Cristianesimo delle origini e politica linguistica

The Roman world was a multilingual community. Aiming on one side to ensure effective communication (as Latin was not so widely known and spoken) but not to encourage nationalistic revivals on the other, Romans choose Greek as an additional official language. Indeed, Greek, by then already deprived of any national character, was already used as a ‘lingua franca’ in the eastern Mediterranean. Despite Jewish tendency to refer to Hebrew as a mark of national and religious identity, early Christianity adopted (and maintained until the second half of the II century) Greek as its own language. This choice was not only due to practical considerations related to communication needs, but also to more ‘political’ reasons, and therefore it must be framed in the more general friendly approach to the Roman empire which was always taught during his life by Jesus and was practiced by him even in front of Pilate

Teachers and new technologies: the Teamblogging experience

Researchers’ interest in technologies at school is longstanding and still increasing, tackling both their impact on learning, and the conditions of their effective use in education.  A main concern is however, teachers’ widespread lack of confidence towards new technologies.This paper analyses an experience of effective integration of new technologies at school and offers some reflections on teachers’ perceptions about the development of their awareness. This is based on the initiatives implemented by Rete Dialogues, an Italian national school network committed to practice the pedagogy of dialogue and linked with the international project Generation Global. We focus in particular on the importance of creating a suitable learning environment, in which teachers are trained and supported. We observe how the role of peer tutoring is crucial and building a computer-supported cooperative community of professionals become possible. Docenti e nuove tecnologie: l’esperienza del TeambloggingNel tempo sono divenute sempre più numerose le ricerche sull’utilizzo delle tecnologie a scuola, sia sul loro effetto sull’apprendimento, sia sulle condizioni necessarie per un loro efficace utilizzo in ambito didattico. A tutt’oggi si registra però una diffusa diffidenza da parte dei docenti in questo ambito. Questo studio riflette sulle resistenze dei docenti, proponendo un’esperienza di integrazione efficace delle nuove tecnologie a scuola attraverso le iniziative promosse da Rete Dialogues, una rete nazionale di scuole impegnate nella pedagogia del dialogo, nell’ambito del progetto internazionale Generation Global. Lo studio si sofferma in particolare sull’importanza della creazione di un contesto di apprendimento adatto, in cui i docenti vengano formati, supportati e messi in rete tra loro, nell’ottica della creazione di una comunità professionale di lavoro supportata dal computer

Synthetic methodologies for C-C and C-N bond formation involving alkyl radicals

C-C and C-N bonds are some of the most common structures in molecules ranging from drugs to catalysts and to food additives. Many coupling reactions were developed to form these types of bonds with excellent selectivity and good performance. Still, the synthesis of some of those species either depends on traditional methods or requires expensive and rare reagents and catalysts. The use of precious metals in chemistry, and particularly in the industry, can make molecular synthesis expensive and energy-intensive since the extraction of those materials is costly. Moreover, in homogeneous catalysis, the recovery of metal-based catalysts is almost impossible, making these processes unsustainable for the future. Thus, the discovery of chemical reactions that donât involve precious materials is indispensable. This thesis concentrates on the development of two chemical transformations, one performing an sp2-sp3 radical reductive coupling, one performing a photocatalyzed alkyl amination, involving inexpensive reagents and catalysts. The first chapter reviews the existing methodologies which use alkyl radicals to form carbon-carbon and carbon-nitrogen bonds. Alkyl radicals are formed from alkyl halides and pseudo-halides (Acids, esters, tosylates, etc.) via oxidation or reduction performed by metal or photoredox catalyst. The wide variety of available methodologies was illustrated, highlighting the advantages and weaknesses of each reaction. The second chapter of this dissertation is devoted to the development of a new iron-based catalytic method to form stereoselectively Z-alkene boron species from the corresponding boron-alkyne. This novel stereoselective method opens a new way to obtain these types of molecules with cheap reagents, in high yields, with excellent stereoselectivity (Z:E ratio >10:1), and with good tolerance of functional group. The reaction is radical based, avoiding the problem of beta-hydride elimination, which usually occurs in ionic reactions involving metal centers. In order to prove the versatility of this method, the vinyl boron compound formed from this reaction was used for further functionalizations. The formal total synthesis of a 5-HT2c receptor agonist was successfully performed, improving the overall yield of the process, and avoiding the use of expensive and polluting chemicals. The third chapter of this thesis is concentrated on the development of a tandem photoredox/metal base catalyzed functionalization of anilines and imines with alkyl carboxylic esters. In this reaction, no late transition metal is used, and the traditional metal-based photocatalyst is substituted with an inexpensive and more efficient organic dye. The alkylation of amines is a challenging topic in organic chemistry and classical nucleophilic substitution lacks selectivity and scope. Harvesting visible light with a photoredox catalyst opens the possibility to a radical pathway, making this coupling easy and with high tolerance for functional groups. In order to understand the catalytic cycle of the reaction, additional mechanistic studies were conducted, leading to some insight on how this reaction works

Accountability e render conto professionale dei dirigenti scolastici : uno scenario internazionale

La tesi è composta di due parti: nella prima, dopo l’introduzione in cui definisco i presupposti della ricerca (capitoli 1 e 2), chiarisco i fondamenti teorici dello studio e illustro le metodologie della ricerca. Nella seconda presento le analisi realizzate in Francia e in Victoria (Australia) e discuto gli esiti complessivi della ricerca. Il capitolo 1 riguarda l’accountability e si propone di indagarne i significati alla luce della letteratura internazionale più affermata. L’ingresso della cultura dell’accountability nel mondo dell’educazione è relativamente recente, avviene nel contesto di un espandersi e un complessificarsi generale dell’ idea di public accountability. Ripercorro brevemente le origini e gli sviluppi illustrando la problematizzazione che ne propone la letteratura attuale e in seguito mi soffermo sulle prospettive e le classificazioni che sono state fatte dell’ accountability educativa, sottolineandone le interpretazioni critiche. Il capitolo 2 presenta le prospettive metodologiche adottate. Consapevole di quanto possa sembrare inconsueto addentrarsi in un tema a prima vista fatto di numeri, come quello dell’ accountability adottando una prospettiva marcatamente qualitativa, ho dedicato molta cura a questo compito. In particolare, dopo aver illustrato le caratteristiche del lavoro sul campo e delle interviste e averne argomentato la legittimità scientifica alla luce della letteratura qualitativa internazionale, illustro brevemente la portraiture methodology, utilizzata a partire dagli anni ’80 dalla ricercatrice statunitense Sara Lawrence Lightfoot (1984, 2005) e ultimamente ripresa con enfasi da un certo filone di studiosi inglesi (es. Bottery, 2009). I capitoli 3 e 4 sono dedicati ai “ritratti di gruppo” di dirigenti scolastici e esperti di Melbourne e Lione ripresi nel loro controverso e intricato rapporto con le problematiche dell’accountability, intendendo con ciò gli assetti istituzionali e formali con cui si devono confrontare, ma anche la particolare alchimia di sentimenti, emozioni, intenzioni personali (Sinclair, 1995) che si creano nella vita professionale di ognuno di loro a contatto con i vincoli e le opportunità delle strutture con cui interagiscono. Virtualmente, per trasportare le parole in una metafora iconografica, i due ritratti sono “scattati” con la stessa fotocamera, cercando di adottare prospettive simili. Si compongono quindi di una breve introduzione e di due parti simili: “lo scenario” e “gli attori”. Nella prima sono illustrate alcune caratteristiche del contesto istituzionale che si ritengono salienti ai fini di un’ambientazione del tema. Nella seconda l’obiettivo si sposta sugli attori. Sono prese in considerazione tre dimensioni: l) alle prese con le riforme; 2) il dirigente e gli stakeholders; 3) valutazioni esterne. Nel capitolo conclusivo rispondo alle domande di ricerca e propongo alcune considerazioni sulle elaborazioni effettuate e sui significati della comparazione realizzata

Hangi Duyu?: Duyu Eğitimine Yönelik Kısa Bir Kılavuz

Duyarlı olmak, sağ duyulu olmak… Bunlar, duyuların yönelimimiz için önemini vurgulayan günlük ifadelerden sadece birkaçıdır. Tüketim tercihlerimizi ve yaşam tarzımızı nasıl tanımladığımızı duyularımızın yönlendirmesi belirler. Günümüzde, duyusal uyaranlardan gelen algıların duyguların, bilincin ve sinir sisteminin gelişimi üzerinde kaçınılmaz bir etkisi olduğunu biliyoruz. Bu algılar ana rahmindeyken bile, yani hayatımızın en erken evrelerinden itibaren, mevcuttur. Duyularımız aracılığıyla sürekli olarak içinde bulunduğumuz çevreden ve kültürden kesintisiz bir duyumlar dizisi alırız. Bu duyumlar beynimizdeki ve belleğimizdeki bağlantıları tanımlar ve şekillendirir