The teacher and the act of teaching

A sala de aula é o espaço privilegiado de negociações e de produção de novos sentidos e significados a respeito, principalmente, dos diferentes conceitos escolares. Isso acontece em uma rede interativa complexa em que se tornam presentes e se atualizam a história de vida, as experiências e vivências de professores e alunos, além do próprio conhecimento formal. Do professor espera-se que conduza o seu grupo de alunos, buscando compreender e negociar os diferentes processos de significação que envolvem as situações de aprendizagem que planejou. Tem sido comum identificar o professor nesse papel de mediador, atribuindo a idéia à abordagem histórico-cultural. O objetivo deste texto é discutir a identificação entre ação docente e mediação, de modo a caracterizar aquilo a que corresponde, segundo nossa ótica, o trabalho desenvolvido pelo professor, tendo como foco o conceito de zona proximal de desenvolvimento. As considerações encaminham-se para o entendimento de que os conteúdos escolares somente estarão a serviço do desenvolvimento dos alunos se forem operados na conjuntura dos seus processos de significação, tendo em conta que a função primordial da educação é a de nutrir possibilidades relacionais.The classroom is the privileged space for negotiation and production of new senses and meanings, especially concerning the different school concepts. This takes place within a complex interactive network where, besides formal knowledge itself, teachers' and students' life history and experiences become present and are updated. The teacher is expected to guide his/her group of students, aiming at understanding and negotiating the different meaning-making processes involved in the learning situations he/she has planned. The teacher has usually been identified with this mediator role, and this idea has been assigned to the historical and cultural approach. The objective of this text is to discuss the identification between teacher action and mediation, in order to characterize what the work developed by the teacher corresponds to according to our point of view, focusing on the zone of proximal development concept. The considerations suggest that learning contents will only be at the service of student development if they are operated taking into account the conjuncture of their meaning-making processes, and observing that the utmost role of education is to promote relational possibilities

Primeira semana de integração da Escola Nacional de Administração Pública (Enap) : filosofia e ética

O professor, Roberto Bartholo Júnior, apresenta a ementa da disciplina de filosofia e ética que a discute aplicada na gestão governamental e leciona a primeira aula na Enap. Com perguntas dos alunos.Áudio dividido em 3 partes.Administração PúblicaA parte 2 apresenta áudio baixo e pequenos intervalos mudos

Primeira semana de integração da Escola Nacional de Administração Pública (Enap) : filosofia e ética : aula 2

Em sua segunda aula, Roberto Bartholo Júnior, fala a respeito de objetividade e subjetividade em valores morais e éticos e toca em diversos temas sobre a filosofia política medieval, filosofia econômica, estruturas de poderes e algumas questões filosóficas-religiosas.Áudio dividido em 5 partes.Ética Públic

Coproduced game-changing in transformative social innovation: Reconnecting the “broken city” of Rio de Janeiro

Social innovation is gaining attention for its potential for system transformations. It is often initiated by grassroots collectives, which can become successful through support from other actors and through certain game-changing events or developments. We highlight how transformative social innovation is a highly dispersed, coproduced process of changing social relations. This coproduction is unfolded through a case of interacting interventions in the socio-spatial structure of the city of Rio de Janeiro. Frequently referred to as a “broken city,” the city suffers from various social challenges related to the socio-spatial cleavages between the well-developed and the marginalized areas, the favelas. Following a nested-case approach, we describe two policy measures and three social innovation initiatives intended to reconnect the broken city. We analyze their effects as well as their various interactions. The findings give reasons for considering the policy measures as “game-changers” that allow new courses of play. Still, the key observation about these intertwined socio-spatial interventions is that the broken city is undergoing more dispersed game-changing. Further observing how the reconnections constitute different kinds of changing mobility, we conclude with reflections on mobility-related game-changing.SCOPUS: ar.jinfo:eu-repo/semantics/publishe

Conferência magna inaugural da Escola Nacional de Administração Pública (Enap) : ementa das disciplinas

Os docentes da primeira turma da Escola Nacional de Administração Pública (Enap) apresentam neste áudio as ementas de suas respectivas disciplinas, a proposta da disciplina, o método de trabalho, a forma de aferição prevista e respondem dúvidas dos primeiros egressos.Administração Públic

Conferência magna inaugural da Escola Nacional de Administração Pública (Enap) : ementa das disciplinas

Os docentes da primeira turma da Escola Nacional de Administração Pública (Enap) apresentam neste áudio as ementas de suas respectivas disciplinas, a proposta da disciplina, o método de trabalho, a forma de aferição prevista e respondem dúvidas dos primeiros egressos.Administração Públic

AS NOVAS TECNOLOGIAS E OS AMBIENTES DE APRENDIZAGEM ONLINE: APOIO PEDAGÓGICO/TECNOLÓGICO EM CURSOS DE PÓS-GRADUAÇÃO

Este trabalho apresenta uma síntese das discussões desenvolvidas no LTDS – Laboratório de Tecnologia e Desenvolvimento Social do Programa de Engenharia de Produção da COPPE/UFRJ, no âmbito da linha de pesquisa de Engenharia de Interesse Social, no que diz respeito à concepção de cursos de pós-graduação para a formação e capacitação de gestores de iniciativas sociais. Descreve-se uma experiência em ambiente online, cuja discussão de seu ferramental pedagógico/tecnológico, foi construída e fundamentada com base nas necessidades de qualificação de um gestor social. A implementação desta experiência contou com a participação equipes multidisciplinares, atuantes em várias Instituições Educacionais do Brasil, fato que levou à utilização de software Universite e ao desenvolvimento de tecnologias de apoio à educação à distância