Emotional education and strengthening of emotional and social skills in the educational context

This article is a product of the research "Emotional Education as a facilitator of peace processes to promote peaceful coexistence and prevent violence from pre-school", carried out under a qualitative paradigm which had as an objective Emotional Education to promote peaceful coexistence and prevent violence rates from preschool. It was based on the question: How can emotional education be strengthened for 5 and 6 year-old children to promote peaceful coexistence and prevent violence in the classroom?The theorists that have been approached propose "that emotional education should begin in the first moments of life and be present throughout the entire life cycle" (López, É, 2012, p. 18), that "bullying is any form of psychological, verbal or physical abuse produced among school children in a repeated manner over a given time" (Mendoza, M T, 2011, p. 9), that "the class is a community for the emotional and social learning of children (Cohen, J, 2005, p. 85), that interpersonal relationships in childhood are determinants of assertive behavior (Sierra, A, 2008, p. 70 and Jiménez, M, 2000, p. 22).The sample was made up of teachers from Kindergarten and Transition grades. For the collection of information and analysis of results, focus groups were held.It was concluded that it is a priority to involve the family in this process and to establish Emotional Education transversally from the curriculum, since an emotionally healthy child is willing to learn, to know, to relate and to build meaningful learning

Reflections on the role of pedagogy and the social sciences

De un tiempo para acá se habla en los círculos académicos de repensar el papel y la forma de construcción del pensamiento en las Ciencias Sociales y parece ser que toda la problemática que surge cuando se piensa en el replanteamiento del objeto de estudio de las Ciencias Sociales, radica en verlas a través de un pensamiento lineal muy limitado, pero hay una forma particular de entender su papel y se lleva a cabo por medio del análisis a que nos lleva la Pedagogía, más exactamente desde el punto de vista de la Pedagogía Crítica. De esta forma estaríamos repensando el sentido de las Ciencias Sociales más cercano a nuestra realidad, en la que todos los procesos que se inician en cualquier contexto se desarrollen bajo la reflexión de su organización y utilidad.For some time now, there is talk in academic circles of rethinking the role and form of construction of thought in the Social Sciences and it seems that all the problems that arise when thinking about the rethinking of the object of study of the Social Sciences, It lies in seeing them through a very limited linear thought, but there is a particular way of understanding their role and it is carried out through the analysis to which Pedagogy leads us, more precisely from the point of view of Critical Pedagogy. In this way we would be rethinking the meaning of Social Sciences that is closer to our reality, in which all processes that begin in any context are developed under the reflection of their organization and usefulness

Issues Year 4. Number 8. Journal of the Center for Research in Social Sciences, Education and Arts

Esta colección de Editorial UNAB presenta reflexiones sobre asuntos de actualidad dentro de la comunicación social, escritos por profesores de la Universidad Autónoma de Bucaramanga e invitados especiales a la institución, como aporte al debate sobre este campo del conocimiento, el oficio y la profesión.Presentación. - 5 Los núcleos integradores. - 7 La interpretación de una experiencia formativa de la Facultad de Educación de la UNAB: los núcleos integradores. - 15 Experiencia significativa de investigación de las Escuelas Normales Superiores. - 25 Desarrollo de la inteligencia y creatividad. - 31 "Cuando me aburras morirás". - 45 El sentido de las prácticas y la relación amestro-aprendiz en el presente. - 59 El papel de la pedagogía y la construcción del sujeto social. - 75 Subjetividades críticas, ciudadanías activas. - 79 ¿Cómo están representados los indígeneas y su cultura en los libros escolares suecos en comparación con sus equivalencias colombianos? . 85 Estado, clientelismo y sociedad: una mirada desde la función política de la Educación. - 91 Presentación de la obra Manolo Díaz. - 110This collection of Editorial UNAB presents reflections on current issues within social communication, written by professors from the Autonomous University of Bucaramanga and special guests at the institution, as a contribution to the debate on this field of knowledge, trade and profession

Gestión del conocimiento. Perspectiva multidisciplinaria. Volumen 9

El libro “Gestión del Conocimiento. Perspectiva Multidisciplinaria”, volumen 9, de la Colección Unión Global, es resultado de investigaciones. Los capítulos del libro, son resultados de investigaciones desarrolladas por sus autores. El libro es una publicación internacional, seriada, continua, arbitrada de acceso abierto a todas las áreas del conocimiento, que cuenta con el esfuerzo de investigadores de varios países del mundo, orientada a contribuir con procesos de gestión del conocimiento científico, tecnológico y humanístico que consoliden la transformación del conocimiento en diferentes escenarios, tanto organizacionales como universitarios, para el desarrollo de habilidades cognitivas del quehacer diario. La gestión del conocimiento es un camino para consolidar una plataforma en las empresas públicas o privadas, entidades educativas, organizaciones no gubernamentales, ya sea generando políticas para todas las jerarquías o un modelo de gestión para la administración, donde es fundamental articular el conocimiento, los trabajadores, directivos, el espacio de trabajo, hacia la creación de ambientes propicios para el desarrollo integral de las instituciones

Educación emocional y fortalecimiento de habilidades emocionales y sociales en el contexto educativo

Este artículo es producto de la investigación “La Educación Emocional como facilitadora de procesos de paz para promover la convivencia en paz y prevenir la violencia desde el Preescolar”, realizada bajo el paradigma cualitativo y tuvo como objeto la Educación Emocional para promover la convivencia en paz y prevenir los índices de violencia desde el Preescolar. Partió de la pregunta: ¿De qué manera, se fortalece la Educación Emocional en los niños y niñas de 5 y 6 años para promover la convivencia en paz y prevenir la violencia en las aulas?Los teóricos abordados plantean, (López, É, 2012, p. 18), “que la educación emocional se inicia en los primeros momentos de la vida y debería estar presente a lo largo de todo el ciclo vital”, (Mendoza, M T, 2011, p. 9) que “el acoso escolar o bullying, es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado”, (Cohen, J, 2005, p. 85) “la clase como comunidad para el aprendizaje emocional y social de los niños, (Sierra, A, 2008, p. 70), (Jiménez, M, 2000, p. 22), que las relaciones interpersonales en la infancia son determinantes de comportamientos asertivos.La muestra estuvo conformada por profesores de los grados Jardín y Transición. Para la recolección de información y análisis de resultados se realizaron grupos focales.Se concluye, que es prioritario involucrar a la familia en este proceso y establecer transversalmente desde el currículo la Educación Emocional, puesto que un niño sano emocionalmente está dispuesto a aprender, conocer, relacionarse y construir aprendizajes significativos

Aprendizaje cooperativo en la formación de ingenieros

The experience of the methodological strategy of cooperative learning is presented in the course of engineering seminar III of the Faculty of Engineering of the Autonomous University of Bucaramanga UNAB; Its purpose is to encourage competition to be a citizen and a professional with a global, entrepreneurial and creative mindset to solve the needs of society. In addition, awaken creativity to identify business opportunities, propose value solutions and design viable business models, using the Canvas methodology. The course has an integral and integrating approach; It combines strategies of autonomous, cooperative and projectbased learning coherent with the ways of learning in the 21st century. Cooperative learning requires a management of learning that includes planning, implementation, monitoring and evaluation before, during and after each classroom session, in order to develop the personal, social and intellectual skills of engineering students. Applying cooperative learning, favored students: creativity, flexibility to change and open mind to face challenges; tolerance, cooperation and productivity to achieve the common goal; reflection and critical position to make decisions in the face of situations in its field of action; self-learning, definition and application of creative, analytical and practical thinking; the management of information in a systematic way, oral and written communication.A experiência da estratégia metodológica de aprendizagem cooperativa é apresentada no curso de engenharia seminário III da Faculdade de Engenharia da Universidade Autónoma de Bucaramanga UNAB; Sua finalidade é incentivar a concorrência a ser um cidadão e um profissional com uma mentalidade global, empreendedora e criativa para resolver as necessidades da sociedade. Além disso, desperta a criatividade para identificar oportunidades de negócios, propor soluções de valor e projetar modelos de negócios viáveis, utilizando a metodologia Canvas. O curso tem uma abordagem integral e integradora; Ele combina estratégias de aprendizagem autônoma, cooperativa e baseada em projetos, coerentes com as formas de aprendizado do século XXI. O aprendizado cooperativo requer um gerenciamento de aprendizado que inclua planejamento, implementação, monitoramento e avaliação antes, durante e depois de cada sessão em sala de aula, a fim de desenvolver as habilidades pessoais, sociais e intelectuais dos estudantes de engenharia. Aplicando a aprendizagem cooperativa, favoreceram os estudantes: criatividade, flexibilidade para mudar e mente aberta para enfrentar desafios; tolerância, cooperação e produtividade para atingir o objetivo comum; reflexão e posicionamento crítico para tomar decisões frente às situações em seu campo de atuação; auto-aprendizagem, definição e aplicação de pensamento criativo, analítico e prático; a gestão da informação de forma sistemática, comunicação oral e escrita.Se presenta la experiencia de la estrategia metodológica del aprendizaje cooperativo en el curso del seminario de ingeniería III de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB; su propósito es fomentar la competencia para ser ciudadano y profesional con mentalidad global, emprendedora y creativa que brinda solución a las necesidades de la sociedad. Además, despertar la creatividad para identificar oportunidades de negocio, proponer soluciones de valor y diseñar modelos de negocios viables, utilizando la metodología Canvas. El curso tiene un enfoque integral e integrador; combina estrategias de aprendizaje autónomo, cooperativo y basado en proyectos coherentes con las formas de aprender del siglo XXI. El aprendizaje cooperativo, requiere de una gestión del aprendizaje que incluya planeación, implementación, seguimiento y evaluación antes, durante y después de cada sesión de aula, con el fin de desarrollar las habilidades personales, sociales e intelectuales de los estudiantes de ingeniería. Aplicar el aprendizaje cooperativo favoreció en los estudiantes: la creatividad, flexibilidad al cambio y mente abierta para enfrentar retos; tolerancia, cooperación y productividad para lograr el objetivo común; reflexión y posición crítica para tomar decisiones frente a situaciones de su campo de acción; autoaprendizaje, definición y aplicación del pensamiento creativo, analítico y práctico; la gestión de la información de manera sistemática, la comunicación oral y escrita

Aprendizagem cooperativa na formação de engenheiros

The experience of the methodological strategy of cooperative learning is presented in the course of engineering seminar III of the Faculty of Engineering of the Autonomous University of Bucaramanga UNAB; Its purpose is to encourage competition to be a citizen and a professional with a global, entrepreneurial and creative mindset to solve the needs of society. In addition, awaken creativity to identify business opportunities, propose value solutions and design viable business models, using the Canvas methodology. The course has an integral and integrating approach; It combines strategies of autonomous, cooperative and projectbased learning coherent with the ways of learning in the 21st century. Cooperative learning requires a management of learning that includes planning, implementation, monitoring and evaluation before, during and after each classroom session, in order to develop the personal, social and intellectual skills of engineering students. Applying cooperative learning, favored students: creativity, flexibility to change and open mind to face challenges; tolerance, cooperation and productivity to achieve the common goal; reflection and critical position to make decisions in the face of situations in its field of action; self-learning, definition and application of creative, analytical and practical thinking; the management of information in a systematic way, oral and written communication.Se presenta la experiencia de la estrategia metodológica del aprendizaje cooperativo en el curso del seminario de ingeniería III de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB; su propósito es fomentar la competencia para ser ciudadano y profesional con mentalidad global, emprendedora y creativa que brinda solución a las necesidades de la sociedad. Además, despertar la creatividad para identificar oportunidades de negocio, proponer soluciones de valor y diseñar modelos de negocios viables, utilizando la metodología Canvas. El curso tiene un enfoque integral e integrador; combina estrategias de aprendizaje autónomo, cooperativo y basado en proyectos coherentes con las formas de aprender del siglo XXI. El aprendizaje cooperativo, requiere de una gestión del aprendizaje que incluya planeación, implementación, seguimiento y evaluación antes, durante y después de cada sesión de aula, con el fin de desarrollar las habilidades personales, sociales e intelectuales de los estudiantes de ingeniería. Aplicar el aprendizaje cooperativo favoreció en los estudiantes: la creatividad, flexibilidad al cambio y mente abierta para enfrentar retos; tolerancia, cooperación y productividad para lograr el objetivo común; reflexión y posición crítica para tomar decisiones frente a situaciones de su campo de acción; autoaprendizaje, definición y aplicación del pensamiento creativo, analítico y práctico; la gestión de la información de manera sistemática, la comunicación oral y escrita.A experiência da estratégia metodológica de aprendizagem cooperativa é apresentada no curso de engenharia seminário III da Faculdade de Engenharia da Universidade Autónoma de Bucaramanga UNAB; Sua finalidade é incentivar a concorrência a ser um cidadão e um profissional com uma mentalidade global, empreendedora e criativa para resolver as necessidades da sociedade. Além disso, desperta a criatividade para identificar oportunidades de negócios, propor soluções de valor e projetar modelos de negócios viáveis, utilizando a metodologia Canvas. O curso tem uma abordagem integral e integradora; Ele combina estratégias de aprendizagem autônoma, cooperativa e baseada em projetos, coerentes com as formas de aprendizado do século XXI. O aprendizado cooperativo requer um gerenciamento de aprendizado que inclua planejamento, implementação, monitoramento e avaliação antes, durante e depois de cada sessão em sala de aula, a fim de desenvolver as habilidades pessoais, sociais e intelectuais dos estudantes de engenharia. Aplicando a aprendizagem cooperativa, favoreceram os estudantes: criatividade, flexibilidade para mudar e mente aberta para enfrentar desafios; tolerância, cooperação e produtividade para atingir o objetivo comum; reflexão e posicionamento crítico para tomar decisões frente às situações em seu campo de atuação; auto-aprendizagem, definição e aplicação de pensamento criativo, analítico e prático; a gestão da informação de forma sistemática, comunicação oral e escrita

Instructional model for the production and use of didactic material supporting the implementation of an institutional repository in the Department of Basic Sciences of the Technological Units of Santander

Con este proyecto de investigación educativa cualitativa en el área de las tecnologías aplicadas a la educación que nace de la necesidad de incorporar TIC para favorecer la producción y uso de material didáctico en el Departamento de Ciencias Básicas de las UTS, se pretende consolidar un modelo instruccional apoyando en un repositorio institucional. A partir de análisis de la realidad, un estudio documental sobre diseño instruccional y tendencias en Acceso Abierto, y la implementación de un piloto en DSpace, se propone un modelo que transversaliza el uso de TIC en integra el modelo de Kemp, Morrison y Ross, la gestión de la calidad educativa y la autoevaluación del riesgo.With this qualitative educational research project in the area of technologies applied to education that arises from the need to incorporate ICT to favor the production and use of didactic material in the Department of Basic Sciences of the UTS, it is intended to consolidate an instructional model supporting an institutional repository. Based on an analysis of reality, a documentary study on instructional design and trends in Open Access, and the implementation of a pilot in DSpace, a model is proposed that mainstreams the use of ICT and integrates the model of Kemp, Morrison and Ross, educational quality management and risk self-assessment

Significados y vivencias de procesos gestacionales interrumpidos voluntariamente.

IP 1106-04-308-98v.1 Informe final. -- v.2 Ficha resumen del proyecto.LIBRO(S): Saludable 7 / Nora Caballero de Aragon. -- SantiagodeCali : Universidad del valle, 2000. -- 18;p. il. ; 28 cm