Gamification as a tool to dynamize continuous assessment in a Master's degree

The COVID-19 pandemic has shown the need to adopt teaching strategies that bring knowledge to students through an online environment and taking advantage of the benefits of this type of education. This work aims to cater to this necessity by presenting the design process of a proposal to use gamification in a Bilingual Education Master's degree from an online university, replacing the end of unit tests that are part of the continuous assessment. It is expected that the benefits obtained from implementing this gamification have an impact on the teacher trainees and on their own students, by means of applying the learning experience from the master's to their classrooms. So, the aim of this work is to present an experience that could be transferred to other contexts and ages, helping teachers to use online resources to assess their learners. Additionally, gamification offers an ideal environment to foster active learning and promote the acquisition of digital competence.La pandemia del COVID-19 ha evidenciado la necesidad de adoptar estrategias didácticas que permitan acercar el conocimiento a los alumnos a través de un entorno en línea, sacando el máximo provecho a este tipo de enseñanza. Atendiendo a esa necesidad, este trabajo presenta el proceso de diseño de una propuesta para el uso de la gamificación en un Máster de Educación Bilingüe de una universidad en línea como actividad de evaluación continua, sustituyendo los test de final de unidad. Al tratarse de un Máster de formación del profesorado, los beneficios que se esperan no son solo para los propios estudiantes del máster sino también para sus alumnos, ya que se espera que al realizar las experiencias didácticas ellos mismos, luego las utilicen, también, en las clases que impartan. Por tanto, el objetivo de este trabajo es presentar una experiencia que se pueda extrapolar a otros contextos y edades y que ayude a los docentes a emplear recursos en línea para evaluar a su alumnado de los contenidos de cualquier materia de una forma lúdica que genera motivación. Además, la gamificación ofrece un entorno idóneo para fomentar el aprendizaje activo y promover la adquisición de la competencia digital

Online teaching in Spain after the pandemic. Challenges and opportunities in formal education

Este estudio examinó las percepciones del profesorado sobre su práctica docente y el uso de las TIC, antes y después de la pandemia COVID-19, a través de dos cuestionarios. Los resultados mostraron un aumento general en el uso de las TIC, aunque menos acusado en docentes que hacían un uso esporádico de ellas anteriormente. Asimismo, percibieron un aumento de la motivación del alumnado y de los resultados académicos en el curso 2020/21. Los profesores también señalaron las dificultades que tuvieron para seguir el currículo, evaluar al alumnado y resolver comportamientos disruptivos en línea

Identidad docente en AICLE: un estudio de caso de dos profesores en ejercicio

The provision of CLIL teachers in Spain has outpaced the growth of the so-called bilingual programs, as there are no specific training requirements for CLIL teachers who are either ­content or language specialists. So, CLIL teachers have a preexistent teacher identity that could influence their pedagogical choices. This study examines how teachers negotiate their existing ­teacher identities in a CLIL environment and how they exercise those identities in the classroom. The study adopts a qualitative case study methodology using interviews and questionnaires. Findings show that the way teachers negotiated their identities was affected by their former personal and professional experiences, their conceptualization of the imagined community, and their investment in that community. The findings have implications for creating in-service training programs that enhance teachers’ language awareness in CLIL and their association with the community.La oferta de profesores AICLE en España ha superado el crecimiento de los llamados programas bilingües, puesto que no existen requisitos de formación específicos para los profesores AICLE que sean especialistas en contenidos o en idiomas. Por lo tanto, tienen una identidad docente preexistente que podría influir en sus elecciones pedagógicas. En este estudio, se examina cómo los profesores negocian las identidades docentes existentes en un entorno AICLE y cómo ejercen esas identidades en el aula. El estudio adopta una metodología cualitativa de estudio de caso mediante entrevistas y cuestionarios. Los resultados muestran que la forma en que los docentes negociaron sus identidades se vio afectada por sus experiencias personales y profesionales anteriores, su conceptualización de la comunidad imaginada y su inversión en esa comunidad. Los hallazgos tienen implicaciones para la creación de programas de formación continua que se centren en mejorar la conciencia lingüística de los profesores AICLE y su asociación con la comunidad

Identidad docente en AICLE: un estudio de caso de dos profesores en ejercicio

The provision of CLIL teachers in Spain has outpaced the growth of the so-called bilingual programs, as there are no specific training requirements for CLIL teachers who are either ­content or language specialists. So, CLIL teachers have a preexistent teacher identity that could influence their pedagogical choices. This study examines how teachers negotiate their existing ­teacher identities in a CLIL environment and how they exercise those identities in the classroom. The study adopts a qualitative case study methodology using interviews and questionnaires. Findings show that the way teachers negotiated their identities was affected by their former personal and professional experiences, their conceptualization of the imagined community, and their investment in that community. The findings have implications for creating in-service training programs that enhance teachers’ language awareness in CLIL and their association with the community.La oferta de profesores AICLE en España ha superado el crecimiento de los llamados programas bilingües, puesto que no existen requisitos de formación específicos para los profesores AICLE que sean especialistas en contenidos o en idiomas. Por lo tanto, tienen una identidad docente preexistente que podría influir en sus elecciones pedagógicas. En este estudio, se examina cómo los profesores negocian las identidades docentes existentes en un entorno AICLE y cómo ejercen esas identidades en el aula. El estudio adopta una metodología cualitativa de estudio de caso mediante entrevistas y cuestionarios. Los resultados muestran que la forma en que los docentes negociaron sus identidades se vio afectada por sus experiencias personales y profesionales anteriores, su conceptualización de la comunidad imaginada y su inversión en esa comunidad. Los hallazgos tienen implicaciones para la creación de programas de formación continua que se centren en mejorar la conciencia lingüística de los profesores AICLE y su asociación con la comunidad

CLIL and SIOP: an effective partnership?

This case study examines the use of the Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP (R)) Model as a framework in the design of an in-service training to answer CLIL teachers' methodological needs to integrate content and language. The study also analyzes teachers' receptiveness of the use of STOP in a CLIL bilingual program to facilitate the integration of content and language. It follows case study methodology and draws on thematic analysis to examine data collected from teacher interviews, questionnaires and observations of the training workshop. Findings showed that one of teachers' main difficulties was their lack of academic language awareness, and it is concluded that extensive professional development training drawing on some of the principles behind STOP could assist CLIL teachers to integrate language in content classes. Teachers' receptiveness of using the STOP concludes its suitability as a PD training to help non-language specialist teachers systematically plan for language in their content classes. However, adaptations of the Model are suggested to adjust to CLIL contexts and teachers' needs

Students’ perceptions of the use of book trailers to promote reading habits and develop digital competence in primary education

The new means of communication and production available thanks to ICT provide teachers new ways to promote reading and work on communication and digital skills. One of these resources is the use of book trailers, which, thanks to their digital and audio-visual format, have become an attractive educational resource to promote reading among the youngest. The objective of this work is to discover the perceptions of a group of primary school students on the benefits of using book trailers in the classroom to promote reading and develop their digital competence. The study followed a quantitative methodology and involved 56 fifth-grade students who, after reading a book of their choice, used Windows Live Movie Maker to create book trailers in the language classroom, and share with their classmates aspects of interest that synthesizedthe reading they had done. Once the presentations had finished, the students completed an online questionnaire of 10 questions, carried out with Google Forms, which collected their impressions on the use of book trailers. The results suggest that the preparation of book trailers in the classroom is perceived as a highly motivating practice by students, who reveal that they have acquired new learning that has contributed to the development of their digital competence as well as having increased their interest in reading.Las nuevas vías de comunicación y producción disponibles gracias a las TIC, ponen al alcance de los docentes nuevos medios para fomentar la lectura y trabajar competencias comunicativas y digitales. Uno de esos recursos es el uso de los booktrailers, que gracias a su formato digital y audiovisual, se han convertido en un atractivo recurso educativo para fomentar el hábito lector entre los más jóvenes. El objetivo de este trabajo es conocer las percepciones de un grupo de alumnos de educación primaria sobre los beneficios del uso de booktrailers en el aula para fomentar la lectura y desarrollar su competencia digital. El estudio basado en una metodología cuantitativa contó con 56 alumnos de quinto curso, quienes, tras leer un libro de su elección, usaron Windows Live Movie Maker para elaborar booktrailers en el aula de lengua, y compartir con sus compañeros aspectos de interés que sintetizaban la lectura realizada. Una vez finalizada la exposición, los alumnos completaron un cuestionario online de 10 preguntas, realizado con Google Forms, que recogía sus impresiones sobre el uso de booktrailers. Los resultados sugieren que la elaboración de booktrailers en el aula es percibida como una práctica altamente motivadora por los alumnos, los cuales revelan haber adquirido nuevo saprendizajes que han contribuido en el desarrollo de su competencia digital, así como haber aumentado su interés por la lectura

Percepciones de los estudiantes sobre el uso de "booktrailers" para fomentar el hábito lector y desarrollar la competencia digital en la educación primaria

The new means of communication and production available thanks to ICT provide teachers new means to promote reading and work on communication and digital skills. One of these resources is the use of booktrailers, which, thanks to their digital and audiovisual format, have become an attractive educational resource to promote understanding and the reading habit among the youngest. The objective of this work is to analyze the perceptions of a group of primary school students on the benefits of using booktrailers in the classroom to promote reading and develop their digital competence. The study involved 56 fifth-grade students who, after reading a book of their choice, used Windows Live Movie Maker to create booktrailers in the language classroom, and share with their classmates, aspects of interest that synthesized the reading they had done. Once the presentations had finished, the students completed an online questionnaire of 10 questions, carried out with Google Forms, which collected their impressions on the use of booktrailers. The results suggest that the preparation of booktrailers in the classroom is perceived as a highly motivating practice by students, who reveal that they have acquired new learning that has contributed to the development of their digital competence, as well as having increased their interest in reading.Las nuevas vías de comunicación y producción disponibles gracias a las TIC, ponen al alcance de los docentes nuevos medios para fomentar la lectura y trabajar competencias comunicativas y digitales. Uno de esos recursos es el uso de los booktrailers, que gracias a su formato digital y audiovisual, se han convertido en un atractivo recurso educativo para fomentar la comprensión y el hábito lector entre los más jóvenes. El objetivo de este trabajo es analizar las percepciones de un grupo de alumnos de educación primaria sobre los beneficios del uso de booktrailers en el aula para fomentar la lectura y desarrollar su competencia digital. El estudio contó con 56 alumnos de quinto curso, quienes tras leer un libro de su elección, usaron Windows Live Movie Maker para elaborar booktrailers en el aula de lengua, y compartir con sus compañeros aspectos de interés que sintetizaban la lectura realizada. Una vez finalizada la exposición, los alumnos completaron un cuestionario online de 10 preguntas, realizado con Google Forms, que recogía sus impresiones sobre el uso de booktrailers. Los resultados sugieren que la elaboración de booktrailers en el aula es percibida como una práctica altamente motivadora por los alumnos, los cuales revelan haber adquirido nuevos aprendizajes que han contribuido en el desarrollo de su competencia digital, así como haber aumentado su interés por la lectura