DIFERENCIAS ENTRE EL MÉTODO EXPERIENCIAL Y EL EXPERIMENTAL EN LAS CIENCIAS PEDAGÓGICAS

The article deals with a brief explanation of the historical evolution of the subject; the characteristics of some specific methods and their use in various sciences; the conclusion that none is more important than another; the reference to the paradigm as a concept in the evolution of the sciences; the new ways of researching from human experiences; the differences between methods of a social nature and those of the exact sciences; the perspective of José Martí in the process of pedagogical research in coherence with the principle of an education from, during and for life; the differences between the experiential method and the experimental method are clearly and precisely set out in relation to numerous indicators such as those related to the affective, volitional sphere and the dynamics of anthropological experientiality; Finally, it is concluded that the experimental methods are necessary as much as the experiential ones, however the social nature and the dialectic everydayness of the object of pedagogical investigation, transcends the most advanced experiment, at least according to the theory that is exposed here, to form part of the content of the immensity of life that only the experiences of men can be included in the experiential methods.El trabajo contiene una breve explicación de la evolución histórica del tema; las características de algunos métodos específicos y su empleo en diversas ciencias; la conclusión de que ninguno es más importante que otro; el referente al paradigma como concepto en el devenir de las ciencias; las nuevas maneras de investigar desde las experiencias humanas; las diferencias entre los métodos de naturaleza social y de las ciencias exactas; la perspectiva martiana en el proceso de las pesquisas pedagógicas en coherencia con el principio de una educación desde, durante y para la vida; se exponen de manera clara y precisa las diferencias entre el método experiencial y el método experimental relacionados con numerosos indicadores como son los relacionados con la esfera afectivo volitiva y la dinámica de la vivencialidad antropológica; por último se concluye que los métodos experimentales son necesarios tanto como los experienciales, sin embargo la naturaleza social y la cotidianeidad dialéctica del objeto de investigación pedagógico, trasciende al experimento más avanzado, al menos de acuerdo a la teoría que aquí se expone, para formar parte del contenido de la inmensidad de la vida que solo las vivencias del hombres pueden ser incluidas en los métodos experienciales

LA FORMACIÓN INICIAL PARA UNA EDUCACIÓN INTEGRAL DESDE LA PERSPECTIVA MARTIANA

La ponencia sintetiza algunas ideas y juicios como resultado de las tareas del Proyecto de Investigación: Educación desde, durante y para la vida, puestas en práctica en la formación inicial relacionadas con la vida y obra de José Martí a partir  de  una  perspectiva  integradora  donde  se  destacan  sus  valoraciones acerca de la formación medioambiental, la temporal y espacial, la filosófica, la científica, la laboral, la artística, la ética y estética, la comunitaria entre otras ideas que se comparten y debaten empleando una metodología que se sustenta en su propio estilo caracterizado por el amor, el diálogo ameno y el optimismo en  el  que  se  le  imprime  un  carácter  crítico,  contextualizado,  dialéctico  y vivencial a las actividades en función de una educación integral desde, durante y para la vida. PALABRAS CLAVE: educación; vida; formación. ABSTRACT The article summarizes some ideas and judgments as a result of the work of the Research Project: Education since, during and for life, implemented in the initial training related to the life and work of José Martí from a holistic perspective where highlight their judgments about environmental training, temporal and spatial, philosophical, scientific, labor, art, ethics and aesthetics, community and other ideas that are shared and discussed using a methodology which is based on its own style characterized by love, pleasant dialogue and optimism in which you are printing a critical, contextual, dialectical and experiential activities based on a comprehensive education since, during and for life. KEYWORDS: education; life; training

José Martí y la comunicación en función de una educación para la vida

El comunicado expone las ideas fundamentales que tenía José Martí acerca de la comunicación, pero desde el propio principio martiano de que “educar es preparar al hombre para la vida”, es decir, se explican los argumentos de cómo las funciones reguladoras, informativas y volitivas de la comunicación, unidas a la dimensión afectiva a partir de las ideas del Apóstol al respecto, pueden y deben contribuir a la formación de una educación integral en todas las esferas en que interviene el alumno, no sólo dentro del recinto escolar sino también en el hogar y la comunidadEje: Reflexiones educación Siglo XXIRed de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

José Martí y la comunicación en función de una educación para la vida

El comunicado expone las ideas fundamentales que tenía José Martí acerca de la comunicación, pero desde el propio principio martiano de que “educar es preparar al hombre para la vida”, es decir, se explican los argumentos de cómo las funciones reguladoras, informativas y volitivas de la comunicación, unidas a la dimensión afectiva a partir de las ideas del Apóstol al respecto, pueden y deben contribuir a la formación de una educación integral en todas las esferas en que interviene el alumno, no sólo dentro del recinto escolar sino también en el hogar y la comunidadEje: Reflexiones educación Siglo XXIRed de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

LA FORMACIÓN INICIAL PARA UNA EDUCACIÓN INTEGRAL DESDE LA PERSPECTIVA MARTIANA

El artículo sintetiza algunos resultados de las tareas del proyecto de investigación: Educación desde, durante y para la vida, puestas en práctica en la formación inicial, relacionadas con la vida y obra de José Martí, a partir de una perspectiva integradora. Se destacan las valoraciones martianas acerca de la formación medioambiental, la temporal y espacial, la filosófica, la científica, la laboral, la artística, la ética y estética, la comunitaria, entre otras ideas que se comparten y debaten empleando una metodología que se sustenta en su propio estilo, caracterizado por el amor, el diálogo ameno y el optimismo, lo que favorece el carácter crítico, contextualizado, dialéctico y vivencial de las actividades, en función de una educación integral desde, durante y para la vida. ABSTRACT The article summarizes some ideas and judgments as a result of the work of the Research Project: Education since, during and for life, implemented in the initial training related to the life and work of José Martí from a holistic perspective. Highlight their judgments about environmental training, temporal and spatial, philosophical, scientific, labor, art, ethics and aesthetics, community and other ideas that are shared and discussed using a methodology which is based on its own style characterized by love, pleasant dialogue and optimism in which you are printing a critical, contextual, dialectical and experiential activities based on a comprehensive education since, during and for life. KEY WORDS: Marti's ideas, education for lif

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL CONTENIDO REFERENTE AL FENÓMENO SOCIAL MARGINALIDAD EN LA DISCIPLINA HISTORIA DE CUBA

Teaching and learning strategies must be an expression of a set of actions and operations that both teachers and students must consider when dealing with a phenomenon or process; part of this is recognizing procedural and attitudinal conceptual elements. These strategies are aimed at developing the skills underlying the content of the work, as well as their relationship with group methods and techniques that help to shape social and contextualized learning in teachers in training. The exchange in the learning tasks, implies the development of the communication skills in the own process of self-management of the knowledge to provoke an investigative environment that stimulates the reflexive learning and the collaboration between the group. An environment of self-management and collaboration of learning must be developed that helps the fluidity and socialization when processing information. This requires perseverance to resolve the contradictions that arise and tolerance to respect the different criteria in the group.Las estrategias de enseñanza y aprendizaje deben ser expresión de un conjunto de acciones y operaciones que tanto docentes como estudiantes deben considerar a la hora de abordar un hecho fenómeno o proceso; parte de reconocer elementos conceptuales procedimentales y actitudinales. Dichas estrategias están encaminadas al desarrollo de habilidades subyacentes en el contenido objeto de trabajo, también se exponen su relación con los métodos y técnicas grupales que ayudan a configurar un aprendizaje social y contextualizado en los docentes en formación. El intercambio en las tareas de aprendizaje, implica el desarrollo de las habilidades de la comunicación en el propio proceso de autogestión de los conocimientos para provocar un ambiente indagatorio que estimule el aprendizaje reflexivo y la colaboración entre el grupo. Debe desarrollarse un ambiente de autogestión y colaboración del aprendizaje que ayude a la fluidez y la socialización al procesar la información. Para ello se necesita perseverancia para resolver las contradicciones que se presentan y la tolerancia para respetar los diferentes criterios en el grupo

RELACIONES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS SUBYACENTES EL ESTUDIO DE LA MARGINALIDAD SOCIAL Y LA DIDACTICA DE LA HISTORIA DESDE UNA MIRADA ANTROPOLÓGICA

The present rehearsal looks for the reflection on the underlying theoretical and methodological relationships in the study of the social marginality, as a content of interest for the didactics of the History, it is contributed a group of ideas, trials and regularities of didactic nature that help to understand the phenomenon study object inside the process of teaching-learning of the History, from an anthropological look, they are also captured a group of learning strategies that you/they favor the study and understanding of this social phenomenon. The teaching of the History has not kept in mind the topic of the marginality, for what is not taken advantage of in a coherent way in function of an education for the life, for the professors don't have a theoretical and methodological tool that allows them the necessary preparation to be able to make opportune decisions related with its didactic activity, what was reflected in the learning of the students that you/they already claim new knowledge that facilitate them consciously the social processes that are revealed in its means.  El presente ensayo busca la reflexión sobre las relaciones teóricas y metodológicas subyacentes en el estudio de la marginalidad social como un contenido de interés para la didáctica de la Historia, se aporta un conjunto de ideas, juicios y regularidades de naturaleza didáctica que ayudan a comprender el fenómeno objeto de estudio dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia, desde una mirada antropológica, también se plasman un grupo de estrategias de aprendizaje que favorecen el estudio y comprensión de este fenómeno social. La enseñanza de la Historia no ha tenido en cuenta el tema de la marginalidad, por lo que no es aprovechada de forma coherente en función de una educación para la vida, por ende, los profesores no cuentan con una herramienta teórica y metodológica que les permita la preparación necesaria para poder tomar decisiones oportunas relacionadas con su actividad didáctica, lo que se reflejó en el aprendizaje de los estudiantes, que ya reclaman nuevos saberes que les posibiliten interiorizar conscientemente los procesos sociales que se revelan en su medio

LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA DESDE, DURANTE Y PARA LA VIDA: PERSPECTIVA MARTIANA

The article contains Martí’s arguments that supports, in its relationship with the philosophical, sociological, psychological and didactic sciences, the pillars that stands an education from, during and for life, as principles for an integral formation according to the Cuban social project. The second part refers valuations carried out by Martí related to the values of the humility, industrious, gratitude, honesty, search for truth and dignity that e professors and teachers should possess in harmony with the integrity and culture of the scientific ethos. The contextualization of the ideas to the particularities of each subsystem of education reveals its holism and the possibilities of its application and generalization.El artículo contiene argumentos martianos que fundamentan, en su relación con las ciencias filosóficas, sociológicas, psicológicas y didácticas, los pilares que sustentan una educación desde, durante y para la vida, como principios para una formación integral conforme al proyecto social cubano. La segunda parte refiere valoraciones realizadas por Martí relacionadas con los valores de la humildad, laboriosidad, gratitud, honestidad, búsqueda de la verdad y dignidad que deben poseer los profesores y maestros en armonía con la integridad y la cultura del ethos científico. La contextualización de las ideas a las particularidades de cada subsistema de educación revela su holismo y las posibilidades de su aplicación y generalización

La cooperación como vía para el logro de la comunicación grupal

El presente trabajo aborda la comunicación como la base de la educación y como un proceso trascendental en la formación de la personalidad. Se hace un breve análisis sobre la evolución de la enseñanza del inglés como idioma extranjero y el lugar que ocupó la comunicación en cada momento dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto del grupo. Se incluyen además criterios sobre la comunicación, desde el punto de vista filosófico, psicológico y pedagógico. Por último, se exponen criterios referidos a la introducción del trabajo cooperativo de manera que abarque la formación del educando desde una perspectiva cognitiva, afectiva y actitudinal, a diferencia de las propuestas de otros autores en este sentido, que ponen énfasis en el aspecto cognitivo y relegan los demás como medios para lograr el fin, el aprendizaje del idioma extranjero.This work deals with communication as the basis for education and as a paramount process for the formation of the students’ personality. It includes a brief analysis on the evolution of the teaching of English as a foreign language and its role in every moment within the teaching-learning process in school groups. It also contains some criteria about communication from the philosophical, psychological and pedagogical point of view. Finally, some criteria are exposed regarding the introduction of cooperative work so that it cope with the students’ formation from a cognitive, affective and attitudinal perspective, what differs from the proposals made by other authors who emphasize the cognitive side and focus the others, affective and attitudinal, as means to an end, the learning of the foreign language.Eje: Educación Universitaria ReflexionesRed de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

La cooperación como vía para el logro de la comunicación grupal

El presente trabajo aborda la comunicación como la base de la educación y como un proceso trascendental en la formación de la personalidad. Se hace un breve análisis sobre la evolución de la enseñanza del inglés como idioma extranjero y el lugar que ocupó la comunicación en cada momento dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto del grupo. Se incluyen además criterios sobre la comunicación, desde el punto de vista filosófico, psicológico y pedagógico. Por último, se exponen criterios referidos a la introducción del trabajo cooperativo de manera que abarque la formación del educando desde una perspectiva cognitiva, afectiva y actitudinal, a diferencia de las propuestas de otros autores en este sentido, que ponen énfasis en el aspecto cognitivo y relegan los demás como medios para lograr el fin, el aprendizaje del idioma extranjero.This work deals with communication as the basis for education and as a paramount process for the formation of the students’ personality. It includes a brief analysis on the evolution of the teaching of English as a foreign language and its role in every moment within the teaching-learning process in school groups. It also contains some criteria about communication from the philosophical, psychological and pedagogical point of view. Finally, some criteria are exposed regarding the introduction of cooperative work so that it cope with the students’ formation from a cognitive, affective and attitudinal perspective, what differs from the proposals made by other authors who emphasize the cognitive side and focus the others, affective and attitudinal, as means to an end, the learning of the foreign language.Eje: Educación Universitaria ReflexionesRed de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI