Un estudio sobre la enseñanza de la historia, la geografía y la educación cívica en la escuela elemental en Francia: temas, métodos y preguntas

Este artículo describe y analiza las diferentes etapas de una investigación sobre la enseñanza de la historia, de la geografía y de la educación cívica realizada en Francia entre 1997 y 2000. Su intención es mostrar las decisiones teóricas y prácticas que se han tenido que asumir, los problemas que se han presentado y los dispositivos y los métodos aplicados. Todo ello en el marco de una investigación en la que la finalidad es contribuir a un mejor conocimiento de la enseñanza de estas disciplinas. La primera parte describe el paso de una preocupación social a la concreción de una propuesta de investigación. Dicha traducción explicita los conceptos y las teorías en los que se basa para construir sus objetivos y para dar sentido a la investigación. Seguidamente se examinan los métodos que son plurales y adaptados a las diferentes cuestiones sobre las que se desea trabajar. La última parte del artículo se centra en el análisis crítico de los resultados obtenidos y de los dispositivos utilizados. En un esfuerzo por dar a conocer la dinámica seguida en las diferentes etapas de esta investigación, este artículo rompe con el modelo lineal y sistemático frecuente y abusivamente utilizado.Este artículo describe y analiza las diferentes etapas de una investigación sobre la enseñanza de la historia, de la geografía y de la educación cívica realizada en Francia entre 1997 y 2000. Su intención es mostrar las decisiones teóricas y prácticas que se han tenido que asumir, los problemas que se han presentado y los dispositivos y los métodos aplicados. Todo ello en el marco de una investigación en la que la finalidad es contribuir a un mejor conocimiento de la enseñanza de estas disciplinas. La primera parte describe el paso de una preocupación social a la concreción de una propuesta de investigación. Dicha traducción explicita los conceptos y las teorías en los que se basa para construir sus objetivos y para dar sentido a la investigación. Seguidamente se examinan los métodos que son plurales y adaptados a las diferentes cuestiones sobre las que se desea trabajar. La última parte del artículo se centra en el análisis crítico de los resultados obtenidos y de los dispositivos utilizados. En un esfuerzo por dar a conocer la dinámica seguida en las diferentes etapas de esta investigación, este artículo rompe con el modelo lineal y sistemático frecuente y abusivamente utilizado.This article describes and analyses the different stages of a research on how to teach history, geography and civic education carried out in France between 1997 and 2000. It aims at showing the theoretical and practical decisions that had to be taken, the problems faced and the devices and methods used, all together within the frame of a research whose end is to contribute to a better knowledge about how to teach these subjects. The first part describes the step from a social concern to the concretion of a proposal of research. This step makes explicit the concepts and theories on which it is based to construct its objectives and give sense to the research. Afterwards we examine the methods that are plural and adapted to the different questions on which we want to work. The last part of the article focuses on the critical analysis of the results obtained and of the devices used. In the effort to widespread the dynamics followed in the different stages of this research, this article breaks with the lineal and systemic pattern so frequently and abusively used

Pensar la geografia escolar. Un repte per a la didàctica

Apres avoir précisé le sens que l'on donne aujoud'hui, en France, au terme de «didactique» -étude des processus et procédures d'enseignement et d'apprentissage dans leur spécificité disciplinaire- l'article interroge l'idée même de géographie scolaire. Dans un premier temps, on caractérisera ce que l'on peut entendre par géographie scolaire; dans un second temps, on montrera sa pluralité en invitant successivement la diversité (des finalités educatives qui sont les siennes) des géographies de référence du ceté scientifique, des usages sociaux classés sous le terme de géographie. Les géographies scolaires emptuntent sans cesse au unes et aux autres. Dans un troisieme temps, on s'efforcera d'en reconstruire l'unité en dégageant quelques caractkres communs, approchant ainsi l'idée d'épistémologie scolaire; quelques défis qu'il faudra accepter de relever si l'on veut que perdure un enseignement d'une géographie nécessairement renouvelée concluent ces propos.After defining the meaning given to the tem «didactics» in France nowadays -that is, the study of the evolutionary processes and methods in teaching and learning within each specific discipline- the article questions the very idea of school geography. In the first place, school geography is defined. Secondly, its plurality is demonstrated through the listing of the diverse educational purposes attributed to it, through the various geographical schools of thought seen from a scientific viewpoint, and through the social applications of the tem geography. School geographies are constantly nourished by one or other. In the third place, a serious attempt is made to reconstruct its unity, by pointing out some cornmon features, thus focusing on the idea of a separate epistemology for schools. Altogether, these constitute some challenges which will have to be solved if the teaching of geography -inevitably renewed- is to survive.Después de precisar el sentido que se da hoy, en Francia, al termino «didáctica» -estudio de los procesos evolutivos y procedimientos de enseñanza y aprendizaje dentro de su especificidad disciplinaria-, el articulo cuestiona la idea misma de geografia escolar. En un primer tiempo se caracterizará lo que se entiende por geografia escolar; en un segundo tiempo se mostrará su pluralidad, presentando sucesivamente la diversidad de finalidades educativas que le son propias, de las geografias de referencia desde la vertiente científica, y de los usos sociales de la geografia. Las geografias escolares se alimentan continuamente de unas y otros. En un tercer tiempo nos esforzaremos en reconstruir su unidad poniendo de manifiesto algunos caracteres comunes, enfocando así la idea de epistemologia escolar. Cierran estas líneas algunos retos a los que habrá que responder si se quiere que perdure una enseñanza de la geografia necesariamente renovada.Després de precisar el sentit que es dóna avui, a Franqa, al terme «didactica» -estudi dels processos evolutius i procediments d'ensenyament i d'aprenentatge dins la seva especificitat disciplinaria-, l'article qüestiona la idea mateixa de geografia escolar. En un primer temps, es caracteritzarà allà que es pot entendre per geografia escolar; en un segon temps, es mostrarà la seva pluralitat, presentant successivament la diversitat de les finalitats educatives que li són propies, de les geografies de referència des del vessant científic, i dels usos socials classificats sota el terme de geografia. Les geografies escolars manlleven contínuament de les unes i els altres. En un tercer temps, hom s'esforqara a reconstruir-ne la unitat posant de manifest alguns trets comuns, enfocant així la idea d'epistemologia escolar. Alguns reptes als quals caldrà respondre si es vol que perduri un ensenyament d'una geografia necessàriament renovada conclouen aquestes línies

Les représentations de la géographie dans l’enseignement primaire en France. Habitat commun, voisinage et distances.

En s'appuyant sur une enquête par entretiens et questionnaires menée avec la participation de douze équipes d'enseignants en IUFM, l'auteur décrit la manière dont les enseignants du primaire conçoivent la géographie qu'ils enseignent. Conceptions de la discipline, pratiques d'enseignement, choix des objets enseignés, organisation des programmations sont autant d'entrées permettant de construire cet état des lieux. L'analyse met en évidence un noyau dur de conceptions et de pratiques et certaines divergences ou différences entre la force de la description-nomination-localisation et l'aspiration à des pratiques plus exigeantes et à leur mise en oeuvre. Les relations avec l'histoire et l'éducation civique, disciplines traditionnellement liées à la géographie dans l'enseignement français, soulignent la spécificité des questions de l'enseignement de la géographie dans le primaire, mais aussi l'intérêt qu'il y a à penser les trois disciplines ensemble, en particulier lorsqu'on les examine à la lumière des modèles disciplinaires construits par les didactiques.Using the results of an inquiry with interviews and questionnaires conducted with twelve teams of teachers in IUFM, the author describes how the teachers of the primary level see the geography they teach. Conceptions of the subject matter, methods of teaching, choice of the subjects taught, organization of their own curriculum are different means to build this inventory used. The analysis shows a core of conceptions and practices and some divergences or differences between the force of description-nomination-localization and the desire for more demanding practices and their execution. This relation with history and civic education, school subjects traditionally linked to geography in French schooling, underlines the specificity of the questions of geography teaching at the primary level, but also the interest of thinking the three school subjects together, particulary when you examine them in the light of the disciplinary models built by didactics

Multiple imputation for continuous variables using a Bayesian principal component analysis

We propose a multiple imputation method based on principal component analysis (PCA) to deal with incomplete continuous data. To reflect the uncertainty of the parameters from one imputation to the next, we use a Bayesian treatment of the PCA model. Using a simulation study and real data sets, the method is compared to two classical approaches: multiple imputation based on joint modelling and on fully conditional modelling. Contrary to the others, the proposed method can be easily used on data sets where the number of individuals is less than the number of variables and when the variables are highly correlated. In addition, it provides unbiased point estimates of quantities of interest, such as an expectation, a regression coefficient or a correlation coefficient, with a smaller mean squared error. Furthermore, the widths of the confidence intervals built for the quantities of interest are often smaller whilst ensuring a valid coverage.Comment: 16 page

L’éducation à la citoyenneté à la recherche de présences effectives

Tout projet et toute réflexion sur l’éducation à la citoyenneté doivent faire place aux nombreuses tensions et contradictions qui la caractérisent. Une première partie, appuyée sur quelques résultats extraits d’une enquête auprès d’enseignants français, interroge les conceptions de ces enseignants et les modes de présence de cette éducation à l’école primaire. L’auteur situe ces analyses au regard de quelques évolutions importantes de l’école et de la société et des débats correspondants. L’éducation à la citoyenneté demande une réflexion rigoureuse sur ses références théoriques et pratiques, sur les compétences citoyennes, sur les conditions de son existence. Cela conduit à définir trois modes de présence, modes indispensables et complémentaires, pour que l’éducation à la citoyenneté soit à la hauteur des attentes et des ambitions. (DIPF/Orig.)Jedes Projekt zur und jede Reflexion über die politische Bildung müssen die zahlreichen Tendenzen und Widersprüche, die diese charakterisieren, berücksichtigen. In einem ersten Teil wird, gestützt auf einige ausgewählte Resultate aus einer Befragung französischer Lehrpersonen, nach den Konzeptionen dieser Lehrpersonen und der Art und Weise der Präsenz der politischen Bildung in der Primarschule gefragt. Der Autor situiert diese Analysen im Hinblick auf einige wichtige Entwicklungen der Schule, der Gesellschaft und der darauf bezogenen Debatten. Die politische Bildung verlangt eine rigorose Reflexion über ihre theoretischen und praktischen Referenzpunkte sowie über die angestrebten staatsbürgerlichen Kompetenzen und deren Existenzbedingungen. Dies führt dazu, drei Bedingungen zu definieren, die komplementär vorhanden sein müssen, wenn die politische Bildung den auf sie gerichteten hohen Erwartungen und Ambitionen gerecht werden will. (DIPF/Orig.

Imputation de données manquantes pour des données mixtes via les méthodes factorielles grâce à missMDA

Imputation de données manquantes pour des données mixtes via les méthodes factorielles grâce à missMD

Curriculums, disciplines scolaires et « éducation à… »

Plongé, comme nous tous, dans un monde où l’information tient une si grande place, je n’y suis qu’un usager qui bricole au service de mes questions. Celles-ci sont des questions didactiques, c’est-à-dire qui portent sur des apprentissages et des enseignements relatifs à des disciplines données et aux savoirs qui leur sont propres. Ces trois disciplines appartiennent au domaine des sciences sociales et sont, dans la plupart des systèmes éducatifs, présentes à l’école obligatoire : l’histoire, ..

Laurent Jalabert (dir.), Gaullistes dans l’Ouest atlantique dans les élections législatives de 1958 à 1981

Suivant l’exemple des politologues qui ont exploré en pionniers l’ancrage territorial privilégié d’un courant politique, les historiens s’intéressent de plus en plus au phénomène du bastion militant et électoral. Organisé en septembre 2009 par l’université de Poitiers, le colloque sur les « fiefs, bastions, terres de missions et déserts électoraux de la Révolution à nos jours » l’a démontré. Cette perspective se nourrit aussi du nouveau jeu d’échelle des historiens des forces politiques, qui ..