Exploring the effects of pre-task planning time on EFL learners' narrative writing

The present study is carried out in order to provide deeper insights into the differential effects of pre-task planning time conditions on Iranian EFL learners' narrative writing production (accuracy, fluency, and complexity). To this end, three intact classes comprising 70 EFL language learners, studying in private language institutes in Iran, were randomly assigned to either no pre-task planning, 5 minute pre-task planning or 10 minute pre-task planning conditions. Analysis of the written narratives and the results of a series of one-way ANOVA revealed that both 5 minute and 10 minute pre-task planning groups showed substantial progress compared to those in the no pre-task planning group regarding the accuracy, fluency and complexity of their output. The obtained results support the view that providing pre-task planning opportunities leads task performers to produce the kind of output which displays improved complexity, accuracy, and fluency. The results also have some implications for teachers and practitioners in EFL contexts.El present estudi es va dur a terme amb la finalitat de proporcionar informació sobre els efectes del temps de planificació prèvia a la tasca en l'escriptura narrativa d'aprenents d'anglès com a llengua estrangera iranians (precisió, fluïdesa i complexitat). Amb aquest objectiu, 70 estudiants de tres classes d'instituts d'idiomes privats a l'Iran van ser assignats a l'atzar a grups sense temps de planificació, amb 5 minuts de planificació o amb 10 minuts de planificació. L'anàlisi de les narratives escrites i els resultats de les anàlisis ANOVA unidireccionals van revelar que els grups que van tenir 5 o 10 minuts de planificació prèvia a la tasca van mostrar un progrés substancial en comparació amb el grup sense temps de planificació quant a la precisió, fluïdesa i complexitat de la seva producció. Els resultats obtinguts suggereixen que proporcionar oportunitats de planificació prèvia a la tasca resulta en millor complexitat, precisió i fluïdesa. Els resultats també tenen algunes implicacions per al professorat.El presente estudio se llevó a cabo con el fin de proporcionar información sobre los efectos del tiempo de planificación previa a la tarea en la escritura narrativa de estudiantes de inglés como lengua extranjera iraníes (precisión, fluidez y complejidad). Con este objetivo, 70 estudiantes de tres clases de institutos de idiomas privados en Irán fueron asignadas al azar a grupos sin tiempo de planificación, con 5 minutos de planificación o con 10 minutos de planificación. El análisis de las narrativas escritas y los resultados de los análisis ANOVA unidireccionales revelaron que los grupos que tuvieron 5 o 10 minutos de planificación previa a la tarea mostraron un progreso sustancial en comparación con el grupo sin tiempo de planificación en cuanto a la precisión, fluidez y complejidad de su producción. Los resultados obtenidos sugieren que proporcionar oportunidades de planificación previa a la tarea resulta en mejor complejidad, precisión y fluidez. Los resultados también tienen algunas implicaciones para el profesorado.La présente étude a été réalisée afin de fournir des informations sur les effets du temps de planification préalable aux tâches sur l'écriture narrative des étudiants iraniens d'anglais langue seconde (précision, fluidité et complexité). À cette fin, 70 étudiants de trois classes des instituts de langue privés en Iran ont été assignés au hasard à des groupes sans temps de planification, 5 minutes de planification ou 10 minutes de planification. L'analyse des récits écrits et les résultats des analyses ANOVA unidirectionnelles ont révélé que les groupes qui avaient 5 ou 10 minutes de planification préalable aux tâches ont montré des progrès substantiels par rapport au groupe sans temps de planification en termes de précision, de fluidité et la complexité de sa production. Les résultats obtenus suggèrent que l'offre d'opportunités de planification pré-tâche se traduit par une meilleure complexité, précision et fluidité. Les résultats ont également des implications pour les enseignants

Exploring EFL Learners' Beliefs toward Communicative Language Teaching: A Case Study of Iranian EFL Learners

Although Communicative Language Teaching (CLT) has been widely advocated by a considerable number of applied linguists and English language teachers, its implementation in English as a Foreign Language (EFL) contexts has encountered a number of difficulties. Reviewing the literature suggests that one of the reasons for unsuccessful implementation of CLT may be neglect of learners' beliefs in the process of learning. Using a Likert-type scale, the current study was undertaken to explore 242 Iranian EFL learners' beliefs towards six core tenets of the CLT approach: namely, the importance of grammar; the use of group work and pair work; the role and contribution of the learners; the role of the teachers in the classroom; the quality and quantity of error correction and assessment; and the role of the learners' native language in EFL classes. Analysis of the data revealed that although in some cases learners had viewpoints that opposed CLT principles, a considerable percentage of the respondents appreciated and had a high perception of CLT principles, indicating a welcoming atmosphere toward the implementation of CLT in Iran

Differences in images and attitudes created by fashion branding between Spain and Finland : Case study: Zara

The research problem of the thesis was to study the difference between images and attitudes created by fashion brands in Spain and Finland. The research problem was approached in the form of a case study, and using Zara as the brand. The research question was: “What kind of images and attitudes has Zara’s brand created in Finland and Spain?” A quantitative survey was used to gather primary data, and books, e-journals and articles were used for secondary data. The findings from the study suggested that there are differences in fashion consumption of Finnish and Spanish consumers. The main findings were the slight differences in money spending habits, as the Spanish consumers spend a bit more money on fashion on a monthly basis than Finnish consumers do. Additionally, the Spanish consumers were found to value Zara more than the Finnish consumers. However, there was no connection between Spanish respondents’ greater value of Zara and Zara being a Spanish brand. Similarly, there was no consumer nationalism towards Zara found from the part of Finnish respondents. The survey found out that the main reasons for respondents from both countries to visit Zara were price, quality, selection and trendy designs

The role of gender in conversational dominance: A study of EFL learners

Gender differences have always been controversial in pragmatics. This article reports on a study that examined the role of gender in the quality of conversational dominance in informal conversation by focusing on Persian EFL learners. To this end, both quantitative and qualitative conversational data from 10 Iranian dyads were analyzed. In this study, conversational dominance is defined as one speaker’s tendency to control the other speaker’s conversational actions over the course of an interaction. Since the norms of speaking are strongly affected by gender, both male and female Iranian learners are constrained to gender-specific modes of interaction. The findings of this study revealed that women show greater acceptance in conversation and due to this feature they try to have more facilitative role in conversation, and men try to maintain dominance over topic by showing more assertive mode during stages of topic development and maintenance. Men by using different strategies like interrupting women, topic shifting, asking questions and raising topics, criticizing and engaging in conflict, and silence try to keep dominance over the conversation. Furthermore, men by being more self-oriented and women by being more other-oriented show varying degrees of dominance over the conversation. The implications of our findings for the use of dominance strategies to take the field of conversation in the EFL context are discussed

The Efficacy of Various Kinds of Error Feedback for Improvement in the Writing Accuracy of Iranian EFL Learners

The present study was an attempt to delve further into the effects of different corrective feedback strategies on enhancing learners' writing accuracy both short and long term. To fulfill the purpose of the study, three classes comprising 67 female students in the context of a public high school in Astara, Iran, were randomly assigned to one of the three conditions; direct feedback with teacher-student 5 minute individual conference; indirect coded feedback and no-feedback. A pre-test ensured that learners are homogeneous regarding their previous grammatical knowledge. The study lasted for 5 weeks. There were immediate and delayed posttests to measure the writing accuracy of learners both short and long term. The results of the short-term test showed the significant superiority of direct feedback in the teacher-student individual conference group over the other groups. In contrast, the learners in the indirect coded feedback group were slightly better than the group that received instruction through direct and teacher-student conference feedback. This suggests that it is beneficial to make use of direct corrective feedback strategies when the short period mastery of the linguistic structures is needed and indirect corrective strategies are proposed when long-term mastery of the grammatical knowledge is the purpose of the educational intervention.La présente étude visait à approfondir les effets de différentes stratégies de rétroaction corrective sur l'amélioration de la précision de l'écriture des apprenants à la fois en court et à long terme. Pour atteindre l'objectif de l'étude, trois classes intactes comprenant 67 étudiantes dans le cadre d'un lycée public dans Astara, l'Iran, ont été assignés au hasard à l'un des trois conditions; rétroaction directe avec l'enseignant-étudiant conférence individuelle de 5 minutes; informations codées indirecte et sans commentaires. Enregistrement d'un pré-test a révélé que les apprenants sont homogènes en ce qui concerne leurs connaissances grammaticales précédente. Le traitement a duré pendant 5 semaines. Il y avait des post-tests immédiats et différés pour mesurer la précision de l'écriture des apprenants à la fois en court et à long terme. Les résultats de l'essai à court terme ont montré la supériorité significative de la rétroaction directe avec le groupe de conférence individu enseignant-élève sur les autres groupes. En revanche, les apprenants dans le groupe de rétroaction code indirecte étaient légèrement mieux que le groupe qui a reçu instruction par rétroaction directe et conférence enseignant-élève. Ce qui suggère qu'il est bénéfique d'utiliser des stratégies de rétroaction correctives directes lorsque la courte période maîtrise des structures linguistiques est nécessaire et stratégies correctives indirects sont proposées lorsque la maîtrise à long terme de la connaissance grammaticale est le but de l'éducation.El presente estudio tuvo como objetivo profundizar en los efectos de diferentes estrategias de feedback correctivo en la mejora de la precisión de la escritura de los alumnos tanto a corto como a largo plazo. Para lograr el objetivo del estudio, tres clases con 67 estudiantes en una escuela secundaria pública en Astara, Irán, fueron asignados aleatoriamente a uno de tres condiciones; retroalimentación directa, durante conferencias de 5 minutos entre profesor-alumno; información indirecta codificado y ningúna alimentación. El registro de una prueba preliminar reveló que los estudiantes son homogéneos con respecto a sus conocimientos previos sobre la gramática. El estudio duró 5 semanas. Presentaron tests pre- y post- para medir la precisión de la escritura de los alumnos tanto a corto como a largo plazo. Los resultados de la prueba de corto plazo mostraron superioridad significativa del grupo que recibió la retroalimentación directa durante la conferencia de profesor-alumno sobre los otros grupos. Sin embargo, los estudiantes en el grupo de retroalimentación indirecta con signas escritas fueron ligeramente mejores que el grupo que recibió la instrucción a través de la retroalimentación directa. Los resultados sugieren que es beneficioso utilizar estrategias de retroalimentación correctiva directa cuando es necesario a corto plazo y proponer estrategias correctivas indirectos objetivo a largo plazo

Attitudes Toward Communicative Language Teaching: The Case of EFL Learners and Teachers

Although in recent years a great number of studies have been conducted on the use of communicative language teaching ( c lt ) in English as a foreign language (efl ) settings, relatively few have specifically dealt with comparing and con - trasting the foreign language teacher’s beliefs with those of their own students concerning the c lt approach. Hence, this study was designed to delve into teach - ers’ beliefs and learners’ beliefs regarding six main tenets of the communicative approach within the efl context of Iran. To this end, a Likert-type attitude scale was developed and administered to 154 teachers and 242 learners of English. The results revealed that although both groups of participants held favorable attitudes toward c lt , teacher participants had significantly higher levels of perception regarding c lt tenets in terms of the role of grammar, the learner’s role, the teach - er’s role, and error correction/evaluation. However, no significant differences were found between language learners and teachers concerning group/pair work and native language role. The participants’ favorable attitudes were taken to indi- cate positive signals for the implementation of c lt in the Iranian context because its core tenets seem to be welcomed in the context of this studyBien que, ces dernières années, il y ait eu un grand nombre d'études menées sur l'utilisation de CLT dans des contextes EFL, relativement peu d'études ont essayé de comparer et de contraster les croyances des enseignants de langues étrangères avec celles de leurs étudiants en ce qui concerne les principes CLT. Cette étude a donc été conçue pour approfondir l ́étude sur les croyances des enseignants et celles des apprenants quant aux six principes principaux de l'approche communicative dans le contexte EFL en Iran. À cette fin, une échelle d'attitude de type Likert a été développée et soumise à 154 enseignants et 242 apprenants d'anglais. Les résultats ont révélé que bien que les deux groupes de participants aient des attitudes favorables à l'égard de CLT, les enseignants-participants avaient des niveaux de perception significativement élevés en ce qui concerne les principes CLT en particulier quant aux aspects grammaire, rôle des apprenants, rôle des enseignants et correction/évaluation des erreurs. Cependant, aucune différence significative n'a été trouvée entre les apprenants de la langue et les enseignants concernant le travail en groupe/en pairs et le rôle de la langue maternelle. On a pris en compte les attitudes favorables des participants comme indicateurs positifs pour la mise en œuvre de CLT dans le contexte iranien, car ses principes fondamentaux semblent être les bienvenus dans le cadre de cette étudeAunque en los últimos años ha habido un gran número de estudios sobre el uso de la c lt en la efl , relativamente pocos estudios han tratado específicamente de comparar y contrastar las creencias de los profesores de lenguas extranjeras con las de sus propios estudiantes con respecto a los principios c lt . Por lo tanto, este estudio fue diseñado para profundizar en los profesores y las creencias de los estudiantes hacia seis principios principales del enfoque comunicativo den - tro del contexto efl de Irán. Para ello, se desarrolló y administró una escala de actitudes tipo Likert a 154 profesores y 242 estudiantes de inglés. Los resultados revelaron que, aunque ambos grupos de participantes tenían actitudes favorables hacia la c lt , los participantes de los maestros tuvieron niveles de percep - ción significativamente altos en cuanto a los principios de la c lt en cuanto al papel de la gramática, el papel de los estudiantes, el papel de los maestros y la corrección / evaluación de errores. Sin embargo, no se encontraron diferencias significativas entre los estudiantes de idiomas y los maestros en relación con el trabajo en grupo / par y el rol del lenguaje nativo. Las acti- tudes favorables de los participantes fueron tomadas para indicar señales positivas para la implementación de c lt en el contexto iraní, ya que sus principios básicos parecen ser bienvenidos en el contexto de este estudio

Exploring the effects of pre-task planning time on EFL learners' narrative writing

The present study is carried out in order to provide deeper insights into the differential effects of pre-task planning time conditions on Iranian EFL learners' narrative writing production (accuracy, fluency, and complexity). To this end, three intact classes comprising 70 EFL language learners, studying in private language institutes in Iran, were randomly assigned to either no pre-task planning, 5 minute pre-task planning or 10 minute pre-task planning conditions. Analysis of the written narratives and the results of a series of one-way ANOVA revealed that both 5 minute and 10 minute pre-task planning groups showed substantial progress compared to those in the no pre-task planning group regarding the accuracy, fluency and complexity of their output. The obtained results support the view that providing pre-task planning opportunities leads task performers to produce the kind of output which displays improved complexity, accuracy, and fluency. The results also have some implications for teachers and practitioners in EFL contexts.El present estudi es va dur a terme amb la finalitat de proporcionar informació sobre els efectes del temps de planificació prèvia a la tasca en l'escriptura narrativa d'aprenents d'anglès com a llengua estrangera iranians (precisió, fluïdesa i complexitat). Amb aquest objectiu, 70 estudiants de tres classes d'instituts d'idiomes privats a l'Iran van ser assignats a l'atzar a grups sense temps de planificació, amb 5 minuts de planificació o amb 10 minuts de planificació. L'anàlisi de les narratives escrites i els resultats de les anàlisis ANOVA unidireccionals van revelar que els grups que van tenir 5 o 10 minuts de planificació prèvia a la tasca van mostrar un progrés substancial en comparació amb el grup sense temps de planificació quant a la precisió, fluïdesa i complexitat de la seva producció. Els resultats obtinguts suggereixen que proporcionar oportunitats de planificació prèvia a la tasca resulta en millor complexitat, precisió i fluïdesa. Els resultats també tenen algunes implicacions per al professorat.El presente estudio se llevó a cabo con el fin de proporcionar información sobre los efectos del tiempo de planificación previa a la tarea en la escritura narrativa de estudiantes de inglés como lengua extranjera iraníes (precisión, fluidez y complejidad). Con este objetivo, 70 estudiantes de tres clases de institutos de idiomas privados en Irán fueron asignadas al azar a grupos sin tiempo de planificación, con 5 minutos de planificación o con 10 minutos de planificación. El análisis de las narrativas escritas y los resultados de los análisis ANOVA unidireccionales revelaron que los grupos que tuvieron 5 o 10 minutos de planificación previa a la tarea mostraron un progreso sustancial en comparación con el grupo sin tiempo de planificación en cuanto a la precisión, fluidez y complejidad de su producción. Los resultados obtenidos sugieren que proporcionar oportunidades de planificación previa a la tarea resulta en mejor complejidad, precisión y fluidez. Los resultados también tienen algunas implicaciones para el profesorado.La présente étude a été réalisée afin de fournir des informations sur les effets du temps de planification préalable aux tâches sur l'écriture narrative des étudiants iraniens d'anglais langue seconde (précision, fluidité et complexité). À cette fin, 70 étudiants de trois classes des instituts de langue privés en Iran ont été assignés au hasard à des groupes sans temps de planification, 5 minutes de planification ou 10 minutes de planification. L'analyse des récits écrits et les résultats des analyses ANOVA unidirectionnelles ont révélé que les groupes qui avaient 5 ou 10 minutes de planification préalable aux tâches ont montré des progrès substantiels par rapport au groupe sans temps de planification en termes de précision, de fluidité et la complexité de sa production. Les résultats obtenus suggèrent que l'offre d'opportunités de planification pré-tâche se traduit par une meilleure complexité, précision et fluidité. Les résultats ont également des implications pour les enseignants