juin2007). Nous décrirons les activités proposées et les stratégies utilisées dans le cadre de deux axes de formation parallèles et complémentaires: - l’expérimentation de situations de communication plurilingue et interculturelle, grâce à la participation à une session de la plate-forme européenne Galanet, afin de développer des compétences plurilingues et interculturelles chez les professeurs en formation; - le développement collaboratif, l’implémentation et l’évaluation de petits projets de recherche-action encadrés par une Didactique de l’Intercompréhension, en ayant en vue le développement de compétences plurilingues et interculturels chez leurs élèves. Nous analyserons ensuite les données recueillies dans les réflexions autobiographiques des professeurs à propos des expériences de formation vécues. Nous essayerons de mettre en évidence les implications de nos stratégies de formation sur leur développement professionnel

O diálogo intercultural e o espaço curricular das línguas: uma experiência no contexto de formação contínua

A escola deve contribuir para a formação de cidadãos críticos e responsáveis, preparando os alunos para viver em sociedades cada vez mais plurilingues e interculturais. Dadas as características e natureza do objecto de ensino/aprendizagem das línguas, estas assumem-se como espaços privilegiados nesta preparação, pelo que os professores devem receber formação adequada a esse desafio. Com esta intenção, desenvolvemos uma oficina de formação2, colocando professores numa dupla situação formativa, enquanto profissionais e sujeitos de linguagem, participando em trocas plurilingues e interculturais na plataforma Galanet e desenvolvendo colaborativamente projectos de investigação-acção, com o intuito de proporcionar aos seus alunos a vivência de situações potenciadoras do desenvolvimento das competências plurilingue e intercultural. Partindo das vozes dos professores e dos seus projectos de acção, pretendemos reflectir acerca da forma como esta proposta de formação favoreceu o trabalho de competências plurilingues/interculturais em contexto de sala de aula

Diálogos, discursos e práticas curriculares em torno do conceito de interculturalidade

Tornar a interculturalidade presente na educação formal implica formar os professores dentro dos seus pressupostos. Assim, desenvolvemos uma acção de formação, colocando o professor numa dupla situação, profissional e sujeito de linguagem, acreditando que a intersecção entre as vivências experienciadas nas duas situações favorece o desenvolvimento profissional. Partindo das impressões dos formandos, reflectiremos sobre como esta proposta favoreceu práticas de interculturalidade na sala de aula.Rendre l’interculturel présent dans l’éducation formelle exige une formation des enseignants adéquate à ses présupposés. Ainsi, nous avons développé une action de formation en mettant le professeur dans une double situation, professionnel et sujet de langage, en croyant que l’interaction entre les expériences vécues dans ces deux situations favorise le développement professionnel. À partir des impressions des professeurs, nous réfléchirons sur la façon dont cette proposition a favorisé des pratiques professionnelles d’interculturalité.Having formal education based on intercultural assumptions requires training teachers accordingly. Therefore, since we believe that professional development can be fostered by the intersection between teachers’ experiences, we developed a training course that would allow them to experience two different contexts, teachers as professionals and as language agents. Based on the teachers’ impressions, we will explore in what way did this course enhanced the intercultural practices in the classroom

“Papagaio colorido”? “Bola saltitante”? “Construtor de pontes”?: como é que os professores de línguas descrevem o seu papel em contextos multilingues e multiculturais?

Na era pós-moderna, as sociedades são tendencialmente multilingues e multiculturais. Esta diversidade impulsionou um intenso esforço político e educativo para implementar uma educação plurilingue e intercultural, nomeadamente em contexto europeu, que se refletiu no crescente interesse da Didática de Línguas por conceitos como intercompreensão, interculturalidade e plurilinguismo. Neste quadro, coloca-se um desafio à escola, sobretudo aos professores de línguas: formar cidadãos responsáveis, críticos, capazes de assumir o papel de mediadores interculturais, fomentando o desenvolvimento de uma competência de comunicação plurilingue e intercultural. Uma das questões que se pode colocar, face a este desafio, é a seguinte: como encaram os professores de línguas o seu papel enquanto promotores desta educação plurilingue e intercultural? Nesta comunicação, analisamos as representações de um grupo de professores de línguas (materna e estrangeiras) portugueses relativamente ao perfil e papel do professor de línguas num contexto de educação para a diversidade linguística e cultural. Propomo-nos comparar os dados relativos aos professores de Português Língua Materna com os relativos aos professores de Línguas Estrangeiras, de forma a identificar divergências e/ou convergências, assim como fatores que lhes poderão estar subjacentes, com o intuito de problematizar potenciais possibilidades e/ou constrangimentos relativamente à implementação de uma didática integrada das línguas

um estudo sobre a própria prática, em matemática, no 1º ciclo do ensino básico

Este trabalho teve como principal objetivo conhecer, de forma aprofundada, as características dos meus feedbacks orais aquando da discussão de tarefas matemáticas em grande grupo no quadro. Desta forma, apresenta-se como uma reflexão sustentada em factos reais, que demonstra e reforça a grande vantagem e propósito dos feedbacks orais. Estes definem-se como sendo o tipo de informação dispensada aos diferentes alunos que lhes permite confrontarem-se com as suas dificuldades, pensarem sobre elas para as conseguirem superar, diminuindo assim a distância entre aquilo que sabem e aquilo que deveriam saber - construir aprendizagens significativas -. Todavia para que isto aconteça é necessário que o professor tenha esta intencionalidade e que seja capaz de colocar ou fornecer as informações adequadas. Como vários autores referem, não é a quantidade de feedbacks mas a sua qualidade que pode contribuir para a consecução dessas aprendizagens. Deste modo, o presente estudo teve como ponto de partida: "Quais as características do meu feedback oral em tarefas matemáticas discutidas em grande grupo?", para tal foram analisados alguns episódios segundo três dimensões - dinâmica; foco e significado -. É uma investigação que se insere numa perspetiva quantitativa e qualitativa sobre a prática, tendo como método de estudo o estudo de caso. Da análise dos dados foi possível concluir que existiram algumas tendência em cada dimensão: na dinâmica a interação Professor/Turma foi a mais frequente, indicando que os feedbacks foram dirigidos essencialmente a toda a turma; no foco as tendências incidiram sobre a concetualização e o processos; e no significado foram as subcategoria questionar para obter um resultado e para orientar os alunos, que se evidenciaram como as mais utilizadas. De um modo geral ainda foi possível reconhecer algumas das vantagens patentes na prática de feedbacks orais, das quais destaco a eficácia desta metodologia enquanto: i) instrumento promotor de aprendizagem em matemática; e ainda ii) como instrumento propício à prática de diferenciação pedagógica.The main objective of this work was to find out, in detail, the characteristics of my oral feedback during the exploration of mathematical tasks in large group in the board. In this way, it presents itself as a sustained reflection on actual facts, that demonstrates and reinforces the great advantage and purpose of oral feedback. These defined as being the type of information given to different students that allows them come face to face with their difficulties, think about them to succeed in overcoming, thus reducing the gap between what they know and what they should know - build meaningful learning -. However, for this to happen, it is necessary that the teacher has this intention and that is able to place or provide appropriate information. As several authors refer, is not the quantity of feedback but its quality that can contribute to the achievement of these learning. In this way, the present study as a starting point: "What are the characteristics of my oral feedback on mathematical tasks addressed the whole class? ", for this were analyzed some episodes in three dimensions - dynamic; focus and meaning -. It is a research that is part of a quantitative and qualitative perspective on the practice, having as a method to study the case study. The analysis of the data it was possible to conclude that there has been some tendency in each dimension: in the dynamic interaction Teacher/Class was the most frequent, indicating that the feedback were directed mainly to the entire class; in focus trends focused on its conceptualization and processes; and the meaning were the subcategory questioning to get a result and questening to guide the students which was evidenced as the most used. In general it was still possible to recognize some of the advantages patents in practice of oral feedback, of which I wish to highlight the effectiveness of this methodology as: (i) an instrument to promote learning in mathematics; and yet (ii) as an instrument conducive to the practice of educational differentiation

Todas as línguas na aula de línguas: materiais pedagógicos para os 2º, 3º Ciclos do Ensino Básico e Ensino Secundário

Explorar a diversidade linguística nas práticas curriculares assume-se como um caminho a percorrer por dois motivos fundamentais: por um lado, a crescente mobilidade humana; por outro, a necessidade de preparação para uma comunicação global, preocupação inscrita nas recomendações do Conselho da Europa (2001), traduzidas no Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas. Neste sentido, importa apostar na promoção do plurilinguismo como valor e como competência (Beacco & Byram, 2003). Assim, valorizar o plurilinguismo passa sobretudo pela integração da diversidade linguística no currículo, integração que não pode fazer-se através de uma simplificação ou de uma limitação do seu valor e riqueza. A valorização da diversidade linguística presente na escola não deverá, pois, ser esgotada em festas ocasionais celebrando e divulgando línguas e culturas diferentes da portuguesa, ou apenas através da oferta de mais línguas estrangeiras numa perspectiva aditiva de currículo. Por conseguinte, a tarefa do Educador em Línguas passa por promover, de forma integrada e sistemática, espaços de contacto plurilingue e intercultural onde o aluno possa desenvolver a sua competência plurilingue, rentabilizando e alargando o seu repertório linguístico-comunicativo e de aprendizagem. O Atelier que nos propomos dinamizar terá como principal objectivo proporcionar aos docentes o contacto com materiais pedagógicos que consubstanciam propostas e possibilidades de resposta aos desafios acima identificados. Assim, o Atelier estará organizado em dois momentos. No primeiro momento, os participantes terão a possibilidade de contactar e analisar materiais e propostas de actividades plurilingues de diferente natureza. No segundo momento, promover-se-á a interacção entre os participantes visando uma reflexão sobre as possibilidades e constrangimentos da utilização deste tipo de materiais para o desenvolvimento da competência plurilingue e intercultural, indo ao encontro das mais recentes orientações para o ensino das línguas

Genome-scale metabolic model of the human pathogen C. albicans: aiming the identification of promising new drug targets

Candida albicans is the most common cause of invasive candidiasis, partly due to its ability to acquire drug resistance. With the rise in frequency of multidrug resistant clinical isolates, therapeutic options are running low. The identification of new drug targets and new drugs is crucial to overcome the increase in therapeutic failure. Currently, genome-scale metabolic models can be considered established tools for drug targeting. In this study, we propose the first genome-scale metabolic model for Candida albicans, iRV1930. The model consists of 1556 reactions, 1344 metabolites, 1053 genes, and 5 compartments. This model, currently under validation, proved accurate when predicting the capability of utilizing different carbon and nitrogen sources when compared to experimental data. This model was reconstructed using open source software tool, merlin 3.9.6, and is provided in the well-established systems biology markup language (SBML) format, thus, it can be used in most metabolic engineering platforms, such as OptFlux or Cobra. Altogether, this model provides a promising platform for global elucidation of the metabolism of C. albicans, currently being used to guide the identification of new drug targets to tackle human candidiasis.info:eu-repo/semantics/publishedVersio